教學(xué)中如何實(shí)施“綜合與實(shí)踐”

教學(xué)中如何實(shí)施“綜合與實(shí)踐”《標(biāo)準(zhǔn)》指出：積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)，應(yīng)貫穿整個數(shù)學(xué)課程之中?！熬C合與實(shí)踐”是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要和有效的載體。按照《標(biāo)準(zhǔn)》的界定，“綜合與實(shí)踐”是通過問題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實(shí)踐過程相對完整的學(xué)習(xí)活動，它大體包括問題引領(lǐng)、探求解法、實(shí)踐操作、交流評價這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，“活動”是“綜合與實(shí)踐”的主要形式，這里的活動不僅指課上的活動，也包括課外的、需要經(jīng)歷一段時間完成的活動。（一）活動是“綜合與實(shí)踐”的主要形式，學(xué)生在活動中積累經(jīng)驗(yàn)，通過活動“會學(xué)數(shù)學(xué)”經(jīng)驗(yàn)是教不出來的，只能是學(xué)生自己在實(shí)踐中感悟和積累，教師講的是自己的經(jīng)驗(yàn)，代替不了學(xué)生自己經(jīng)驗(yàn)的生成和積累?！盎顒咏?jīng)驗(yàn)”是指學(xué)生直接或間接經(jīng)歷了活動過程而獲得的經(jīng)驗(yàn)。從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度，教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識，更要幫助學(xué)生形成智慧。知識的主要載體是書本，智慧則存在于經(jīng)驗(yàn)的形成過程中，存在于經(jīng)歷的活動過程中，如教師為學(xué)生創(chuàng)造的思考的過程、探究的過程、抽象的過程、預(yù)測的過程、推理的過程、反思的過程等。從具體操作過程來看，“綜合與實(shí)踐“活動提倡以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以活動為主要形式，要求學(xué)生積極參與到活動中去，在“做”、“觀察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活。它以做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)等活動引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探究，學(xué)會實(shí)踐，超越單一的書本知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生經(jīng)歷自主的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、選擇工具、匯報交流等過程，對他們今后甚至一生的發(fā)展都具有重要意義，伴隨這些過程，學(xué)生才有可能真實(shí)地積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)向“會學(xué)數(shù)學(xué)”。目前學(xué)校內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)的講授式、傳授式還大量存在，甚至在某些地區(qū)和學(xué)校是主流的形式?！敖處熤v解概念方法、例題示范、學(xué)生模仿練習(xí)、作業(yè)鞏固、復(fù)習(xí)提升”，這是“先教后學(xué)”的模式。這種模式教師和學(xué)生都很熟悉，也積累了不少有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但它不應(yīng)該是學(xué)數(shù)學(xué)的唯一模式?！安唤滩粫?、不練不會”并不是學(xué)數(shù)學(xué)的最主要的東西，現(xiàn)在學(xué)生較普遍缺少的是自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自主解決實(shí)際問題的機(jī)會和能力，缺少應(yīng)用意識、問題意識，這些恰恰是創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)所在。因此，在數(shù)學(xué)課程中，要給學(xué)生提供機(jī)會，讓他們嘗試用自主、主動的方式，做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)。在綜合與實(shí)踐活動中，不是不要教師“講”，而是要把解決問題的“重頭戲”留給學(xué)生。學(xué)生在解決這些問題時，需要時間，有時也會“走彎路”，不如教師給出一個解法來得直接。但應(yīng)從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，需要給學(xué)生提供這樣的時間和空間。通過綜合與實(shí)踐活動，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)有用、可用、能用，進(jìn)而想用、會用，這是十分重要的。（二）教師是“綜合與實(shí)踐”實(shí)施的組織者與引路人，在“綜合與實(shí)踐”實(shí)施過程中扮演多重角色在綜合與實(shí)踐的活動中，教師并不是被動的的旁觀者，而是學(xué)生的伴學(xué)、助學(xué)者。教師應(yīng)該是一個身負(fù)重任、身兼數(shù)職的“組織者、引領(lǐng)者、高參、裁判、拉拉隊(duì)長、……；教師也應(yīng)該是一個播種者、耕耘者、收獲者；當(dāng)然教師還應(yīng)該是一個欣賞者，也可以和學(xué)生一起“秀一把”。教師可以在以下環(huán)節(jié)發(fā)揮自己的教學(xué)智慧。一是教師可以研制、開發(fā)、生成出更多適合學(xué)生特點(diǎn)的、有利于實(shí)現(xiàn)“綜合與實(shí)踐”課程目標(biāo)的好問題。要使學(xué)生能充分、自主地參與“綜合與實(shí)踐”活動，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}是關(guān)鍵。這些問題可來自教材，更多的問題來自教師、學(xué)生的生活和社會實(shí)踐，也可以來自其他學(xué)科。如八年級的課題：我們的恩格爾系數(shù)、商品的包裝與商品的價值、打折銷售與優(yōu)惠率、如何存款最劃算、如何測量旗桿的高度等。二是教師鼓勵學(xué)生自己尋找解決問題的方案。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從他所能接觸的情境和資源中收集解決問題的資料，并自主地制定求解模型、推進(jìn)方案。正是在這樣的過程中，學(xué)生獲得了實(shí)際的體驗(yàn)和發(fā)展。所以，在設(shè)計解決問題方案時，切忌“包辦代替”，要發(fā)揮學(xué)生的潛能。啟發(fā)、幫助、鼓勵學(xué)生解決工作過程中的困難，努力引導(dǎo)他們“自救”，自己解決困難。三是教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，并給予幫助。在綜合與實(shí)踐的過程中，由于學(xué)生的程度不同，出現(xiàn)困難是難免的。教師要針對學(xué)生的困難所在，對癥下藥。首先是要“確診”，學(xué)生的困難是知識問題，還是方法問題？是能力問題、還是態(tài)度問題？。其次是“幫扶”，幫扶的的策略是：啟發(fā)引導(dǎo)，“互救、自救”為主。教師可以通過提供參考資料，介紹“類