淺析小學語文互動教學方法獲獎科研報告

淺析小學語文互動教學方法獲獎科研報告【摘要】所謂互動教學，指的是語文老師在開展教學的過程中，其可以通過和學生進行共同討論和學習的方式進行語文知識的學習，如此才能夠更好的鍛煉和培養(yǎng)學生們的語文知識學習能力。本文即是從觸發(fā)創(chuàng)造思維、合作與競賽測試以及身份轉化教學三個角度出發(fā)，對于小學語文互動教學開展策略進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】小學語文;互動教學;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的正向知識傳輸式的教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重提高小學生的互動教學能力逐漸成為主流。語文老師在開展小學語文知識教學的過程中，教學老師不要總是依靠自己的知識講解進行教學，而且還要注重和學生進行共同的學習和探究，這才是有效開展小學語文互動教學的有效性方式。大家可以想一想，教學本來就是教與學的結合，但是很多語文老師只是將教學作為自己的單方向工作，學生只能夠被動接收語文知識，那樣學生的學習積極性還能夠高嗎？肯定不行，當然，語文教學的效果也就會大打折扣。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對小學語文互動教學開展策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、觸發(fā)創(chuàng)造思維

知識的教學并不是完全依靠語文老師自己的知識傳輸，其要引導學時進行思考，特別需要注重引導學生自身的語文思維能力，否則難以提高學生們的語文知識學習成效。基礎教育的性質是素質教育，素質教育的核心是創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教學老師要鼓勵學生大膽發(fā)表個人見解，為他們靈感閃動創(chuàng)設機會。對此，語文老師在開展教學時，其就要注重引導學生通過互動的方式，觸發(fā)學生們的創(chuàng)造思維。

例如，在教完“蜜蜂”一文后，語文老可以提問學生：“文章熱情贊美了蜜蜂高尚的犧牲精神，然而它是否也有不盡如人意之處呢？同學們能否由物及人，展開一下想象呢？”于是同學們紛紛發(fā)言，學生的觀點也不一定全對，但畢竟打破了單一的僵化的思路，能從多側面思維、多角度思維這是應該鼓勵的。在我們教學實踐中，經(jīng)常性地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維，是建構高質量的師生互動的關鍵?；邮秸Z文課堂教學是一種新型的課堂教學模式。在互動式語文課堂教學中，學生的主體地位得到了更充分的體現(xiàn)，教學老師只是課堂教學的組織者和引導者，應“蹲下身子”與學生平等對話、交流、討論，使學生產生語文學習的親近感，從而高效地參與到語文課堂教學中，以多種多樣的互動形式去踐行自主、合作、探究的學習方式。

二、合作與競賽測試

語文老師在開展知識教學時，其不僅要注重自己和學生之間的交流，而且還要注重引導學生進行合作的方式，展開語文知識的合作性學習和探究。只有通過引導學生合作，才能夠真正提高學生們的語文學習和思維能力，同時也只有通過引導學生進行合作，才能夠拓展學生思維，并培養(yǎng)學生們的團結協(xié)作能力。在引導學生進行合作討論的過程中，語文老師要注重加強測試引導，這樣也是有效提高學生語文知識學習成效的重要方法。

例如，在教學“慢性子裁縫和急性子顧客”一文時，語文老師就可以引導學生進行合作討論學習。首先，語文老師需要先向學生提出具體的合作探究問題，比如如果將慢性子的裁縫和急性子的顧客進行身份互換，即慢性子的是顧客，而急性子的是裁縫，大家想想，結果會是怎么樣。在語文老師向學生提出探究問題之后，便需要對學生進行分組。一般而言，語文老師可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，然后才是引導學生進行合作討論學習。在學生進行合作討論的過程中，語文老師要加強對學生們的討論鼓勵，比如要求學生進行競賽，看看哪個小組最先討論處于最終的探究結果。在語文老師的引導下，學生們的合作探究便會變得更阿基積極和熱烈。在學生合作討論結果之后，語文老師則要對各個小組的討論成效進行排名。并且，語文老師還要讓排名靠前的小組，先講一講自己的合作探究思路，以促進學生們的知識學習和共享。當然，學生們的合作討論也未必是正確的，所以語文老師可以通過引導學生進行知識討論的方式展開探究，如此才能夠切實提高學生們的語文知識學習效果。

三、師生身份轉化教學

所謂師生身份轉化教學，指的是語文老師在開展語文知識教學時，其通過和學生互換身份的方式進行語文知識教學，如此不僅能夠有效提高學生們的語文學習積極性，而且還能夠保證和提高學生們的語文知識學習成效。

首先，語文老師可以先讓學生做好課前預習工作。例如，在教學“火燒云”一課之前，語文老師就要為學生布置具體的課前預習任務，讓學生有方向性的進行課前預習。然后，在第二天的課堂教學過程中，語文老師再引導學生參與其中，即邀請學生上臺講課，如此不僅能夠有效提高學生們的語文知識學習能力，而且還能夠保證和提高學生們的語文知識學習成效。在學生站在講臺上面講課的過程中，語文老師不要加以打攪，而是讓學生自由發(fā)揮。如果學生講的有問題，語文老師也不要打斷學生，否則容易影響學生的講課思路，也有可能影響學生的講課信心。最后，語文老師再針對學生們的講課不足進行深入教學。

總而言之，小學語文互動