合作文化建構

合作文化建構一、合作是勝負手在“自主合作探究”中，合作是核心，是勝負手。學習是通過閱讀、聽講、思考、研究、實踐等途徑獲得知識和技能，這些行為是要落實在每一名學生身上的。唯此，學生才具有學習能力，才是學會學習。一切學習的自覺性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性都是學會學習的標志，也都是學生自主學習具有的特征。但是在現實中，不是每一名學生都能擁有以上素養(yǎng)，尤其是班級授課制下，學生差異長期存在，大班額導致教師不能一一對應，因材施教，于是，合作學習應運而生，成為關鍵。說合作是勝負手，是因為合作出現了N個老師。合作學習最小組織是兩人小對子，那么就可以出現一半小老師，這些小老師采用兵教兵、兵管兵、兵督兵、兵查兵等形式能讓每個人行動起來，完成所有任務。說合作是勝負手，是因為合作才能改變課堂教學。傳統(tǒng)課堂教師講，學生聽，每個人理解多少學會多少全憑個人天賦和努力程度。而合作不然，課堂上安排了一次合作學習，就得知道合作學習結果，學生要匯報。一組匯報還不夠，要了解其他組學習情況，就要讓大家補充質疑。學生補充了還不夠，因為他們畢竟是學生，認識程度理解能力有限。就要老師站出來點撥指導，將知識解透，引學生發(fā)展。于是，課堂就變了，再不是老師從頭講到尾了。說合作是勝負手，是因為合作串聯著自主和探究。一個人的自主學習會因為各種原因打折扣，合作學習可以在互補中開發(fā)每一個人的潛能，實現共贏。一個人的探究學習也會因為各種因素有高有低，合作學習可以集合多人思維和力量讓探究走向深度。不論是自主學習，還是探究學習，一個人的力量總是有限的。而合作學習，發(fā)揮的是眾人才能，集體智慧，效果當然好了數倍不止。有了合作作為紐帶，自主學習和探究學習質量自然就提升了。說合作是勝負手，是因為合作將建立一種全新教育生態(tài)。合作能把教學和德育聯結起來，小組幾人在一起，既互相幫助搞好學習，也互相幫助端正言行。合作能把校內和校外聯結起來，小組幾人在一起，既可以在校內做好同學，也可以在校外做好朋友。合作能把興趣和愛好聯結起來，小組幾人在一起，既可以一起讀名著，也可以一起打籃球。合作能把家庭和社會聯結起來，小組幾人在一起，就是家長們在一起，互相影響，資源共享。這樣的合作，是德智體美勞全面發(fā)展的保障，學校教育生態(tài)因它改變。自主合作探究三大學習方式，從2000年提出至今已有二十年。全國同仁都在探索實施途徑，結果不一。有在自主上做得精致，有在合作上做的極端，有在探究上做得深入，但把三者做得好的并不多。說學教育窺破了其中真諦，發(fā)現了合作的紐帶作用。既沒有夸大合作的重要性，也沒有弱化自主和探究的作用。確保合作的前提是自主，每一名學生獨立自主學習是真正要培養(yǎng)的能力，每一名學生善思善學探究知識原理是真正要培養(yǎng)的品質。合作是培養(yǎng)這種能力和品質舉措，有了合作，才能讓每一名學生擁有這種能力和品質。打一個不恰當的比喻，有句話叫鐵打的營盤流水的兵，學習能力、探究品質和自主與探究文化就是那個鐵打的營盤，合作與合作在一起的學生是流水的兵，需要了就出現，不需要就解散，合適了就存在，不合適就更換。因此，自主合作探究學習方式，不能被合作學習簡單替代。二十年課改，有一些改革過于夸大合作學習，做了很多改革改變，是不正確的。有一些改革單一只做合作學習，忽略自主與探究學習，是不科學的。有一些改革用合作包辦一切，學生沒有了自我，時間空間都被侵占，是不道德的。自主合作探究三大學習方式應該連體出現，且自主是根基，合作是手段，探究是核心，相輔相成，理解到位方能運用到位。二、合作形式合作能提升自主合作探究學習方式品質，是關鍵點、勝負手。那么，做好合作學習就顯得尤為重要。為了真正把合作落到實處，就要仔細研究合作形式。小對子。也就是兩人小組，是最小的合作學習體。小對子就是同桌，做在一起方便合作。小對子合作最容易成功。因為簡單，就是兩個人，合作起來特容易。只要有明確的任務，兩個人不需要過多程序，輕松就能合作。小對子合作能效率最大化。一個班不論多少學生，小對子能同時讓一半學生說，一半學生聽。說和聽都在參與，任何人沒有游離于學習之外。小對子合作管理最接地氣。每日作業(yè)、預習復習、上課聽講，包括文明禮儀、紀律衛(wèi)生都是班級授課制老師無法顧及到每個人的煩心事，交給小對子就妥了，可以一一對應，一個也漏不掉。小對子合作可以實現因材施教。學生個體有差異，老師又分身無術顧不過來，于是有些事可以交給小對子去做，針對速度慢、邋遢王、淘氣包、鉆空子、大腦子等特殊學生進行特殊化幫助。小對子合作執(zhí)行兵教兵、兵管兵、兵督兵、兵查兵更容易。由于就是兩個人，不是你查我就是我查你，天天如此，會習慣成自然。小對子合作做好了，其他形式的合作都能做好。因為其他各種形式的合作，都是兩人合作的再組。四人小組。兩個小對子就是一個四人小組。從班級座位來看，前后排座位的兩組小對子，掉回頭就組成了一個四人合作小組。四人小組是對小對子的強化。平時常態(tài)化合作由小對子完成，小對子出現問題，效果不好的時候，四人小組發(fā)揮多人監(jiān)督作用，強化效果。四人小組出現在需要的時候。有時候學習任務小對子完不成，需要四人小組合作，這時候四人小組就當仁不讓的成為學習合作體。四人小組要研究有價值的問題。學習重在理解、內化，有些問題一個人和小對子都解決不了，需要集合多個人思想智慧，這種時候四人小組就能形成思維碰撞，產生火花。四人小組也適合項目式學習。大家對某個問題感興趣了，確定一個學習項目，制定一套學習流程，然后每個人分工去做，最后集中在一起攻克項目難關。N人組。包括三人、五人、六人，以及其他人數組成的合作小組。出現幾人，隨班級情況而定，按照座位就近組團，形成合作學習小組。在N人組里需要解決三人合作的問題。按照兩人小對子建設思路，三人組就會出現兩人合作，一人閑著這種情況。為了保證人人參與、時刻參與，當出現三人合作時，應一人說兩人聽，一人問兩人答。有了三人組，五人小組就是一個兩人組加一個三人組，六人小組就是三個小對子，七人小組就是兩個小對子加一個三人組，以此類推，多少人的合作小組都可以組成。N人組的合作基礎是小對子和三人組，在大組合作時，集中討論就一起參與，輪流發(fā)言。如果需要分別討論時，就可以按照小對子和三人組分開討論，最后匯總。N人組更適合項目式學習。確定一個學習項目，制定一套學習流程，每個人分工可以去做很多事情，最后集中在一起攻克項目難關相對要容易一些。興趣組。是學生根據個人興趣愛好，自發(fā)組成的合作小組。語文上的讀書班、習作班、課本劇表演班，數學上的計算班、幾何班、奧賽班，英語上的劍橋班、托福班、話劇班，音樂上的歌唱班、舞蹈班、器樂班，美術上的素描班