【差異性教學(xué)探究文獻(xiàn)綜述2000字】

差異性教學(xué)研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1國內(nèi)研究的現(xiàn)狀縱觀古今中外，在歷史的長河中就有“因材施教”“因人施教”“因地制宜”“別類分門”等成語的出現(xiàn)，其這些都體現(xiàn)了不同方面表現(xiàn)出的差異。唐代文學(xué)家韓愈則認(rèn)為，教師的教學(xué)藝術(shù)應(yīng)像木工處理木材那樣，要讓不同類型的木料各盡其用，各盡其能[4]。宋代教育家朱熹贊嘆，“夫子教人，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也[5]。由此可見，在古代，人與人之間的差異早已出現(xiàn)，每一個人都是具有價值的，先生根據(jù)差異對其進(jìn)行施教，使每一個人都能實現(xiàn)自我的價值。我國教育者自上個世紀(jì)80年代就開始對差異性教育進(jìn)行關(guān)注。所以差異性教育在早期就奠定了堅實的基礎(chǔ)，并且先后有教育工作者提出差異教學(xué)并對此進(jìn)行了教育實驗改革研究[6]。2001年，我國教科院華國棟教授發(fā)表《差異教學(xué)論》中不但專門對差異性教學(xué)的概念進(jìn)行敘述，而且還對差異的起因、產(chǎn)生以及教師在施教過程中出現(xiàn)了的問題進(jìn)行描述和分析。這本書是我國第一本關(guān)于差異性教學(xué)的書籍，它的發(fā)表標(biāo)志著我國差異性教學(xué)的形成。在此之后，先后有曾繼耘、姜智、程向陽等學(xué)者對差異性教學(xué)進(jìn)行研究，也發(fā)表了很多與此相關(guān)的論文成果。曾繼耘在發(fā)表的期刊里曾對當(dāng)代差異教學(xué)的核心內(nèi)涵、“個體差異”的價值定位和當(dāng)代學(xué)生如何實現(xiàn)差異性發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)闡述。在文章《“差異教學(xué)”實質(zhì)芻議》里，華國棟和姜智也對差異教學(xué)的概念進(jìn)行敘述，并且還與差異教學(xué)相似的教學(xué)概念等進(jìn)行區(qū)別辨析[7]。我國在差異性教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注從19世紀(jì)80年代到現(xiàn)在已有四十年，很多專家對差異性教學(xué)給出了相關(guān)的概念、概念辨析以及在教學(xué)實施中給出了相關(guān)的策略，但在實際的操作過程中的指導(dǎo)僅僅局限于理論，導(dǎo)致差異性教學(xué)的實施比較困難。在當(dāng)代的教育教學(xué)上，老師們或多或少在無形中進(jìn)行著差異性教學(xué)，只是程度不一樣。隨著社會的發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求，也需要不同類型的人才。人類也朝著多元化的發(fā)展，差異性教學(xué)，也成為教育界研究的重點。2國外研究的現(xiàn)狀國際上，美國、英國、日本等國家都將“差異性教學(xué)”的內(nèi)容囊括到教師教育方案中，注重師生互動中產(chǎn)生的有利資源。在亞洲地區(qū)，中國的教育模式與日本一樣都存在類似的問題，相比于西方國家都缺乏創(chuàng)造性，實行應(yīng)試教育，推崇學(xué)歷[8]。日本是一個善于學(xué)習(xí)的國家，在經(jīng)歷第二次教育改革后，發(fā)現(xiàn)本國學(xué)制死板、教學(xué)方法落后的現(xiàn)象難以改變。因此，日本開始了在第三次教育改革中，掀起了以尊重個人，尊重個性為核心的個性化教育運動。近年來，日本國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校也開始實施以差異性，個性化為主導(dǎo)的教育模式，其取得的效果顯著，并得到了社會的一致認(rèn)可。從20世紀(jì)至今為止，很多專家在差異教學(xué)領(lǐng)域深入研究，煞費苦心。美國著名教授湯姆林森（CarolAnnTomlinson）也在其書刊《多元能力課堂中的差異教學(xué)》（2003）里詳細(xì)介紹了教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異展開不同的教學(xué)[9]。由此可見差異性的教學(xué)模式對教學(xué)的實施是不容小覷的。不光如此，蘇聯(lián)教育家巴班斯基在其發(fā)表的《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》一書中不僅明確指出：教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力大小來安排教學(xué)內(nèi)容，接受能力強(qiáng)的學(xué)生接受的知識更為廣泛、難度更大。他還指出：“在班集體中，不要以相同的方法來教育每一個學(xué)生，要用適宜學(xué)生自己的方法來教育他們，而且還要用個別對待的方法去教育個別學(xué)生[10]?！睋Q句話說，就是對學(xué)生進(jìn)行因材施教，要實施有效的教育。此外，格利·格雷戈里(GayleH.Gregory)在《差異性教學(xué)》一書從差異教學(xué)的背景、學(xué)習(xí)優(yōu)勢等出發(fā)，通過利用生動的案例來敘述了教師應(yīng)當(dāng)如何對學(xué)生實施差異性教學(xué)、如何在差異性課堂中每個環(huán)節(jié)進(jìn)行銜接整合并做出了相對應(yīng)的模板。參考文獻(xiàn)王輝,華國棟.差異教學(xué)的開展與全納教育的實施[J].中國特殊教育,2004(8):1-4.李倩.基于學(xué)案的導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[D].陜西:陜西師范大學(xué),2014.周會莉.課堂教學(xué)中學(xué)生話語權(quán)的錯位與復(fù)歸研究[D].重慶:西南大學(xué)，2019.華國棟.差異教學(xué)的中華文化根基[J].教育研究,2019(4):114-117.華國棟.差異教學(xué)的中華文化根基[J].教育研究,2019(4):114-117.張倩.差異性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[D].河南:信陽師范學(xué)院,2015.涂毛毛.差異教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江西:江西師范大學(xué),2017.張倩.差異性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[D].河南:信陽師范學(xué)院,2015.張莉.差異教學(xué)在中學(xué)健美操課堂的應(yīng)用研究[D].江蘇:蘇州大學(xué),2018.巴班斯基,吳文侃譯.教學(xué)教育過程最優(yōu)化[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:34-39.李媛慧,程向陽.基于學(xué)生差異的優(yōu)質(zhì)教學(xué)探索[J].中國高教研究,2008(9):39-40.程向陽.新課程視野下的差異教學(xué)[J].教育探索,2005(9):13-15.張福生.差異教學(xué)及其實施途徑[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2004(5):35-37.程向陽.數(shù)學(xué)教育中基于學(xué)生差異的教學(xué)策略[C].安徽:阜陽師范學(xué)院.2006.美湯姆林森（CarolAnnTomlinson）,劉頌譯.多元能力課堂中差異教學(xué).北京:中國輕工業(yè)出版社,2003.林瑜.差異教學(xué)在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中的實踐[N].衡水學(xué)院學(xué)報,2010-04-20.郭夢娜.基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)策略研究[D].上海:上海師范大學(xué),2017.華京生.差異教學(xué)與個別化教學(xué)的比較研究[J].中國特殊教育,2014(10):11-13.黃珊.小學(xué)語文差異教學(xué)策略探究[J].小學(xué)教學(xué)研究,2019.李喆喆.新課程下四川省高考化學(xué)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性研究[D].四川:四川師范大學(xué),2015.江源.高中化學(xué)差異教學(xué)理論與實踐研究[D].湖北:華中師范大學(xué),2016.江源.高中化學(xué)差異教學(xué)理論與實踐研究[D].湖北:華中師范大學(xué),2016.武蓬蓬.初中信息技術(shù)課如何高效組織學(xué)生活動的實施策略[J].阜陽市第十五中學(xué),2014.史琴.實施差異教學(xué)實現(xiàn)差異平等[J].當(dāng)代教育論壇,2004(6):54-55.王琨.發(fā)現(xiàn)差異分層教學(xué)——基于對義務(wù)教育階段《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識[J].高等函授學(xué)報(自然科學(xué)版),2005(19):59-61.向莉.試論多元智能視角下的學(xué)生差異性評價[D].內(nèi)蒙古自治區(qū):內(nèi)蒙古師范大學(xué),2014.趙緒昌.數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題的設(shè)計策略[N].四川省宣漢縣中小學(xué)教學(xué)研究室,2013-07-01.馮曉英.高中化學(xué)差異教學(xué)的理論與實踐研究[D].