說(shuō)學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)介

說(shuō)學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)介“說(shuō)學(xué)語(yǔ)文”受說(shuō)學(xué)教育思想統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行具象研究。它是“說(shuō)學(xué)教育”思想下對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)科，這里，我們給說(shuō)學(xué)語(yǔ)文下的定義是：在說(shuō)話(huà)、交流和表達(dá)中，通過(guò)自主、合作、探究、體驗(yàn)的方式，提升學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。它的核心要素是：?jiǎn)栴}，合作，思維，表達(dá)，審美。在說(shuō)學(xué)語(yǔ)文的課堂上，說(shuō)學(xué)教育的先預(yù)習(xí)再教學(xué)，學(xué)生主體，合作學(xué)習(xí)，說(shuō)學(xué)藝術(shù)，學(xué)以致用這五大理念依舊適用。說(shuō)學(xué)語(yǔ)文繼續(xù)遵循簡(jiǎn)明、互動(dòng)、深度、開(kāi)放的四個(gè)特點(diǎn)，本著多說(shuō)少寫(xiě)，多種說(shuō)學(xué)，以說(shuō)啟思的三大原則，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成為敢說(shuō)會(huì)說(shuō)、善聽(tīng)善辯的人，能夠?qū)χR(shí)做到融會(huì)貫通，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。說(shuō)學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)說(shuō)學(xué)語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)體現(xiàn)為難度小、起點(diǎn)低兩個(gè)特點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)依托說(shuō)學(xué)稿和合作共同體完成。為了讓孩子在課前進(jìn)行高效有向的預(yù)習(xí)，我校編制了富含本校特色、涵蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、促進(jìn)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的預(yù)習(xí)資料——說(shuō)學(xué)稿?！罢f(shuō)學(xué)稿”是由教師課前預(yù)先設(shè)計(jì)，以書(shū)面的形式指導(dǎo)學(xué)生課前有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的說(shuō)學(xué)案。說(shuō)學(xué)稿的形式編排追求多樣性，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、手、鼻等多種感官參與預(yù)習(xí)，從而更好地激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。說(shuō)學(xué)稿不是雜亂無(wú)章、隨心所欲的一堆知識(shí)雜碎，而是有著一定的條理順序。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)學(xué)稿內(nèi)容的先后安排需綜合考慮兩條規(guī)律：學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀的一般規(guī)律。一是依據(jù)學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，總體遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)的先后順序依次展開(kāi)。正如《朱子讀書(shū)法》中所說(shuō)“字求其訓(xùn)，句索其旨，未得乎前則不敢求其后，未通乎此則不敢志乎彼”，有序地設(shè)置一個(gè)個(gè)坡度較緩的預(yù)習(xí)步驟，能更好地避免學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生畏難情緒，防止學(xué)生望而生畏，止步不前，從而一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行預(yù)習(xí)。二是遵循＂由整體到部分再到整體＂的閱讀規(guī)律，由＂面的預(yù)習(xí)＂到＂點(diǎn)的預(yù)習(xí)＂再到＂面的預(yù)習(xí)＂，有條不紊地引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)工作。說(shuō)學(xué)稿是學(xué)情分析的依據(jù)，經(jīng)過(guò)我們不斷的研究和適應(yīng)，說(shuō)學(xué)稿根據(jù)學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)以及所具備的不同能力，循序漸進(jìn)，收放有度。學(xué)生在成長(zhǎng)，要求在提高，不同年級(jí)學(xué)習(xí)要求不同，不同年段學(xué)生能力不同，因此，說(shuō)學(xué)稿的設(shè)計(jì)不能各個(gè)年級(jí)一貫到底，我們根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)難易不同、重點(diǎn)不同的預(yù)習(xí)單，體驗(yàn)由“具體任務(wù)”指導(dǎo)型——“流程提綱”開(kāi)放型的預(yù)習(xí)。根據(jù)年級(jí)不同，說(shuō)學(xué)稿內(nèi)容的設(shè)置也略有調(diào)整：低年級(jí)以字詞學(xué)習(xí)為主，全部是方法指導(dǎo)，如何畫(huà)出生字詞，如何讀準(zhǔn)、如何認(rèn)識(shí)，都有非常詳盡的指導(dǎo)，手把手的教會(huì)孩子們預(yù)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自學(xué)，低年段的課文部分，主要是指導(dǎo)怎么標(biāo)好自然段、怎么讀通讀順這些基礎(chǔ)性要求。但每一條要求都直指學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，細(xì)致入微；中年級(jí)會(huì)出現(xiàn)更多的填空或者問(wèn)題提示，而高年級(jí)則完全放手讓學(xué)生運(yùn)用中年級(jí)時(shí)學(xué)到的方法，獨(dú)立梳理預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。再例如進(jìn)行獨(dú)立的分析閱讀時(shí)，中年級(jí)學(xué)生主要理解不懂的詞語(yǔ)，嘗試發(fā)現(xiàn)單元主題，簡(jiǎn)單批注，主動(dòng)積累一些精彩的句段等；高年級(jí)學(xué)生則不僅要求理解詞語(yǔ)，還要嘗試對(duì)精彩語(yǔ)句進(jìn)行賞析并積累，能夠通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)單元主題。這樣的說(shuō)學(xué)稿老師好操作，學(xué)生好上手。學(xué)生拿到說(shuō)學(xué)稿后，需要按說(shuō)學(xué)稿的要求先自主預(yù)習(xí)，然后在家通過(guò)微信群和小對(duì)子或小組的學(xué)習(xí)小伙伴交流，第二天到校后和小對(duì)子再進(jìn)行面對(duì)面的交流，你說(shuō)的不好的，我可以給你補(bǔ)充，你不太會(huì)的，我可以教給你，昨天學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，我來(lái)給你聽(tīng)寫(xiě)等等。這樣“兵幫兵,兵教兵、兵練兵”。說(shuō)學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在說(shuō)學(xué)語(yǔ)文的課堂上，一般由導(dǎo)入、檢查、導(dǎo)學(xué)、拓展、小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)組成，我們可以簡(jiǎn)稱(chēng)為“說(shuō)學(xué)語(yǔ)文”課堂的“五環(huán)節(jié)”。同時(shí)，在這五環(huán)節(jié)中，規(guī)定了要有對(duì)學(xué)群學(xué)、展示交流、互動(dòng)質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥這四個(gè)步驟，這被稱(chēng)為“說(shuō)學(xué)語(yǔ)文”課堂的“四動(dòng)作”。而五環(huán)節(jié)、四動(dòng)作就構(gòu)成了一節(jié)說(shuō)學(xué)語(yǔ)文課堂的結(jié)構(gòu)。具體來(lái)看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是導(dǎo)入新課，由教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確主題后快速進(jìn)入，可以情境導(dǎo)入，也可以直接導(dǎo)入，時(shí)間不超過(guò)兩分鐘。檢查環(huán)節(jié)分為兩種情況，新授課的檢查，是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，第二課時(shí)授課的檢查環(huán)節(jié)，是對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的檢查復(fù)習(xí)。檢查的方式是小對(duì)子互相檢查。先由學(xué)習(xí)小對(duì)子把自己的學(xué)習(xí)成果講給對(duì)方聽(tīng)，提出自己的困惑，請(qǐng)對(duì)方給解答。兩人形成統(tǒng)一意見(jiàn)后，略作簡(jiǎn)要分工，或起立或上臺(tái)，展示給全班同學(xué)。雖然在檢查環(huán)節(jié)，是小對(duì)子或小組的學(xué)習(xí)，但老師的作用也不可少，需要老師進(jìn)行組織展示和點(diǎn)撥重點(diǎn)。在第三個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)部分，教師要根據(jù)檢查環(huán)節(jié)學(xué)生的展示交流，匯集問(wèn)題存在，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的錯(cuò)誤是誘因，在糾錯(cuò)中開(kāi)始新知導(dǎo)學(xué)，亦步亦趨，循序漸進(jìn)。要以核心問(wèn)題入手、點(diǎn)撥解難，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、對(duì)學(xué)、展示以及最后教師的點(diǎn)撥，完成新知的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)部分是檢查環(huán)節(jié)里導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的延伸，將教學(xué)引向深入，從知識(shí)本身滲透的學(xué)科思想，需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)各個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)，展示教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生徹徹底底的學(xué)懂學(xué)會(huì)。因此，導(dǎo)學(xué)要尊重學(xué)情，要根據(jù)學(xué)情安排導(dǎo)學(xué)。其次，導(dǎo)學(xué)還需尊重教師的教學(xué)風(fēng)格，用教師自己感覺(jué)最舒服、最民主、最能體現(xiàn)學(xué)生為主體的方式進(jìn)行。導(dǎo)學(xué)的方式不論如何設(shè)計(jì)，活動(dòng)如何安排，教材的重難點(diǎn)必須突破，該完成的教學(xué)任務(wù)必須完成。因此，導(dǎo)學(xué)要求精練，語(yǔ)言精準(zhǔn)，過(guò)程簡(jiǎn)明，線(xiàn)條清晰，用時(shí)宜短不宜長(zhǎng)。第四個(gè)環(huán)節(jié)是拓展。說(shuō)學(xué)語(yǔ)文具有延展性，在說(shuō)學(xué)語(yǔ)文的課堂，專(zhuān)門(mén)安排了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，支撐這個(gè)環(huán)節(jié)的理念是學(xué)以致用，于是這個(gè)環(huán)節(jié)多數(shù)時(shí)間被安排了引入閱讀篇目。因?yàn)橐?guī)定引入篇目為同類(lèi)型語(yǔ)言片段或同作者文章欣賞，所以閱讀難度不大，學(xué)生能夠接受，卻又是課本內(nèi)容的延續(xù)，拓寬了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的視野和范疇，具有很強(qiáng)延展性。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是小結(jié)。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生回憶本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，做到對(duì)知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)和提升。說(shuō)學(xué)語(yǔ)文課堂上的這五個(gè)環(huán)節(jié)屬于版塊設(shè)計(jì)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，達(dá)到層層遞進(jìn)上臺(tái)階的最終目的。其中，對(duì)學(xué)群學(xué)、展示交流、互動(dòng)質(zhì)疑、教師指導(dǎo)這四個(gè)動(dòng)作貫穿五環(huán)節(jié)中，成為了說(shuō)學(xué)語(yǔ)文課堂上必不可少的部分。說(shuō)學(xué)課堂上的主角是學(xué)生，這一點(diǎn)通過(guò)“五環(huán)節(jié)四動(dòng)作”予以控制，“導(dǎo)入、檢查、導(dǎo)學(xué)、拓展、小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)控制了一節(jié)課40分鐘時(shí)間，“對(duì)學(xué)（自學(xué)）、匯報(bào)、質(zhì)疑、指導(dǎo)”四個(gè)動(dòng)作控制了學(xué)習(xí)形式。說(shuō)學(xué)課堂的效率和質(zhì)量是有保障的，這一點(diǎn)通過(guò)預(yù)習(xí)和合作小組予以控制的，預(yù)習(xí)階段通過(guò)學(xué)講稿輔導(dǎo)，并建立小對(duì)子互助互查互督，控制了學(xué)生在課堂上的基礎(chǔ)和高起點(diǎn)，到了課堂，則在小對(duì)子的基礎(chǔ)上建立對(duì)上對(duì)，形成合作小組，比學(xué)趕幫超，控制了課堂說(shuō)學(xué)的高質(zhì)量。“說(shuō)學(xué)語(yǔ)文”課堂環(huán)節(jié)采用板塊推進(jìn)、大問(wèn)題引領(lǐng)的操作模式，它的特征是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。無(wú)論是一課時(shí)的課型還是兩課時(shí)的課型，五個(gè)環(huán)節(jié)是不變的，簡(jiǎn)單的創(chuàng)始情景和導(dǎo)入，進(jìn)入三個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，先是檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生在匯報(bào)的過(guò)程中先做小對(duì)子交流，互相評(píng)價(jià)指正，然后進(jìn)入導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，核心問(wèn)題拋出，學(xué)生學(xué)習(xí)（可以采用自學(xué)、對(duì)學(xué)、組學(xué)等形式）、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，生生互動(dòng)的補(bǔ)充質(zhì)疑，教師適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，最后進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)，說(shuō)學(xué)語(yǔ)文具有延展性，支撐這個(gè)環(huán)節(jié)的理念是學(xué)以致用，如果是兩課時(shí)，這個(gè)拓展環(huán)節(jié)一般情況安排在第二課時(shí)最后，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況安排了引入一篇或多篇閱讀篇目。因?yàn)橐?guī)定引入篇目為同類(lèi)型語(yǔ)言片段或同作者文章欣賞，所以閱讀難度不大，學(xué)生能夠接受，卻又是課本內(nèi)容的延續(xù)，拓寬了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的視野和范疇，具有很強(qiáng)延展性。因?yàn)轭A(yù)習(xí)簡(jiǎn)約扎實(shí)，學(xué)生對(duì)于一節(jié)課的語(yǔ)言能力已經(jīng)初步建立，再加上說(shuō)學(xué)課堂規(guī)定的對(duì)學(xué)群學(xué)；展示交流；互動(dòng)質(zhì)疑；教師指導(dǎo)四個(gè)動(dòng)作，學(xué)習(xí)始終在師與生、生與生之間發(fā)生，整節(jié)課都是這個(gè)樣子，學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生了。說(shuō)學(xué)課堂的效率和質(zhì)量是有保障的，這一點(diǎn)通過(guò)預(yù)習(xí)和合作學(xué)習(xí)予以控制的，預(yù)習(xí)階段通過(guò)學(xué)講稿輔導(dǎo)，并建立小對(duì)子互助互查互督，控制了學(xué)生在課堂上的基礎(chǔ)和高起點(diǎn)，到了課堂，則在小對(duì)子的基礎(chǔ)上建立對(duì)上對(duì)，形成合作小組，比學(xué)趕幫超，保證了課堂說(shuō)學(xué)的高質(zhì)量。當(dāng)然，要想上好一節(jié)說(shuō)學(xué)語(yǔ)文課，課前就必須先做好這樣幾件事。第一、文本解讀。這是對(duì)所教內(nèi)容的一個(gè)深度解讀和挖掘；第二、生本解讀。這是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、定位、發(fā)展做最詳細(xì)的剖析，并搞清楚學(xué)生在那里，通過(guò)教學(xué)學(xué)生到哪里去，找到學(xué)生認(rèn)知水平和文本的契合點(diǎn)，也就是教學(xué)點(diǎn)。第三、拎出核心問(wèn)題。通過(guò)充分的文本解讀和生本解讀后，將文本的問(wèn)題和學(xué)生的問(wèn)題相結(jié)合，形成一個(gè)真問(wèn)題，找到引領(lǐng)整節(jié)課教學(xué)的起點(diǎn)。這也是我們說(shuō)學(xué)語(yǔ)文要素中的第一要素問(wèn)題。第四、梳理五環(huán)節(jié)四動(dòng)作，即說(shuō)學(xué)語(yǔ)文課堂的流程。做好這些事以后，我們才開(kāi)始設(shè)計(jì)課前學(xué)生用的說(shuō)學(xué)稿、上課的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來(lái)講，第一步驟，吃透文本，是一節(jié)有生命力的語(yǔ)文課的靈魂。學(xué)語(yǔ)文關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，提出了“說(shuō)學(xué)語(yǔ)文+文學(xué)欣賞”，這一對(duì)應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科的說(shuō)學(xué)思想。就是把每一篇課文都當(dāng)成是一部文學(xué)作品去讀。在文學(xué)欣賞表述中，說(shuō)學(xué)語(yǔ)文提出了文學(xué)美、文章美、語(yǔ)言美、文字美四個(gè)控制要素。文學(xué)美是要讓學(xué)生體會(huì)一篇課文所呈現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)背景、人物形象、思想情感等美感，文章美是要讓學(xué)生體會(huì)一篇課文在描寫(xiě)社會(huì)、人物、事件和情節(jié)時(shí)的跌宕起伏、環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)言美是要讓學(xué)生體會(huì)一篇課文中語(yǔ)言描寫(xiě)的妙筆生花，文字美是要讓學(xué)生體會(huì)一篇課文中中國(guó)文字的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和古今文韻。我們要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培育學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文、對(duì)于文學(xué)、對(duì)于文章、對(duì)于語(yǔ)言和文字的審美能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生在美的享受中積淀對(duì)社會(huì)以及人類(lèi)的世界觀(guān)。那么我們?nèi)绾魏秃⒆右黄鹦蕾p到文章的美呢，作為教師，我們立足文本，從以下幾個(gè)角度層層遞進(jìn)的與文本對(duì)話(huà)。拿到一篇課文，反復(fù)朗讀是必須的，怎么讀？我是讀者，拋除所有雜念，直面文本，這是一種“素面朝天”的細(xì)讀，一種最本色、最本真、最本位的細(xì)讀我是教師，文本中的哪些地方可以成為教學(xué)點(diǎn)，不但要解讀這篇文章，更要關(guān)照從前，還有哪些內(nèi)容和前面的教材及語(yǔ)文要素有聯(lián)系。我是學(xué)生，文本中的哪些地方我能讀得懂，我曾經(jīng)學(xué)過(guò)，哪些地方自己雖然一下子讀不懂，但通過(guò)自學(xué)探究或合作學(xué)習(xí)能夠理解；還有哪些地方我可能會(huì)遇到困難。在這里我們強(qiáng)調(diào)，不論您用何種方法閱讀文本，和文本的對(duì)話(huà)一定是最直面的、最純凈的、不誤解文本意圖的。在直面和純凈之中感受文本的力量。說(shuō)學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)說(shuō)學(xué)語(yǔ)文不僅關(guān)注預(yù)習(xí)，同樣關(guān)注復(fù)習(xí)和鞏固。說(shuō)學(xué)語(yǔ)文把復(fù)習(xí)階段的“說(shuō)學(xué)”解讀為“背”“說(shuō)”“講”“寫(xiě)”。背，就是背誦，要求學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)背會(huì)，做到“它知”變?yōu)椤拔抑?。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，背誦是積累語(yǔ)言的重要途徑，在背誦的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越熟悉，同時(shí)這也是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的過(guò)程。說(shuō)，則是保持語(yǔ)文學(xué)科屬性，把學(xué)習(xí)的故事復(fù)述出來(lái)，做到學(xué)有所得。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生在表述的時(shí)候，不僅能正確使用語(yǔ)言，有效地組織語(yǔ)言表情達(dá)意，同時(shí)能夠運(yùn)用姿勢(shì)、表情、手勢(shì)用來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。講是結(jié)合自己的思考，把所學(xué)知識(shí)講給他人。學(xué)生通過(guò)老師課堂上的講解，結(jié)合自己的理解和思考，內(nèi)化之后，通過(guò)小對(duì)子，小組交流或班級(jí)匯報(bào)展示，講給別人聽(tīng)。寫(xiě)，俗話(huà)說(shuō)，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，光靠背說(shuō)講還不夠，該落實(shí)到紙上的必須要讓孩子寫(xiě)。老師自己設(shè)計(jì)的活頁(yè)作業(yè)是說(shuō)學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)資料之一。從口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言。說(shuō)學(xué)語(yǔ)文的復(fù)習(xí)鞏固既保證了說(shuō)學(xué)特征，又做到了扎實(shí)學(xué)習(xí)，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面產(chǎn)生了質(zhì)的變化。說(shuō)學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)習(xí)與生活融通，讓學(xué)校與社會(huì)打通，讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生。在動(dòng)手實(shí)踐，解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)孩子的動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)新與批判性思維。說(shuō)學(xué)語(yǔ)文下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，主要包括說(shuō)學(xué)課程和說(shuō)學(xué)語(yǔ)文拓展。任何事物都不可能孤立存在，單體作用也不會(huì)有多大，說(shuō)學(xué)語(yǔ)文也是一樣。從預(yù)習(xí)到課堂，到鞏固階段，說(shuō)學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行了縝密思考和相對(duì)互補(bǔ)，但是這樣做還是不夠的。因?yàn)閷W(xué)生能力決定說(shuō)學(xué)質(zhì)量，于是，我們學(xué)校開(kāi)設(shè)了說(shuō)學(xué)課程。從星期一到星期五，每天下午的半個(gè)小時(shí)時(shí)間，說(shuō)學(xué)課程都有不同的內(nèi)容。星期一的閱講，星期二的辯論，星期三的朗誦、星期四的新聞，星期五的演講。我們是這樣想的，朗誦是語(yǔ)文美的抒發(fā)，演講是語(yǔ)言能力錘煉，新聞是組織語(yǔ)言的雕刻，辯論是語(yǔ)言與思維的融合，閱講是復(fù)述語(yǔ)言的鞏固。有了對(duì)語(yǔ)言的多種嘗試、應(yīng)用、融合，學(xué)生常態(tài)的語(yǔ)言能力定會(huì)提升，語(yǔ)言能力提升了，說(shuō)學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量也就上去了。說(shuō)學(xué)課程的操作也比較簡(jiǎn)單，環(huán)節(jié)主要有這樣的三個(gè)環(huán)節(jié)，首先，讓學(xué)生合作，可以是小對(duì)子合作，可以是四人小組合作，將自己準(zhǔn)備的內(nèi)容先在組內(nèi)進(jìn)行展示。其次，學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行展示。最后，組織的老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。說(shuō)學(xué)語(yǔ)文下的另一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，便是說(shuō)學(xué)語(yǔ)文拓展。這其中包含整本書(shū)閱讀，日記等專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。說(shuō)學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生的課堂，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的參與，通過(guò)有設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)，引發(fā)積極的情感和思維活動(dòng)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的效能感；說(shuō)學(xué)語(yǔ)文課堂是閱讀體驗(yàn)的課堂，從閱讀學(xué)習(xí)發(fā)生、發(fā)展到完成閱讀建構(gòu)，經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)獲得閱讀表達(dá)的創(chuàng)造感。在拓展整本書(shū)閱讀計(jì)劃及任務(wù)向縱深處推進(jìn)的今天，我們不僅需要曠日持久的熱情，更需要科學(xué)理性的思考?！鞍衙恳粋€(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)成為生活中的指路明燈”這也是說(shuō)學(xué)語(yǔ)文在語(yǔ)文閱讀方面努力的方向。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)小學(xué)階段課外閱讀總量的規(guī)定是：145萬(wàn)字。如果以曹文軒《草房子》一書(shū)為例，每本書(shū)約20萬(wàn)字，那么整個(gè)小學(xué)階段讀7—8本書(shū)，就完成國(guó)家的基本要求。在時(shí)間的安排上，我們首先做到化整為零，用好“邊角”時(shí)間。具體做法是每天中午20分鐘，持續(xù)默讀，讀整本書(shū)；每天晚上10-30分鐘，讀經(jīng)典美詩(shī)文，或“整本書(shū)”中的精彩語(yǔ)段，并進(jìn)行親子閱讀互動(dòng)。并且每周三作為“整本書(shū)閱讀日”，這一天唯一的家庭作業(yè)就是讀書(shū)，完成讀書(shū)任務(wù)。其次，統(tǒng)籌安排，用好“整塊”時(shí)間。教師在雙休日及節(jié)假期盡量少給學(xué)生布置機(jī)械重復(fù)作業(yè)，取而代之，開(kāi)展“親子共讀”“個(gè)人推薦讀”“好書(shū)漂流讀”等各種拓展整本書(shū)閱讀活動(dòng)。另外，還可以制定“家庭讀書(shū)記錄表”，記錄全家人拓展整本書(shū)閱讀計(jì)劃及任務(wù)情況：如：書(shū)名、時(shí)間、頁(yè)數(shù)等。2016年開(kāi)學(xué)初，全國(guó)數(shù)百萬(wàn)中小學(xué)生正式開(kāi)始使用“部編本”語(yǔ)文教材?？傊骶帨厝迕粝壬赋觯安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材就是專(zhuān)治老師和學(xué)生不讀書(shū)，或讀書(shū)少這個(gè)毛病的。他鼓勵(lì)學(xué)生“海量閱讀”、“廣泛閱讀”，并建議采取“1+x”的辦法，即講一篇課文，拓展群文閱讀教學(xué)或者整本書(shū)閱讀實(shí)踐教學(xué)。語(yǔ)文教師上拓展整本書(shū)閱讀導(dǎo)課，推薦和介紹讀書(shū)的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)推薦要閱讀的書(shū)目。根據(jù)溫主編的談話(huà)精神，我們制定《最新統(tǒng)編教材閱讀推薦書(shū)目》。在做拓展整本書(shū)閱讀計(jì)劃及任務(wù)書(shū)目推薦時(shí)，要充分體現(xiàn)經(jīng)典性、可讀性和語(yǔ)文性，小學(xué)階段以童話(huà)、故事、寓言、童謠、兒童詩(shī)、科幻作品等主。學(xué)生閱讀后的展示，是憑借每周一的30分鐘午讀閱講進(jìn)行分享整本書(shū)閱讀精彩片段的、讀后感、自己的書(shū)評(píng)，等等，主持人輪流，鼓勵(lì)讓每個(gè)孩子得到“說(shuō)”的鍛煉。在30分鐘的時(shí)間里，讓同學(xué)們用最簡(jiǎn)利的方式碰觸到書(shū)籍的精髓，進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)迥異又奇妙的書(shū)中世界。除了閱講課以外，我們?cè)谡Z(yǔ)文課中，也適當(dāng)安排拓展閱讀，在這些延伸課堂中，學(xué)生們不僅閱讀能力得到了提高，更是將“說(shuō)學(xué)語(yǔ)文”課堂精彩演繹……學(xué)生通過(guò)把自己讀到的精彩片段，運(yùn)用小品、課本劇、快板、演講、辯論等方式進(jìn)行呈現(xiàn)。讓輸入和輸出成為學(xué)生整個(gè)閱讀的過(guò)程。當(dāng)然，分享的方式很多，我們還可以成立“班級(jí)微信共讀群”，用語(yǔ)音的方式，把書(shū)中的精彩片段和同學(xué)分享，這些分享，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。由于個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣及閱讀材料的選擇都有有所不同，所以不能用簡(jiǎn)單化一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，我們通常采用以下兩種評(píng)價(jià)方式：第一種是“班級(jí)讀書(shū)排行榜”。操作非常簡(jiǎn)單，就是把全班學(xué)生姓名列在橫軸線(xiàn)上，豎軸線(xiàn)上標(biāo)上阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3……一直到30，代表30本書(shū)。學(xué)生每讀完一本書(shū)，就把自己把書(shū)名寫(xiě)在一張標(biāo)簽貼上，再貼在自己的名字上方。第二種方法是“閱讀之星推薦信”。就是讓每位學(xué)生做評(píng)價(jià)主體，通過(guò)寫(xiě)“推薦信”的方式，把班級(jí)中既愛(ài)讀書(shū)，又愛(ài)分享的“閱讀之星”挑選出來(lái)。這種一種很有趣的實(shí)用文體寫(xiě)作方式，也是評(píng)價(jià)主體由教師的“絕對(duì)權(quán)威”走向“多重主體”的一種變革。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！笨梢?jiàn)閱讀與寫(xiě)作之間有密不可分的聯(lián)系。閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言的主要途徑。而寫(xiě)作的素材往往又來(lái)源于閱讀中的間接感受。在教學(xué)中，無(wú)論是精讀課文，略讀課文，選讀課文，還是拓展閱讀，整本書(shū)閱讀。我們都要注重指導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)課文去領(lǐng)悟“應(yīng)該怎樣寫(xiě)”的要領(lǐng)。因此，在“說(shuō)學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)理念之下，無(wú)論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，我們都在引導(dǎo)學(xué)生將“讀”與“寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)，把讀寫(xiě)進(jìn)行到底