提高師德保護學(xué)生的權(quán)利

提高師德，保護學(xué)生的權(quán)利前段時間，發(fā)生在教育界的一些事備受關(guān)注，向教師敲起了警鐘。例如：某校的校長因為學(xué)生沒有按時完成作業(yè)，而讓學(xué)生掛著“大懶蟲”的牌子在全校師生面前作檢討。這給學(xué)生帶來了沉重的心理創(chuàng)傷，也引起了學(xué)生家長的強烈不滿。難怪，摩羅先生在中國學(xué)生權(quán)利狀況報告中指出，中國學(xué)生的權(quán)利狀況不容樂觀。其實中國政府早在1991年已簽署了聯(lián)合國的《兒童權(quán)利公約》。兒童指18歲以下任何人。兒童一生下來就享有生存、發(fā)展、參與、受保護的權(quán)利。就是說，要尊重孩子的生存權(quán)，發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)以及參與家庭、文化和社會生活的權(quán)利。但我們的一些老師由于自身缺乏法律意識，不把學(xué)生當人看，而使得學(xué)生的各種權(quán)利常常被侵害。有一種說法，不一定對，但可以看出問題的嚴重性：“每個青少年都是帶著創(chuàng)傷長大的，有些人甚至是傷痕累累。”很多侵權(quán)事件，就是在教育者普遍的法律意識淡薄下發(fā)生的。上述事件中，學(xué)生的權(quán)利肯定都受到了侵害。采取這樣的手段對待學(xué)生，會使得學(xué)生思維混亂，對教育產(chǎn)生偏差。而最直接的是自尊心的打擊，產(chǎn)生厭學(xué)，受同學(xué)冷落，自卑等情緒。中國歷來有“棍棒底下出孝子，不打不成才”之說。而在教育中也常有體罰事件被曝光。調(diào)查顯示，在各中小學(xué)的侵權(quán)事例中，體罰是比較普遍的教育手段。受傳統(tǒng)觀念的影響，體罰學(xué)生是一般教師最容易犯的錯誤之一?？墒?，從來沒有任何人給予教育者以體罰學(xué)生的權(quán)力。體罰學(xué)生是一種和法律相抵觸的侵權(quán)行為，學(xué)生的這種權(quán)利是寫進《未成年人保護法》的，其中有明確規(guī)定，對未成年人不能打罵，侮辱，情節(jié)嚴重的可認為是犯罪。像上述的事件，作為教育工作者，這是嚴重的侵害學(xué)生權(quán)利和不稱職行為，應(yīng)受到嚴厲譴責(zé)和相關(guān)制裁。而我們往往也很容易發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生采取懲罰、侮辱往往達不到教育的目的，甚至和教育的初衷越走越遠。學(xué)生犯錯誤往往是出于好奇或無知，有些時候也與控制不住自己有關(guān)。作為學(xué)生本人，犯了錯誤常常驚慌失措，以為從此得不到老師和同學(xué)的喜歡和信任，而心存后悔。而往往教師的責(zé)罵和懲罰會給學(xué)生帶來畢生不可磨滅的傷痛。我至今記憶猶新的是，小學(xué)時曾因上課談話被老師揮出教室；曾因忘記做作業(yè)而被老師責(zé)成公開檢討，……幼小的心靈竟產(chǎn)生過“生不如死”的意念，現(xiàn)在想起還心有余悸。其實，優(yōu)秀的教育者會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生犯錯誤的時候，常常是教育最有效果的時候。既然一切手段都是為了教育，自然應(yīng)選擇最佳手段，爭取最佳效果。在學(xué)生犯錯誤時，教育工作者可以首先給學(xué)生以申訴權(quán)，讓他從容地講明錯誤是怎樣發(fā)生的，其次，幫助學(xué)生認清錯誤的性質(zhì)及危害。學(xué)生在這個過程中可以得到真正的成長。我接觸到的有些優(yōu)秀老師在必要的時候，甚至為孩子的錯誤保守秘密，以免孩子的自尊心受挫。在這種情況下，犯錯誤的孩子一般都會吸取教訓(xùn)，加倍努力，對老師心存感