《人體內(nèi)的氣體交換》教學設計

蘇教版《生物學》七年級下冊第十章第四節(jié)《人體內(nèi)的氣體交換》教學設計韓鵬平頂山市第五十四中學教材分析：第十章《人體內(nèi)的物質運輸和能量供給》分為五節(jié)，“人體內(nèi)的氣體交換”位于第四節(jié)，第三節(jié)教學內(nèi)容是“人體和外界環(huán)境的氣體交換”，第五節(jié)教學內(nèi)容是“人體能量的供給”。教材的編排意圖比較明確，即按照從外到內(nèi)的空間順序和邏輯順序，逐步厘清外界氣體進入人體之后，在肺泡，組織細胞等關鍵部位所發(fā)生的氣體成分變化的起因、經(jīng)過、結果。為后續(xù)學習理解組織細胞能夠得到持續(xù)的氧氣供給，從而可以不斷氧化有機物獲得能量的知識掌握打下基礎。學情分析：通過對我校七年級學生的課前調查和了解，知道他們在小學科學課上已經(jīng)知道人呼出的二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁，也知道蠟燭的燃燒需要氧氣。他們所缺乏的是獨立地、靈活地運用所學知識來理清實驗設計思路的能力，因為實驗設計需要較強的抽象思維能力，而七年級的學生正處于對形象思維比較依賴的階段，他們的抽象思維能力正在逐步生成、強化，需要在教師耐心的誘導、清楚的示范、反復地提示之下，才能逐步獲得自主實驗設計的能力。基于此，本節(jié)教師決定首先在回顧之前學過的探究步驟的基礎上，先師生共同探究一個問題，然后，由各小組的組長帶領大家，模仿老師的思路，進行另一個問題的實驗設計。在得到形象的，可信的事實之后，立足于事實，追本溯源，一步步分析氣體在人體內(nèi)部的各部位分別應該是發(fā)生了怎樣的變化。即在形象認知的基礎上，使學生有足夠的信心一步步對不能直接識見的過程進行判斷，理解肺泡和肺泡壁毛細血管進行的氣體交換過程、及組織與附近毛細血管進行氣體交換的過程，從而完成教學目標。教學方法：演示法、實驗法、講授法教學用具：蠟燭、集氣瓶、水槽、吸管、秒表、試管架、試管、澄清石灰水、帶吸管的注射器、燒杯、自制肺泡吸氣模型、墨水、自制酵母菌二氧化碳發(fā)生器、一次性注射器軟管、教學課件設計思路：通過實驗，確認兩個事實：人呼出氣體中氧氣含量比空氣的氧氣含量減少了；人呼出氣體中二氧化碳含量比空氣中的二氧化碳含量增加了?；谑聦?，則可以對肺泡內(nèi)的氣體成分的變化進行判斷。從而對肺泡周圍毛細血管中氣體成分的變化進行判斷。結合之前學過的血液循環(huán)途徑，還可以對全身各處組織與其周邊毛細血管內(nèi)氣體成分的變化進行判斷。利用學生通過實驗確認的事實，增加其在判斷過程中的信心，準確推導并記憶課標要求掌握的教學內(nèi)容，達成教學目標。教學過程：教學步驟教師活動設計意圖學生活動設計意圖預期效果教學反思1.明確教學目標播放課件，展示教學目標明確目標，引起注意齊讀教學目標準備進入學習狀態(tài)聲音清晰，士氣得到提振2.問題導入氣體交換的發(fā)生往往伴隨著人的什么活動？人為什么要吸氣？人為什么要呼氣？期待學生能答出：氣體交換伴隨人的呼吸而發(fā)生；人吸氣是為了獲得空氣中的氧，人呼氣是為了排出體內(nèi)二氧化碳思考問題，并嘗試回答明確呼吸和氣體交換是密切關聯(lián)的大部分同學能夠響應老師的問題，并答出是呼吸3.教師帶領設計實驗講解課件中解決人為什么要吸氣？這一問題的實驗設計思路。帶領學生，回顧探究的一般步驟，學習實驗設計的方法跟隨教師課件問題引導，學習如何設計實驗證明假設是否正確模仿教師的思路，運用已知知識，設計實驗學生能夠通過模仿，理解教師實驗設計的思路4.學生嘗試獨立實驗請各組組長按照教師演示的探究步驟和實驗設計思路，和本組同學一起設計并實施實驗逐步培養(yǎng)學生自主設計實驗的能力，提高他們自主及合作探究能力小組合作，討論方案，分工完成實驗：人呼出氣體中二氧化碳含量的變化形成邏輯：人為什么要呼氣？因為人要排出二氧化碳，那么會怎么樣？人呼出氣體中二氧化碳含量會升高，怎么檢測？小學科學有方法。能預判實驗結果與假設的關系。學生能夠通過合作完成自主設計的實驗，證明本組假設是否正確。5.立足事實，追本溯源板書，強調師生共同設計的實驗和學生自主完成實驗的結果經(jīng)展示，分析，可以認為是一種事實，事實可以用來輔助判斷我們不能直接看到的其他事情傳授探究的方法：有些過程很難直接感知，但可以通過相關聯(lián)的事實，去進行判斷，比如事實證明人呼出氣體中氧氣含量確實減少了，那么可以斷定，空氣進入肺泡后，其中的部分氧氣從肺泡進入了毛細血管。結合事實，回顧之前的知識，順著氣體進入人體的途徑以及血液循環(huán)的途徑，對肺泡和其周圍毛細血管的氣體交換過程進行推定，對組織細胞和其周圍毛細血管中的氣體交換過程進行推定在學習中，領會探究的方法，當不能直接觀感時，可利用相關事實進行推理，判定學生之前知識掌握較好，能夠順藤摸瓜，沿著氣體進入人體的途徑，判斷出肺泡和毛細血管氣體交換的結果；能順著肺循環(huán)及體循環(huán)的途徑，判斷組織細胞和毛細血管氣體交換的結果6.利用思維導圖，強化所學知識的邏輯關系，優(yōu)化知識結構展示教師課件中的思維導圖，并請學生假想自己是紅細胞，使命是什么，完成使命的路線和結果是什么。通過代入式角色扮演，使學生更好地記憶紅細胞主要任務是把氧氣送給需要氧氣的細胞。并帶走二氧化碳。學習思維導圖的形式，領會它能夠使知識更系統(tǒng)更條理的好處。在老師的引導下，想象自己是紅細胞，記清自己的使命。認識思維導圖的形式，領悟思維導圖的便利性。利用代入感加強記憶效果。學生能認同思維導圖的便利性及高效性；嘗試用形象思維結合邏輯推理強化記憶效果。7.嘗試運用歌曲改編優(yōu)化記憶播放描述紅細胞生命歷程的教師自制MV利用明快的旋律和直觀的圖象，將抽象的文字記憶轉化為形象記憶和聲音記憶欣賞教師制作的MV，學習畫面?zhèn)鬟_的部分課本沒有的補充知