2023年特殊教育教師招聘考試范圍詳解

特殊教育考試范圍詳解華東師范大學(xué)

一、特殊童rx：指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類(lèi)兒童。這些差異表現(xiàn)在

智力、感官能力、情緒和行為發(fā)展、身體或語(yǔ)言等方面，既涉及

發(fā)展上低于正常的兒童，也涉及高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微

犯罪的兒童。

狹義:專(zhuān)指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。

二、特殊教育需要兒童：指因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育規(guī)定的兒童。

三、個(gè)另1I差異：涉及個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異

個(gè)體間差異指不同個(gè)體之間智力、能力、個(gè)性、愛(ài)好等心理特性方面的差異，

表現(xiàn)在質(zhì)的差異和量的差異兩方面

個(gè)體內(nèi)差異指同一個(gè)體內(nèi)部在能力發(fā)展的不平衡，是人的個(gè)性化。

四、特殊教育：是使用一般的或通過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式以及

教學(xué)設(shè)備,對(duì)有特殊教育需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)成一般或特殊培養(yǎng)目的的

教育。

內(nèi)容上重要涉及:教育對(duì)象

教育內(nèi)容

教育方法

教育場(chǎng)合瀑布式安頓體系P6

從事特殊教育和相關(guān)服務(wù)的人員

五、我國(guó)特殊教育體系

學(xué)前教育安頓方式：1普通幼兒教育機(jī)構(gòu)

2殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)

3殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)

4普通小學(xué)的學(xué)前班和特殊教育學(xué)校的學(xué)前班

義務(wù)教育1.教育體系我國(guó)大陸已基本形成以隨班就讀和特殊教育班為主體、特殊教育學(xué)校

為骨干的殘疾兒童少年義務(wù)教育體系。

2.安頓方式特殊教育學(xué)校盲校、聾校和培智學(xué)校（輔讀學(xué)校）

特殊教育班

隨班就讀

六、特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)P17

（-）重視生態(tài)學(xué)模式

（二）重視初期干預(yù)

初期干預(yù)是指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷也許的兒童及其家庭提供教育、保健、

醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、心理征詢(xún)、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等一系列服務(wù)的措施。

（三）重視個(gè)別化教育與轉(zhuǎn)銜服務(wù)

（四）特殊兒童教育安頓以融合教育為主

（五）多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作

（六）加強(qiáng)政府的管理職能

一是立法和政策保障，二是管理體系的建立與運(yùn)作

七、回歸主流問(wèn)題

回歸主流，就是盡量將殘疾兒童放回到普通學(xué)校、普通班級(jí)接受教育，使他們更好地適應(yīng)

正常的生活

八、全納教育

我國(guó)學(xué)者認(rèn)為~是這樣一種連續(xù)的教育過(guò)程，即接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視和排斥，促進(jìn)

積極參與，注重集體合作，滿(mǎn)足不同需求。

其核心是,忠實(shí)地把教育看作個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的基本要素。

九、全納教育的支持模式

（-）巡回指導(dǎo)指組織專(zhuān)家隊(duì)伍，從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校開(kāi)展評(píng)估、提供征詢(xún)、提供材

料，甚至做一些直接教學(xué)的活動(dòng)

（二）資源中心每個(gè)行政區(qū)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的基地。

教師、家庭和學(xué)生可以進(jìn)入團(tuán)隊(duì)中心。建立資源中心，可以促進(jìn)學(xué)校和

教師加速向全納教育轉(zhuǎn)變，可以提供資源和專(zhuān)家支持，使得集中的、多

學(xué)科的干預(yù)成為也許。

（三）資源教室方案它是一種教育措施，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分時(shí)間在普通班學(xué)習(xí)一

般課程，其余時(shí)間到資源教室接受資源教師或特殊教育人員的指導(dǎo)。

資源教室方案是由資源教師運(yùn)用資源教室的設(shè)備和其他資源，為學(xué)生及教師提供教學(xué)協(xié)助的

計(jì)戈U,其核心在于如何發(fā)揮“資源”的功效。

資源教室方案的特點(diǎn):

1是一種暫時(shí)性的支援教學(xué)

2強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)

3具有防止功能

4具有統(tǒng)

5可以緩解隔離與標(biāo)記的不良影響

（四）合作學(xué)習(xí)模式

班級(jí)內(nèi)的指導(dǎo)是一種無(wú)需學(xué)生離開(kāi)教室即可進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的方法，它往往通過(guò)班級(jí)內(nèi)的

同伴指導(dǎo)融合班級(jí)中的合作學(xué)習(xí)來(lái)完畢，使整個(gè)班級(jí)在社交方面融為一體，能減少特殊兒童

心理壓力。

特性:1明確界定學(xué)習(xí)任務(wù)

2個(gè)別化教學(xué)前測(cè)后測(cè)、當(dāng)前所需要的學(xué)習(xí)同伴

3來(lái)自學(xué)生高比率的積極反饋每個(gè)學(xué)生既以被指導(dǎo)者的身份（對(duì)

指導(dǎo)者的提醒作出最初的回答），又以指導(dǎo)者的身份（對(duì)

回答作出提醒），對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)作出回答。

4直接的反饋和對(duì)對(duì)的回答的稱(chēng)贊

5系統(tǒng)性的錯(cuò)誤糾正

6激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

十、隨班就讀：是一種在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)行教育的形式。

隨班就讀的原則：1就近入學(xué)。

2區(qū)（縣）教育部門(mén)負(fù)責(zé)規(guī)劃。

3學(xué)校接受服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué)

4改選合適的安頓如

T^一、個(gè)另U化教育計(jì)戈!I：是指一份由學(xué)校與家長(zhǎng)共同制定的針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要的書(shū)

面教育協(xié)定，它應(yīng)記載學(xué)生的評(píng)估結(jié)果，該年度需要提供的

教育安頓、相關(guān)服務(wù)及教育目的等。

個(gè)別化教育計(jì)劃的意義：

（-）教育平等（二）因材施教（三）教育績(jī)效責(zé)任（四）家長(zhǎng)參與（五）融合教育

（六）多學(xué)科參與

十二、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定與施行應(yīng)注意哪些問(wèn)題？P63-80

各類(lèi)別障礙兒童：

一、智力障礙兒童

（-）定義

智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，在伴有適應(yīng)行為的障礙。

（二）分類(lèi)

1、按智力受損限度的分類(lèi)

（1）世界衛(wèi)生組織的分類(lèi)

?輕度智力障礙IQ范圍為50~69（對(duì)成人而言，9歲W智齡＜12歲）

有一些學(xué)習(xí)方面的困難，許多成人可以參與工作并對(duì)社會(huì)有所奉獻(xiàn)。

?中度智力障礙IQ范圍為35~49（對(duì)成人而言，6歲W智齡＜9歲）

兒童期表現(xiàn)出顯著的發(fā)展落后，多數(shù)人可以通過(guò)學(xué)習(xí)在自我照料方面有所發(fā)展，成

人需要在生活與工作中得到不同限度的支持。

重度智力障礙IQ范圍為20~34（對(duì)成人而言，3歲W智齡＜6歲）

需要連續(xù)不斷的支持性服務(wù)。

?極重度智力障礙IQ在20以下（對(duì)成人而言，智齡＜3歲）

在自我照料、自制、溝通和移動(dòng)方面有嚴(yán)重的局限。

?其他智力障礙

因伴有其他缺陷導(dǎo)致使用正常手段來(lái)評(píng)估遲滯水平極為困難或主線不也許。

?非特異性的智力障礙

因資料局限性無(wú)法歸入任何類(lèi)別。

（2）我國(guó)的分類(lèi)

智力障礙的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

級(jí)別

發(fā)展商0~6歲智商7歲以上適應(yīng)行為WH0-DAS分值

一級(jí)W25<20極重度2116分

二級(jí)26-3920-34重度106-115分

三級(jí)40-5435-49中度96-105分

四級(jí)55-7550-69輕度52-95分

2、按支持限度的分類(lèi)

AAMR按支持限度的分類(lèi)

類(lèi)別支持限度

間歇的所需要的支持服務(wù)是零星的、視需要而定的（如失業(yè)或生病時(shí)）

所需要的支持服務(wù)是經(jīng)常性的、短時(shí)間的（如短期的就業(yè)訓(xùn)練或從學(xué)校到

有限的

就業(yè)的銜接支持）

至少在某種環(huán)境中有連續(xù)性的、經(jīng)常性的需要，并且沒(méi)有時(shí)間上的限制（如

廣泛的

需要在工作中或居家生活中得到長(zhǎng)期的支持服務(wù)）

所需要的支持服務(wù)是持久的且需求度高，在各種環(huán)境中都需要提供，并且

全面的

也許為終身需要

（三）特性

1、認(rèn)知特性

(1)感知

?感覺(jué)特性

絕對(duì)感受較低。視覺(jué)明銳度下降：聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)反映遲緩；嗅覺(jué)和味覺(jué)也許缺失；木

體感覺(jué)和內(nèi)臟感覺(jué)也表現(xiàn)出一定的障礙。

?知覺(jué)特性

知覺(jué)速度緩慢；知覺(jué)的理解不全面、不深刻，不善于把握事物之間的關(guān)系；知覺(jué)范

圍狹窄，知覺(jué)信息容量??；知覺(jué)分化功能顯著偏低；知覺(jué)恒常性也不及非智障兒童。

(2)注意

注意的發(fā)展水平普遍較低，難以完畢從無(wú)意注意向故意注意的轉(zhuǎn)變；難以區(qū)別相關(guān)刺

激與無(wú)關(guān)刺激；難以將注意力集中在特定的學(xué)習(xí)任務(wù)上。

(3)記憶

記憶缺少目的性；識(shí)記速度緩慢；對(duì)信息的保持效果差，容易遺忘，再現(xiàn)和再認(rèn)困難。

(4)思維

思維直觀具體，缺少分析、綜合、抽象與概括能力；思維刻板，缺少目的性和靈活性;

思維還缺少獨(dú)立性和批判性。

2、社會(huì)適應(yīng)特性

(1)平常生活自理

輕度智障兒童通過(guò)訓(xùn)練能學(xué)會(huì)一般的生活自理能力；中度和重度智障兒童則需要長(zhǎng)時(shí)

間的專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。

(2)社會(huì)交往

社會(huì)交往能力較差；對(duì)正常交往手段的掌握顯得力不從心。

二、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童

(-)定義

聽(tīng)力殘疾是指人由于各種因素導(dǎo)致雙耳不同限度的永久性聽(tīng)力障礙,聽(tīng)不到或聽(tīng)不清

周邊環(huán)境聲及言語(yǔ)聲，以致影響平常生活和社會(huì)參與。

(二)分類(lèi)

1、聽(tīng)覺(jué)障礙的限度

?聽(tīng)力殘疾一級(jí)

?聽(tīng)力殘疾二級(jí)

?聽(tīng)力殘疾三級(jí)

聽(tīng)聽(tīng)力殘疾四級(jí)

2、聽(tīng)覺(jué)障礙的類(lèi)別

?傳音性聽(tīng)覺(jué)障礙（傳導(dǎo)性聽(tīng)覺(jué)障礙）

聽(tīng)力損失重要發(fā)生在外耳和中耳部分。

?感音性聽(tīng)覺(jué)障礙（感覺(jué)神經(jīng)性聽(tīng)覺(jué)障礙）

是由于耳蝸內(nèi)及耳蝸后聽(tīng)神經(jīng)通路病變導(dǎo)致的聽(tīng)力損失。

?混合性聽(tīng)覺(jué)障礙

既發(fā)生在內(nèi)耳，也發(fā)生在中耳或內(nèi)耳；既有傳音性聽(tīng)覺(jué)障礙，又有感音性聽(tīng)覺(jué)障礙。

3、聽(tīng)覺(jué)障礙發(fā)生的年齡

?學(xué)語(yǔ)前聽(tīng)覺(jué)障礙

兒童在學(xué)會(huì)說(shuō)話前喪失聽(tīng)力（通常由遺傳或懷孕時(shí)所導(dǎo)致的）。

?學(xué)語(yǔ)后聽(tīng)覺(jué)障礙

兒童在學(xué)會(huì)說(shuō)話后喪失聽(tīng)力。

（三）特性

1、認(rèn)知特性

（1）感知覺(jué)特點(diǎn)

?知覺(jué)信息加工不完整

聽(tīng)覺(jué)障礙兒童對(duì)復(fù)雜的事物和環(huán)境感知不完整，不易形成視聽(tīng)結(jié)合的綜合信息。

?視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)地位

視覺(jué)在一定限度上處在感知活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)地位。

?缺陷補(bǔ)償

（2）注意特性

無(wú)意注意和故意注意的形成和發(fā)展都比較緩慢；故意注意的穩(wěn)定性較差；注意的分派困

難。

(3)記憶特點(diǎn)

頭腦中留下的視覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)表象比聽(tīng)覺(jué)表象要多；無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)。

(4)思維特點(diǎn)

?思維具體形象；

?掌握概念有困難：概念擴(kuò)大與縮?。?/p>

?對(duì)事物分類(lèi)有困難：不是按照事物的本質(zhì)，而是依據(jù)感知的特點(diǎn)、生活的情境

或物體的功用。

2、語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

(1)發(fā)音不清(2)發(fā)音不好

(3)音節(jié)受限制(4)語(yǔ)言發(fā)展落后

(5)智力發(fā)展與語(yǔ)言發(fā)展不同步

3、情緒與個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)

(1)情緒特點(diǎn)

不一定會(huì)導(dǎo)致社會(huì)和人格方面的困難，但它能導(dǎo)致一種容易產(chǎn)生這類(lèi)困難的環(huán)境。

(2)個(gè)性特點(diǎn)

美國(guó)梅多總結(jié)：固執(zhí)、自我中心、缺少內(nèi)部控制力、易沖動(dòng)、易受暗示。

三、視覺(jué)障礙兒童

(一)定義

視力殘疾是指由于各種因素導(dǎo)致雙眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其

平常生活和社會(huì)參與。視力殘疾涉及盲及低視力。

(-)分類(lèi)

我國(guó)視覺(jué)障礙分類(lèi)表

類(lèi)別級(jí)別最佳矯正視力

一級(jí)無(wú)光感一＜0.02；或視野半徑＜5度

盲

二級(jí)20.02-＜0.05；或視野半徑＜10度

三級(jí)20.05-<0.1

低視力

四級(jí)>0.1-<0.3

注：視野半徑＜10度者，不管其視力如何均屬于盲。

(三)特性

1、感知活動(dòng)特點(diǎn)

(1)感知活動(dòng)重要依靠聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等感覺(jué)功能，聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)靈敏；

(2)無(wú)法對(duì)事物的色彩、形狀、大小及三維空間等形成明確的概念；

(3)在形狀知覺(jué)、空間知覺(jué)以及知覺(jué)與動(dòng)作的統(tǒng)合方面比正常兒童困難得多。

2、語(yǔ)言和思維特點(diǎn)

使用的詞匯缺少感性的基礎(chǔ)，缺少視覺(jué)形象，不能準(zhǔn)確把握一些視覺(jué)性詞匯的內(nèi)涵；

3、個(gè)性特點(diǎn)

(1)表現(xiàn)出被動(dòng)和依賴(lài)的狀態(tài)；

(2)獨(dú)立意向較差，自制力較好；

(3)顯得比較孤獨(dú)。

四、溝通障礙兒童

(-)定義

1、溝通障礙

溝通障礙是指接受、發(fā)送、解決以及概念理解、口頭及書(shū)面信息、圖形符號(hào)系統(tǒng)等方

面的能力出現(xiàn)障礙。其最重要的表現(xiàn)形式是聽(tīng)覺(jué)障礙、言語(yǔ)障礙及語(yǔ)言障礙。

2、言語(yǔ)障礙

言語(yǔ)障礙是指說(shuō)話時(shí)的反常現(xiàn)象，涉及發(fā)聲、構(gòu)音以及語(yǔ)流的異常。

3、語(yǔ)言障礙

語(yǔ)言障礙是指?jìng)€(gè)體所掌握的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)系統(tǒng)與其年齡不相符，落后于同齡的正常人,

屬于在語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的理解和使用上的異常。

4、言語(yǔ)殘疾

言語(yǔ)障礙是指由于各種因素導(dǎo)致的不同限度的言語(yǔ)障礙（經(jīng)治療一年以上不愈或病程

超過(guò)兩年者），不能或難以進(jìn)行正常的言語(yǔ)交往活動(dòng)（3歲以下不定殘）。它涵蓋了“言語(yǔ)障

礙”和“語(yǔ)言障礙”。

（二）分類(lèi)

1、言語(yǔ)障礙的分類(lèi)

（1）構(gòu)音障礙

從構(gòu)音錯(cuò)誤的類(lèi)型上：

?替代，指以錯(cuò)誤的讀音取代對(duì)的的讀音，如“兔（tu）子跑（bao）了”；

?扭曲，也稱(chēng)歪曲，無(wú)法發(fā)出對(duì)的的讀音；

?省略，只發(fā)出部分音，如將“跑（pa。）”讀成"襖（ao）”；

?添加，在一個(gè)字音內(nèi)增長(zhǎng)原本沒(méi)有的音，如將''衣（yi）”讀成“ji”；

?整體性的語(yǔ)音不清。

從構(gòu)音障礙的病因上：

?運(yùn)動(dòng)性構(gòu)音障礙；

?器質(zhì)性構(gòu)音障礙；

?功能性構(gòu)音障礙。

（2）發(fā)聲障礙（嗓音障礙）

從發(fā)聲障礙的表現(xiàn)形式上：

?音調(diào)異常：音調(diào)過(guò)高或過(guò)低；

?音量異常：音量的強(qiáng)弱不妥；

?音質(zhì)異常：有氣息聲、聲音嘶啞或氣息聲與粗糙聲混合的聲音。

（3）語(yǔ)流障礙（口吃）

從口吃的構(gòu)音特性上：

反復(fù)發(fā)音;

言語(yǔ)阻塞;

?語(yǔ)音延長(zhǎng)。

2、語(yǔ)言障礙的分類(lèi)

(1)語(yǔ)言發(fā)展遲滯；

(2)失語(yǔ)癥。

3、言語(yǔ)殘疾的分類(lèi)

五、情緒與行為障礙兒童

(-)定義

情緒和行為障礙學(xué)生是指行為表現(xiàn)與一般學(xué)生應(yīng)有的行為明顯偏離，具有以下一種或多

種影響教育的、明顯而連續(xù)的行為特點(diǎn)的學(xué)生：

?學(xué)習(xí)能力局限性，但不能用智力、感覺(jué)和身體的因素加以解釋?zhuān)?/p>

?不能與同齡人和教師建立或保持良好的關(guān)系；

?對(duì)正常環(huán)境缺少適當(dāng)?shù)那榫w和行為反映；

?彌漫性不快樂(lè)或抑郁；

?容易出現(xiàn)與個(gè)人學(xué)習(xí)困難有關(guān)的生理癥狀或恐驚反映。

(-)幾種典型的情緒與行為障礙

1、襲擊

?在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，會(huì)不斷有各種襲擊行為出現(xiàn)；

?正常兒童到八九歲時(shí)，已具有相稱(chēng)的自控能力。

襲擊性行為重要涉及三種：自衛(wèi)性襲擊、非自衛(wèi)性襲擊和逼迫性襲擊。

2、焦急

作為一種情緒反映，焦急是指心理預(yù)料也許會(huì)碰到問(wèn)題或危險(xiǎn)時(shí)而產(chǎn)生的悲哀、憂(yōu)慮、

緊張、不安等感受交織而成的復(fù)雜情緒狀態(tài)。

3、多動(dòng)

多動(dòng)是指兒童智能正?；蚪咏?，但表現(xiàn)出與年齡不相稱(chēng)的注意力分散、注意廣度

小、不分場(chǎng)合的過(guò)度活動(dòng)、情緒沖動(dòng)，并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難的一組癥候群。

4、品行障礙

這是一組發(fā)生于兒童和青少年時(shí)期的行為障礙，其特性是反復(fù)而持久的反社會(huì)性、襲

擊性或?qū)α⑿云沸小?/p>

六、其他類(lèi)障礙兒童

（-）肢體障礙兒童

1、概念

肢體殘疾，是指人運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能損傷導(dǎo)致的四肢殘缺或四肢、軀干麻痹（癱

瘓）、畸形等，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)功能不同限度的喪失，以及活動(dòng)或參與的局限。

2、肢體障礙的類(lèi)型

?腦癱指大腦