基礎(chǔ)教育微課的設(shè)計(jì)理念

基礎(chǔ)教育微課的設(shè)計(jì)理念

一、比擬視域下微課設(shè)計(jì)與開發(fā)中的問題

作為一種新興的教學(xué)形式，微課以其“短”“活”“快”“精”“趣”等特點(diǎn)豐富和擴(kuò)大了課堂教學(xué)資源。特殊對(duì)于根底教育來說，微課在扎實(shí)推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合、促進(jìn)教育均衡進(jìn)展、深化課程構(gòu)造和內(nèi)容的改革等方面意義重大。但由于硬件資源缺乏、專業(yè)師資匱乏、實(shí)施閱歷欠缺等緣由，在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐中，教師在微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的理解上仍舊存在肯定的誤區(qū)與困惑。

(一)微課認(rèn)知的誤區(qū)一是對(duì)微課作為“微型課程”的本質(zhì)特征熟悉不深刻。作為課程的微課至少應(yīng)包括目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)四大構(gòu)成要素，但在實(shí)踐中，局部教師將微課簡(jiǎn)潔地等同于“課例片段”“微型視頻”“濃縮課”，致使微課教學(xué)要素不全。二是對(duì)微課“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念突出不夠。依據(jù)這一理念，微課中的課件、教案、習(xí)題等教學(xué)資源應(yīng)直接為學(xué)生效勞，微課的設(shè)計(jì)要注意問題導(dǎo)向，以問題引導(dǎo)學(xué)生思索，讓學(xué)生在對(duì)問題的探究中完成學(xué)問的自主建構(gòu)。但在實(shí)踐中，學(xué)生大多被視為微視頻的觀眾，問題還未經(jīng)過學(xué)生的充分思索，答案就直接呈現(xiàn)出來了。三是重微課的外在形式而輕內(nèi)容建立。教師往往傾注大量心血到微課視頻的制作和剪輯上，過于重視微課的外在構(gòu)造，盲目追求畫面的整體精致和協(xié)調(diào)程度，無視了對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深度講解。換句話說，微課視頻的制作側(cè)重于視頻本身的構(gòu)造布置和形態(tài)改善，而忽視了微課教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)際成效，呈現(xiàn)出“形式大于內(nèi)容”傾向，這在肯定程度上導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的偏離。

(二)微課制作的誤區(qū)一是把微課制作成了“視頻式課件”。盡管微型課程作為新興教學(xué)模式獲得了廣闊教育工的推崇，然而，在制作上，諸多的微課實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)課堂的翻版，微課呈現(xiàn)的或是傳統(tǒng)教學(xué)中一整節(jié)課堂的一段，或是相關(guān)學(xué)問的信息匯總，缺乏教學(xué)雙方的溝通與溝通，本質(zhì)上是傳統(tǒng)教學(xué)模式的視頻化。二是在微課制作上分類不科學(xué)。微課分類探究和開發(fā)作為一項(xiàng)重點(diǎn)教研課題，正在成為提升教育創(chuàng)新的重要支撐。目前，從教學(xué)方法上，微課主要分為傳授法、問答法、探究法等;從教學(xué)目的上，微課可分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后拓展等。以上分類照舊沿用了傳統(tǒng)教學(xué)的方法，沒有與微課的本質(zhì)特征相切合，致使微課的課外拓展受到肯定的約束。三是在微課制作上缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)。當(dāng)前根底教育中的微課制作在示范課、參加教學(xué)競(jìng)賽、教師教學(xué)力量展現(xiàn)、獲獎(jiǎng)等動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，以教師個(gè)體為單位各自為陣綻開建立，導(dǎo)致微課建立缺乏整體規(guī)劃，重復(fù)建立現(xiàn)象嚴(yán)峻，教學(xué)內(nèi)容更是零散化，質(zhì)量也良莠不齊。

(三)微課使用的誤區(qū)一是微課配套資源的失衡。一方面是配套資源短缺。一堂微課容量有限，只能排列出重點(diǎn)學(xué)問的重要側(cè)面，而不能將有關(guān)的學(xué)問點(diǎn)逐一講解，這一現(xiàn)實(shí)打算了微課要有與之相匹配的教學(xué)資源。但在根底教育微課的實(shí)際使用上，微課教學(xué)只有微視頻的呈現(xiàn)，缺乏有與之配套的學(xué)習(xí)資料。另一方面是配套資源超載。為了彌補(bǔ)微課容量的缺乏，教師為一堂微課供應(yīng)了大量的相關(guān)資源及資源鏈接，讓學(xué)生沉沒在信息的海洋中。二是微課效果評(píng)價(jià)不完善。微課教學(xué)主要借助網(wǎng)絡(luò)自主化的學(xué)習(xí)方法實(shí)施，從操作樣態(tài)上看較為簡(jiǎn)潔有用，但有沒有到達(dá)教學(xué)效果卻是個(gè)問題。當(dāng)前，微課教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，往往需要學(xué)生在觀看微課視頻后完成肯定的作業(yè)任務(wù)，以此檢測(cè)教學(xué)的效果。這一方式并不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)問的把握程度。因此，微課教學(xué)要通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和追問來不斷優(yōu)化教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。三是微課選題針對(duì)學(xué)生實(shí)際不夠。一方面，由于中小學(xué)生普遍的自我約束、自我調(diào)整力量較差，微型視頻的學(xué)習(xí)并不能保證較高的學(xué)習(xí)效率。另一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型學(xué)習(xí)方式還未普及，微課的教學(xué)模式多元化還受到限制。因此，如何保障學(xué)習(xí)者進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，提高教學(xué)效果成為了當(dāng)今微課進(jìn)展中一個(gè)亟待解決的重要問題。當(dāng)前微課的設(shè)計(jì)和安排不僅要成為便利教師完成教學(xué)的手段，還要從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，診斷學(xué)生的需求，讓其真正成為區(qū)分于日常教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

二、根底教育微課的設(shè)計(jì)理念和開發(fā)策略

越來越多的微課實(shí)踐和討論說明，微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)并不僅僅是一個(gè)技術(shù)過程，更是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意方法指導(dǎo)下進(jìn)展的一項(xiàng)制造性工作。結(jié)合中小學(xué)教育的實(shí)際，根底教育微課設(shè)計(jì)理念可從內(nèi)容學(xué)問點(diǎn)微型化處理、課程開放的整體性原則、課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化、合理運(yùn)用視聽媒體技術(shù)等幾個(gè)方面入手，提升設(shè)計(jì)層次、躲避微課實(shí)踐誤區(qū)。

(一)學(xué)問的“微型化”處理策略微課設(shè)計(jì)和開發(fā)必需緊緊圍繞“微”字做文。“微”是從傳統(tǒng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)向小粒度的微觀設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變的過程。作為一種新奇的教學(xué)形式，微課仍舊要遵循“內(nèi)容為王”的原則。但與傳統(tǒng)課堂相比，微課時(shí)間短、容量小，具有非構(gòu)造化與切片化的特點(diǎn)。因此，微課開發(fā)要做到“微而精”，它關(guān)注的是學(xué)問的“點(diǎn)”，而不是學(xué)問的“面”。在詳細(xì)開發(fā)中，一方面，要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中整門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展切分，依據(jù)“微目標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)和最小粒度原則，把完整的學(xué)問內(nèi)容切割成一個(gè)個(gè)詳細(xì)的學(xué)問點(diǎn);另一方面，一堂微課只講一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，要圍繞這一學(xué)問點(diǎn)，選擇短小精悍的經(jīng)典材料，作深入詳細(xì)的講解，給學(xué)習(xí)者供應(yīng)一個(gè)單一的學(xué)問切片。只有這樣，才能讓微課到達(dá)讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清晰一個(gè)學(xué)問點(diǎn)、讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全理解和把握一個(gè)有價(jià)值的學(xué)問點(diǎn)的目的。

(二)微課開發(fā)的“系統(tǒng)化”策略課程是微課的本質(zhì)屬性。微課課程的含義是指要實(shí)現(xiàn)從一堂微課到一門微課的轉(zhuǎn)變。一堂微課只是一個(gè)學(xué)問切片，只有從課程的高度動(dòng)身來設(shè)計(jì)和開發(fā)微課，才能避開對(duì)一門課程的“碎片化”呈現(xiàn)和“淺層化”講解。因此，微課的設(shè)計(jì)要做到系統(tǒng)性和完整性。首先，微課既然是課程，就應(yīng)有整體的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略。微課開發(fā)要以課程為單位，建立某“一門微課”。一堂微課是一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，一門微課就是一個(gè)學(xué)問點(diǎn)的譜系。以課程為單位開發(fā)微課，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和完整意義上的學(xué)問建構(gòu)。其次，對(duì)一堂微課來說，不僅要有作為微課的核心要素微視頻，還需要有與微視頻配套的相關(guān)微資源，如微教案、微課件、微練習(xí)、微反應(yīng)，［3］這些資源與微視頻一道，構(gòu)成了一個(gè)交互性良好的教與學(xué)的應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。

(三)微課開發(fā)的“標(biāo)準(zhǔn)化”策略微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程。經(jīng)典的ADDIE模式把教學(xué)設(shè)計(jì)分為了五大環(huán)節(jié):分析(A-nalysis)、設(shè)計(jì)(Design)、開發(fā)(DeveloPment)、實(shí)施(Impementation)、評(píng)價(jià)(Evaluation)［4］。微課作為一種在線網(wǎng)絡(luò)課程，在開發(fā)上也應(yīng)把這一模式作為標(biāo)準(zhǔn)化流程。結(jié)合這一模式、微課的特點(diǎn)和根底教育的目標(biāo)訴求，微課在開發(fā)上應(yīng)遵循以下十大流程:一是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容;二是把教學(xué)內(nèi)容切分為學(xué)問點(diǎn);三是分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況(學(xué)問預(yù)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等);四是依據(jù)學(xué)問點(diǎn)設(shè)計(jì)微教案、微課件、微習(xí)題，確定微課程的構(gòu)造和腳本;五是拍攝微視頻(微課的核心);六是微視頻后期制作;七是形成微課資源包并上傳到微課平臺(tái);八是微課教學(xué)實(shí)施;九是微課教學(xué)的反思;十是微課資源動(dòng)態(tài)優(yōu)化和完善。這一流程把微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，可為微課制作供應(yīng)一個(gè)清楚的操作指南。

(四)教學(xué)內(nèi)容的“視聽結(jié)合”策略微課的開發(fā)要合理運(yùn)用視聽媒體技術(shù)。一方面，微視頻是微課的核心，微課是學(xué)生通過觀看的方式來完成學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。因此，教學(xué)內(nèi)容要通過視頻來呈現(xiàn)，這就需要把文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、字幕等符號(hào)有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作可視化處理，做到畫質(zhì)清楚、畫面切換豐富、課件制作生動(dòng)。另一方面，微課對(duì)學(xué)問點(diǎn)的呈現(xiàn)，最終落腳點(diǎn)還是教師的語言。微課中提出問題、分析問題、引發(fā)思索、概括提升等都離不開教師的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)微課程的過程，更多還是通過“聽”實(shí)現(xiàn)的。因此，微課的制作不能一味地追求外在的可視化形式，更要重視對(duì)教學(xué)語言的精細(xì)打磨，做到講授簡(jiǎn)潔、通俗、流暢，通過教學(xué)語言推動(dòng)學(xué)問的傳遞，啟發(fā)學(xué)生思索，完成學(xué)問建構(gòu)。綜上所述，根底教育微課堂具有共性化學(xué)習(xí)、