《孤獨癥兒童的語言訓(xùn)練》6300字

孤獨癥兒童的語言訓(xùn)練摘要：在最近50年里，孤獨癥的研究、教育與治療在醫(yī)療和教育等方面成為關(guān)注的焦點?！肮陋毎Y”源自于古希臘語中的“自我”一詞，在有些地區(qū)也被稱作“自閉癥”。它是兒童發(fā)育障礙的一種，該障礙影響到患兒的大腦對外界刺激的感知能力從而導(dǎo)致患兒在社會行為、語言交流和學(xué)習(xí)性活動方面有嚴(yán)重的障礙，其結(jié)果是制約了患兒與親人之問關(guān)系的發(fā)展，使他們難于介入正常生活。語言表達(dá)能力是人類的一種本能，然而，遺憾的是孤獨癥兒童大部分都有語言發(fā)育落后的問題，他們開始說話的時問往往遲于同齡兒童，有些兒童盡管有少量語言，卻不會運(yùn)用，而且經(jīng)常用詞不當(dāng)，因此，無法正確表達(dá)語言以及與他人溝通成了他們?nèi)谌肷鐣淖畲髥栴}。孤獨癥兒童作為人類社會中一個特殊的部分，對其存在的語言交往障礙訓(xùn)練是勢在必行的。孤獨癥兒童的語言訓(xùn)練是一個個長期的過程，這期問需要各屆的大力配合，尤其是家長。學(xué)校的訓(xùn)練畢竟是有限，只有家庭訓(xùn)練和學(xué)校訓(xùn)練的緊密結(jié)合才能真正使那些孤獨癥的孩子最大限度的正常學(xué)習(xí)和生活，爭取早日使他們走出孤獨。關(guān)鍵詞：孤獨癥；語言訓(xùn)練；訓(xùn)練方法目錄TOC\o"1-3"\h\u2742一、前言 15625（一）研究背景 110828（二）研究意義 130507二、孤獨癥兒童語言訓(xùn)練的意義 211894三、孤獨癥兒童語言訓(xùn)練的方法 215504（一）一般的孤獨癥兒童 23399（二）沒有語言的孤獨癥兒童 39539（三）有語言的孤獨癥兒童 43420（四）語言比較好的孤獨癥兒童 56551四、語言訓(xùn)練法的使用現(xiàn)狀 626943五、結(jié)論與思考 75996參考文獻(xiàn) 8一、前言（一）研究背景引言近年來，由于越來越多的孤獨癥患兒出現(xiàn)在培智學(xué)校的校園中，于是孤獨癥患兒的教育教學(xué)成為了培智學(xué)校教學(xué)的一個重要組成部分。許多學(xué)校專門成立了關(guān)于孤獨癥患兒的課題研究小組，針對孤獨癥患兒的特點進(jìn)行了語言訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、音樂治療等多個方面的訓(xùn)練，而且取得了顯著的效果。在諸多訓(xùn)練中，語言訓(xùn)練所占的地位十分主要，因為語言是孤獨癥患兒與人溝通、融入社會的最主要的途徑，他們通過語言相互交流、增進(jìn)溝通和學(xué)習(xí)、提升參與社會生活的能力，因此，對其進(jìn)行語言交訓(xùn)練是勢在必行的。在最近50年里，孤獨癥的研究、教育與治療在醫(yī)療和教育等方面成為關(guān)注的焦點?！肮陋毎Y”源自于古希臘語中的“自我”一詞，在有些地區(qū)也被稱作“自閉癥”。它是兒童發(fā)育障礙的一種，該障礙影響到患兒的大腦對外界刺激的感知能力從而導(dǎo)致患兒在社會行為、語言交流和學(xué)習(xí)性活動方面有嚴(yán)重的障礙，其結(jié)果是制約了患兒與親人之問關(guān)系的發(fā)展，使他們難于介入正常生活。（二）研究意義語言障礙是孤獨癥兒童的主要障礙之一，它嚴(yán)重制約了孤獨癥兒童的發(fā)展。因此，關(guān)注孤獨癥兒童的語言問題，促進(jìn)孤獨癥兒童的語言發(fā)展尤為重要。對孤獨癥兒童進(jìn)行早期語言訓(xùn)練更是特殊教育工作者所要面對的重要問題。由于孤獨癥兒童在認(rèn)知、思維、社會等各方面的能力發(fā)展有特殊性，其語言障礙表現(xiàn)有鮮明的特色，且個體間的差異非常大，因而所采取的語言訓(xùn)練方法應(yīng)各不相同。如針對有些兒童無法發(fā)音，或只能發(fā)出一些單音但聲音很小、尖叫時聲音很高的問題，可采用增強(qiáng)呼吸肌力量，調(diào)控呼吸的大運(yùn)動訓(xùn)練法。還有很多孤獨癥兒童難以完成撮唇或展唇的動作，對此采用的方法有按摩法、構(gòu)音器官運(yùn)動操、發(fā)音兒歌等。因此，全面了解、分析孤獨癥JL童語言訓(xùn)練方法及其實施效果，對于我們深人研究、改善孤獨癥JL童的語言教學(xué)問題，對促進(jìn)他們語言康復(fù)有著重要的意義。二、孤獨癥兒童語言訓(xùn)練的意義語言表達(dá)能力是人類的一種本能，然而，遺憾的是孤獨癥兒童大部分都有語言發(fā)育落后的問題，他們開始說話的時問往往遲于同齡兒童，有些兒童盡管有少量語言，卻不會運(yùn)用，而且經(jīng)常用詞不當(dāng)，因此，無法正確表達(dá)語言，與他人溝通成了他們?nèi)谌肷鐣淖畲髥栴}。語言通常被喻為思維的外殼，是人們在社會中的重要交流工具，人類借助語言進(jìn)行思維、表達(dá)思想、傳達(dá)信息，通過語言相互交流、增進(jìn)溝通和學(xué)習(xí)、提升參與社會生活的能力。孤獨癥兒童作為人類社會中一個特殊的部分，對其存在的語言交往障礙訓(xùn)練是勢在必行的。孤獨癥兒童的語言訓(xùn)練是一項很復(fù)雜的任務(wù)。要對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練就一定要了解被訓(xùn)練兒童的各方面的特點，了解他們的語言狀況，通過家長、班主任老師以及個訓(xùn)老師的相互溝通制定出準(zhǔn)確的訓(xùn)練計劃、選擇適當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容。個別化訓(xùn)練計劃的制定的是否有針對性和實用性會影響學(xué)生語言訓(xùn)練的效果。訓(xùn)練內(nèi)容的選擇通常依據(jù)班主任指定的個別化訓(xùn)練計劃，大多是與孩子們的生活息息相關(guān)的一些知識，服從于培智學(xué)校生活化課程的研究因為訓(xùn)練最終目的是能夠讓這些不幸的孩子自理、自立、最大限度的融入到社會中。所以以生活化內(nèi)容為依托，針對不同學(xué)生的語言障礙程度，選擇不同的選擇訓(xùn)練內(nèi)容的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。例如某學(xué)校針對某學(xué)生的語言的狀況，選擇了與語言相關(guān)能力的訓(xùn)練，共包括6個內(nèi)容：注視人與物所從簡單指令；動作模仿；交流愿望；借用手勢；理解物品的名稱。語言相關(guān)能力的訓(xùn)練時發(fā)展語言能力的必要條件，只有條件準(zhǔn)備的充分，引導(dǎo)她講話的可能性才越大。三、孤獨癥兒童語言訓(xùn)練的方法（一）一般的孤獨癥兒童通過對孩子正在從事的活動進(jìn)行描述，為孩子師范如何運(yùn)用主動的語言。如當(dāng)“小明”正在畫畫時，您這時可以說:“小明畫畫，拿筆畫畫，在紙上畫畫，畫直線”。這樣示范主動語言，比向孩子提問，再由孩子回答，對孤獨癥兒童更有益。在和孤獨癥孩子進(jìn)行溝通時，適當(dāng)?shù)牡却蚱诖怯杏玫摹Ｄ诘却龝r可以通過您的表情，讓孩子知道您在期待著他說些什么或者做什么反應(yīng)，一旦他說就給與他強(qiáng)化。您的表情可以包括目光對視您的頭、身體略向孩子靠近眉毛往上等。在和孤獨癥孩子溝通時，運(yùn)用豐富的手勢和激動的、夸張的表情是很有用的。夸張的表情和手勢是語言學(xué)習(xí)中的重要因素。由于您的活潑或好笑可以引起孩子的注意。加上您利用的視覺方面的線索，來幫助他理解語言的含義。對孤獨癥孩子說話時您的聲音、速度、語速要很夸張。通常歌曲里，語句簡單，有重復(fù)的詞語，有孩子喜歡的節(jié)奏。因此歌曲對刺激孩子的早期語言很有用。給孩子唱歌時，唱一句，留下最后一個詞不要唱出留給孩子等他說出。示范。主動示范孩子應(yīng)該說的語句。不要等他說錯了才糾正，要說他說錯了。用簡單的語句做示范。在孩子學(xué)說話的初期，盡量不要用太復(fù)雜的語句，這樣孩子會更容易理解，他也更有可能模仿。所示范的語句應(yīng)該在孩子語言相應(yīng)的水平。強(qiáng)化。在促進(jìn)兒童語言的發(fā)展中是非常重要的!當(dāng)孩子發(fā)出任何溝通的聲音外一定是詞匯，知道是一個有目的的，有意義的聲音，哪怕是M~或Yiiil都要強(qiáng)化。不要不理睬您的孩子的主動溝通，不管是有語言的還是非語言的。當(dāng)兒童發(fā)出一個溝通的聲音或其他溝通行為如用手指著東西，等等時，一定要及時的對他做出反應(yīng)，這有利于孩子的說話。（二）沒有語言的孤獨癥兒童做輪流游戲是個很好的交流練習(xí)。比如，輪流在紙上或黑板上畫畫、寫子等等。開始時訓(xùn)練者和孩子的座位要靠的很近，手把手的鋪助幫助孩子加入游戲，并對孩子任何有關(guān)游戲的動作給與強(qiáng)化。游戲中采用的玩具最好是孩子感興趣的東西。教孩子打招呼。孤獨癥孩子一般不主動說“老師好！”也不會揮手說“拜拜”。當(dāng)跟他玩玩具時，可以向玩具揮揮手，并說“拜拜”.如和娃娃、動物、朋友、其他人，您都可以手把手的輔助他，練習(xí)揮手。您輔助他揮手，并說“再見”。指點。孤獨癥孩子一般不想其他孩子那樣用手指點一個他想要的或他喜歡的東西。當(dāng)他們需要某物而又對某物感興趣夠不著時，通常他們會拉著別人的手，拉您到那個東西的附近，或?qū)⒛氖址诺侥菛|西旁，而很少或無指點動作。然而一般孩子就會有指點東西開始與他人的溝通。所以，當(dāng)他拉手時，應(yīng)把手挪開，并同時問他：“什么？”并做出“什么？”的手勢，然后手把手教他做指點東西的手勢，當(dāng)他指著那個東西時，您可以隨著他走到那個東西的旁邊，在給與相應(yīng)的幫助，但是不要讓他拉著您。有適當(dāng)?shù)臏贤ǚ椒ㄌ娲鷨栴}行為或不適當(dāng)?shù)臏贤ǚ椒ǚ浅Ｖ匾?。如果孩子利用摔東西來告訴您他不要玩了，不要學(xué)習(xí)了，這時您要教他搖頭，用搖頭來表示不要。您示范做出搖頭，同時說：“不要”。一定要建立交流機(jī)會，如建立一些他必須通過說話才能得到他想要的東西的情景，這是鼓勵主動語言的很有效的方法。他必須說話才能得到那個東西。比如吹泡泡，吹一吹，然后把瓶子關(guān)起來，給兒童。他因為想要你再吹，如果他想要你知道他還要，但是沒有說話，示范“pao”讓他模仿。增加兒童目光注視的方法是給孩子一個他想要的東西以前，先把東西放在您的眼睛附近。（三）有語言的孤獨癥兒童增加主動語言在這個階段，訓(xùn)練者的目的不但是教孩子回答問題，對刺激有反應(yīng)，更主要是增加主動語言。如:要求一個物品，吃飯時給孩子吃一口他喜歡吃的東西。把剩下的他喜歡的東西放在一個離他稍遠(yuǎn)的地方，他能看得見。目的是讓他說“還要”。他去拿的時候用您的手把東西蓋起來。不要和他說話，而只是看著他，做出期待著什么的表情，等待。如果他哭，還想要，這時您用一只手把東西提起來，另外一個手指著那個東西，同時叫孩子的名字，讓他知道您在等待他的一個反應(yīng)，等待。如果他還是不說話，把東西移到離他稍微近一點的地方，還在您的手里，再指那個東西，提一下下巴，嘴巴的形狀是“yao（要、要、要），但是還是不要自己說，期待著看著孩子，如果他還是不說話，繼續(xù)剛才一樣，但是開始要發(fā)出yao的聲音。逐漸增加你給的提示，到你全部示范多一點，當(dāng)他終于說出，再把東西給他一點，并表揚(yáng)他。然后再繼續(xù)（每次強(qiáng)化的少一點，多次進(jìn)行），每次都要從最少的鋪助開始用最期待的表情。建立交流機(jī)會（創(chuàng)造情境）。（1）如果孩子用非語言方式表示他想要喝水，不要因為他指著杯子就給他。相反把一個蓋的緊緊的杯子給他?？粗却f話。等他來說要求你打開，或者他用語言表示請你幫忙打開時才幫助他打開。(2)如果孩子想要畫畫，給他紙但不要給他筆?？粗?，并等待。不要問問題（不要問他，你需要什么）因為目的是提高他的主動語言。如果他不說話，把他要的東西拿起來給他看，用視覺鋪助，直到他說了他要的東西，再給他。(3)吃飯時，桌子放一只筷子，或者沒有他需要的勺子，穿衣服時就給他一只襪子等等加強(qiáng)訓(xùn)練。促進(jìn)評論，表示抗議的能力這里，我們的目的是教孩子觀察環(huán)境里的事情，并且對這些事情做出相關(guān)的評論。先從環(huán)境里不平常的事情開始，這些事可以是自己設(shè)的也可以是自然發(fā)生的。比如故意使東西掉下來，然后同時示范的說：“掉下來了！”當(dāng)孩子看著你的時候，把牛奶放到柜子里（應(yīng)該放到廚房或冰箱）給他機(jī)會評論你的行為，等他說:“錯了”，如果他不說你就示范說“錯了”，同時你自己搖搖頭，用表情表示這是很好笑的事情。如果孩子想喝牛奶，或其他的飲料，你只倒一點點在杯子里，就給他，當(dāng)他看著杯子時，還用同樣的表情提示他說“不夠”。學(xué)會自己說出“沒有了”。聲音孤獨癥經(jīng)常說話很低，可以利用玩音量大的玩具來改變。先讓孩子大聲的說一句，然后在小聲說同一句。你說：“大聲一點”給他示范，然后在示范“小聲一點”，這也是一個不錯的游戲。（四）語言比較好的孤獨癥兒童增加新詞匯:日常生活中的活動都是學(xué)習(xí)新的詞匯的機(jī)會。如做飯、洗碗等都包括生詞，所以你在進(jìn)行這些活動時，都讓你的孩子與你一起參加，常常用新的詞匯，給他機(jī)會練習(xí)這些詞。還有家庭以外的活動，如公園、飯店等，都是練習(xí)新的詞語的機(jī)會。可以一邊走一邊指著所看到的東西進(jìn)行評價。如“我看到了一棵樹”。告訴孩子這個詞的意思，多用實例。預(yù)習(xí)練習(xí)。在去一個地方之前如公園，先看一本有關(guān)的書，這樣可以先學(xué)會書里面的詞，到了公園后就可以用同樣的詞匯練習(xí)。也可以和他討論所看的東西和書上有什么不同，然后回到家在看看那本書，對比一下，鞏固詞匯。再換一個人和他練習(xí)提問有關(guān)詞匯的情景，這樣可以不斷的強(qiáng)化。在隨便玩的時候，可以作一個分類練習(xí)游戲，一個人提出一個類別。比如服裝、然后大家來說出與這個分類有關(guān)的東西。如褲子、襪子等等。四、語言訓(xùn)練法的使用現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，仿說法和發(fā)音器官訓(xùn)練法是教師和家長使用率最高的兩種方法，游戲訓(xùn)練法是使用率最低的方法。經(jīng)過卡方檢驗，教師和家長組沒有顯著差異(詳見圖1和圖2)。從圖中可以看出，教師比較認(rèn)同情境訓(xùn)練法和發(fā)音器官訓(xùn)練法，家長比較認(rèn)同仿說法。除仿說法外，家長對語言訓(xùn)練方法的認(rèn)同率均低于教師對各種方法的認(rèn)同率。但經(jīng)卡方統(tǒng)計檢驗，教師和家長對不同的語言訓(xùn)練方法的認(rèn)同情況沒有顯著性差異。五、結(jié)論與思考孤獨癥兒童語言發(fā)展及其表現(xiàn)形式不僅與正常兒童有極大的差別，就是與聽障兒童、智障兒童及其它言語障礙兒童也有很大不一樣。因此，他們的語言訓(xùn)練一方面應(yīng)遵循正常兒童語言發(fā)展規(guī)律，借鑒其它殘疾兒童的語言訓(xùn)練方法，另一方面又要針對孤獨癥兒童的特點，尋找有針對性的策略。在我參加語言訓(xùn)練這段時問里，我個人認(rèn)為做好孤獨癥兒童語言訓(xùn)練的首要一點就和孤獨癥孩子建立好和諧的關(guān)系，讓孩子能夠接納訓(xùn)練者。孤獨癥孩子的刻板行為之一就是對特定訓(xùn)練者的依賴。曾經(jīng)，我在某康復(fù)中心就見到過這種現(xiàn)象，某學(xué)生的訓(xùn)練一直由A老師擔(dān)任，當(dāng)他見到B老師來給他上課的時候，就出現(xiàn)了哭鬧的行為。直到經(jīng)過了幾天的磨合，這個孩子才習(xí)慣了B老師來上課。在對孤獨癥的訓(xùn)練過程電如果在訓(xùn)練人員或者對訓(xùn)練環(huán)境有所改變的時候，一定要實現(xiàn)和孩子打好招呼，讓他又一個慢慢適應(yīng)的過程。其次，制定出有針對性的個別教育計劃，切記計劃不要定得過高，,訓(xùn)練時一定要有步驟、有節(jié)奏。步驟要明確，要有順序性，節(jié)奏不宜太快脾次，,訓(xùn)練者注意自己的語言，不能使用復(fù)雜、難懂的語言，多用口語和貼近生活的語言，避免使用書面語言。注意訓(xùn)練內(nèi)容因該有一個的“泛化”的過程。最后，也是最重要的一點，在訓(xùn)練過程中，注意孩子的興趣，必要時可以以孩子的興趣來弓}導(dǎo)孩子的語言。切忌置孩子的興趣于不管不顧，那樣就會事倍功半，孩子什么也學(xué)不進(jìn)去了，一定要有計劃的慢慢轉(zhuǎn)移孩子對某種單一事物的依賴。某個孩子，只對一種教學(xué)軟件特別感興趣，其它的一概不聞不問，在某節(jié)課時，我把他喜歡的軟件關(guān)掉了，他就什么也不學(xué)，甚至是胡言亂語。后來，我把他喜歡的軟件打開了，以那個軟件作為獎勵，中問穿插一些其它的知識，他學(xué)習(xí)的就很好。所以由此我看到了興趣對他們的重要性。目前為止醫(yī)學(xué)上對孤獨癥尚未有根治的方法，然而通過教育及訓(xùn)練，還是有可能幫助他們克服孤獨癥障礙，逐步適應(yīng)生活及學(xué)習(xí)的要求。雖然我對我們學(xué)校的學(xué)生語言訓(xùn)練的時問很短，但是我了解這是怎樣一個嚴(yán)肅的課題。總之，孤獨癥兒童的語言訓(xùn)練是一個個長期的過程，這期問需要各屆的大力配合，尤其是家長。學(xué)校的訓(xùn)練畢竟是有限，只有家庭訓(xùn)練和學(xué)校訓(xùn)練的緊密結(jié)合才能真正使那些孤獨癥的孩子最大限度的正常學(xué)習(xí)和