高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究的中期報(bào)告

高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究的中期報(bào)告中期報(bào)告一、研究背景及意義隨著我國(guó)教育改革的深化以及全社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視，高中英語詞匯學(xué)習(xí)問題已成為了一個(gè)備受關(guān)注的話題。無論是在詞匯量的增長(zhǎng)還是在詞匯應(yīng)用的實(shí)際操作中，學(xué)生們都常常遇到各種各樣的難題，如證詞難、記憶力差、應(yīng)用不得當(dāng)?shù)取ａ槍?duì)這些問題，研究者們采用了多種不同的詞匯學(xué)習(xí)策略，如識(shí)記法，聯(lián)想法，語境法等等。本研究旨在探索高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的實(shí)效性，為學(xué)生們提供一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們的詞匯學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，本研究也可為教育者提供有價(jià)值的信息，有助于設(shè)計(jì)更為適合學(xué)生的英語詞匯教學(xué)方案。二、研究設(shè)計(jì)及實(shí)施計(jì)劃2.1研究目的本研究的主要目的是探究不同的詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)高中英語詞匯的學(xué)習(xí)效果及實(shí)際應(yīng)用情況的影響。2.2研究對(duì)象本次研究的對(duì)象為北京市某高中的一年級(jí)學(xué)生，共90人。研究對(duì)象將被隨機(jī)分成三組，每組30人。2.3研究設(shè)計(jì)研究將采用實(shí)驗(yàn)對(duì)照設(shè)計(jì)，在一定程度上排除了個(gè)體差異等干擾因素。嘗試采用以下學(xué)習(xí)策略：組A：傳統(tǒng)的識(shí)記法組B：聯(lián)想法組C：語境法每組學(xué)生會(huì)在同一時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)同一批詞匯，在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行測(cè)試，具體操作方式如下：第一步：對(duì)研究對(duì)象的英語水平進(jìn)行測(cè)試，評(píng)估其詞匯量水平。接著，從一般教學(xué)書籍中挑選100個(gè)單詞，平均分配到三組中，每組33個(gè)單詞，其中1個(gè)單詞重復(fù)。第二步：每組學(xué)生在一個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，每周三次課均使用不同的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)（每次使用一個(gè)小時(shí)）。第三步：在學(xué)習(xí)三個(gè)星期后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯量測(cè)試，得出結(jié)果。第四步：隨機(jī)抽選其中20個(gè)單詞，要求學(xué)生在此單詞基礎(chǔ)上進(jìn)行造句，測(cè)試其對(duì)該詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力。2.4實(shí)施計(jì)劃時(shí)間：完成報(bào)告所述階段時(shí)間表：周數(shù)活動(dòng)第一周測(cè)試英語水平第二周同時(shí)執(zhí)行詞匯學(xué)習(xí)策略第三周測(cè)試詞匯量第四周測(cè)試實(shí)際應(yīng)用能力并打印中期報(bào)告三、預(yù)期結(jié)果和分析我們期待通過本次研究可以得到以下結(jié)論：1.不同的詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)于高中英語詞匯的學(xué)習(xí)效果有所不同。2.三種學(xué)習(xí)策略對(duì)于詞匯應(yīng)用能力的提高情況有所不同。3.相比傳統(tǒng)的識(shí)記法，聯(lián)想法和語境法的實(shí)效性