《幼兒園課程》第1章：幼兒園課程概述

教材:《幼兒園課程概論》，王春燕主編

高等教育出版社,2007年9月（第1版）ISBN:97870402224252014年2月（第2版）（2015.1重?。㊣SBN:978-7-04-038793-3教材2:朱家雄著《幼兒園課程》，華東師范大學(xué)出版社2003年9月第1版馮曉霞編著《幼兒園課程》北京師范大學(xué)出版社2000年10月第1版許卓婭著《幼兒園課程理論與實踐》南京師范大學(xué)出版社2002年4月《學(xué)前教育課程論》，石筠韜著，北京師范大學(xué)出版社；1999年6月第1版

主要參考書目：2001年7月《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第一部分總則第二部分教育內(nèi)容與要求第三部分組織與實施第四部分教育評價重要指導(dǎo)文件（行動指南）教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》《幼兒園課程》（學(xué)前課程論）是學(xué)前教育專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程主要研究學(xué)前教育（幼兒園）課程編制、設(shè)計與實施的基本理論和方法。本課程的地位、性質(zhì)：具有宏觀性、理論性，又有具體性、應(yīng)用性，是學(xué)前教育原理的具體化，又是五大領(lǐng)域教育的統(tǒng)整、綜合，是一門從理論到實踐的“中介性”課程。包括學(xué)前教育課程（主要是幼兒園課程）的特點和性質(zhì)，學(xué)前課程的編制、幼兒園教育活動的設(shè)計與實施的一般原理，以及幾種著名的幼兒園課程方案等。內(nèi)容：它是一門指導(dǎo)學(xué)生未來工作實踐的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。第一章幼兒園課程概述第一節(jié)課程概述（課程概念、課程理論：價值取向、形態(tài)）第二節(jié)**幼兒園課程概述什么是幼兒園課程（界定）？幼兒園課程要素（價值取向）？第三節(jié)我國幼兒園課程的改革歷史概況（幾種著名的幼兒園課程方案）（課程概念集中反映人們對課程本質(zhì)的理解）一、什么是課程（課程本質(zhì)）第一節(jié)課程概述課程是教育中最重要、最繁難、最易被誤解的問題之一。。課程在教育活動中始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。在研究有關(guān)課程的問題之前，必須首先搞清楚課程的本質(zhì)是什么。對課程本質(zhì)的不同理解，既影響著課程的理論研究，更影響著課程的實踐活動。（一）課程的詞源在我國，“課程”一詞，唐宋時期最初的含義是指學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

在英語中，“課程”一詞來源于拉丁語，原意指“跑道”或“奔跑，用來規(guī)定賽馬者的行程。

[最早（英）斯賓塞《什么知識最有價值？》：學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)程。]——用來說明“學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)程”，即為兒童設(shè)計學(xué)習(xí)的軌道。關(guān)于課程的定義至今眾說紛紜（119種）

對于課程，存在著許多種定義，每一種定義都試圖從某種立場解釋課程，結(jié)果致使對課程界定的眾說紛紜，莫衷一是。

通過對各種課程定義的分析可以看到，每一種有代表性的課程定義都有一定的指向性，都指向當(dāng)時特定的社會歷史條件下課程所出現(xiàn)的問題。所以，每一種課程定義都有某種合理性，但同時也存在著某種局限性。紛紜事實上，“每一種課程定義都隱含著某種哲學(xué)假設(shè)和價值取向，隱含著某種意識形態(tài)以及對教育的某種信念，從而標(biāo)明了這種課程最關(guān)注哪些方面”。人們對“什么是課程”的理解還存在著層次的差異。（美國學(xué)者古德萊德，以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)把課程分為五種類型）

理想的課程（觀念層次）正式的課程（社會層次）

領(lǐng)悟的課程（學(xué)校層次，教師實際理解領(lǐng)會的課程）運用的課程（教學(xué)層次，實際反映在教育教學(xué)過程中的課程）體驗/經(jīng)驗的課程（體驗層次，學(xué)生實際體驗到的課程）（二）幾種典型課程定義的分析（即：課程定義的幾個維度）(P18,朱家雄）（P4）

1．課程即學(xué)科或科目（學(xué)科或領(lǐng)域維度）2．課程即經(jīng)驗（經(jīng)驗維度）3．課程即計劃（計劃維度）

4．課程即目標(biāo)（目標(biāo)維度）

孰是？孰非？二、課程理論——幾個基本問題1、課程的價值觀：（課程所持的基本教育理念）西方課程價值理論主要討論以下一些問題：(1)什么學(xué)習(xí)領(lǐng)域最有價值或較有價值?(2)這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域有什么價值?(3)它們對誰有價值?(4)它們?yōu)槭裁从袃r值?2、課程形態(tài)/類型：（課程的存在或表現(xiàn)形式)（劃分標(biāo)準(zhǔn)）理想課程實際課程顯性課程隱性課程懸缺課程（以課程功能為標(biāo)準(zhǔn)）學(xué)科課程經(jīng)驗課程活動課程（兒童個人的經(jīng)驗）核心課程（有關(guān)社會的經(jīng)驗）分科課程相關(guān)課程融合課程廣域課程圖1-1：課程類型歸納幼兒園課程類型課程類型（劃分標(biāo)準(zhǔn)）幼兒園課程類型以課程組織形態(tài)以課程決策層次以課程功能隱性課程學(xué)科課程（分科/領(lǐng)域課程）經(jīng)驗課程（活動課程）圖1-2：幼兒園課程類型核心課程（單元主題：綜合課程）顯性課程2、課程形態(tài)：(課程的存在或表現(xiàn)形式)（1）學(xué)科課程與活動課程（經(jīng)驗課程）

分科課程與綜合課程

分科課程，又稱科目課程、指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門學(xué)科中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識，組成教學(xué)科目。

分科課程將科學(xué)知識加以系統(tǒng)組織，使教材依一定的邏輯順序加以編排，注重兒童在學(xué)習(xí)過程中知識和技能的掌據(jù)。（赫氏、斯賓塞）

活動課程以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自已組織的活動而實施課程。

活動課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。（起源于19末20初，代表人物是杜威，可追溯至盧梭、裴斯泰洛齊和福祿培爾）（2）顯性課程與隱性課程（區(qū)別與聯(lián)系）二者區(qū)別：課程的計劃性（有計劃與無計劃）學(xué)習(xí)的環(huán)境（課堂教學(xué)與學(xué)校環(huán)境）學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（預(yù)期與非預(yù)期）（3）一元化課程與多元化課程（即，一種主流中心的課程，是一種以占主導(dǎo)地位民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗為中心設(shè)置的課程）第一章第二節(jié)幼兒園課程概述一、什么是幼兒園課程（特點、概念的界定）

（一）關(guān)注社會價值文化和知識性質(zhì)的特點，更注重兒童發(fā)展的特點。它具有相同于和不同于其他各級各類課程的特點：（3-6歲的兒童）1、基礎(chǔ)性、啟蒙性2、全面性、生活性3、整合性4、活動性與直接經(jīng)驗性5、潛在性幼兒園課程的特點：（二）**什么是幼兒園課程在我國，幼兒園課程在不同的歷史時期曾有過不同的含義：張雪門：“幼兒園課程是什么”就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預(yù)備”。張宗麟認(rèn)為，“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也”。陳鶴琴強調(diào)，幼兒園應(yīng)該給予兒童充分的經(jīng)驗，應(yīng)該以兒童的自然環(huán)境和社會環(huán)境為中心組織幼兒園課程。

**幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。今天應(yīng)如何理解幼兒園課程？？（P12)（所謂“各種活動”即，有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程。）

2、幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的……活動”。

1、幼兒園課程是活動。3、幼兒園課程是各種活動的總和。[定義剖析]討論：為什么以“活動”角度來界定？

二第一，活動具有主體性（誰在活動）和對象性（用什么活動，和什么相互作用），活動是連接主客體的橋梁。以活動（學(xué)習(xí)活動或教育活動）來解釋課程的優(yōu)越之處：物（“教”什么）和人（“學(xué)”什么）作為活動的兩大要素——對象和主體，是同時存在在活動中的，缺一不可。第三，活動反映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點，也更適合解釋幼兒園課程。第二，活動自身是一種存在方式，教師看得見，也比較容易把握和控制。（試問：什么是學(xué)習(xí)？人類的學(xué)習(xí)有哪兩種？）二、幼兒園課程的要素：（P15：動態(tài)、靜態(tài)）——是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的?！居變簣@課程最為核心的方面（成分）】【各種幼兒園課程之間的差異？】——所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不同。如，教育目的的差異（兒童發(fā)展觀）。

靜態(tài)上，幼兒園課程由四要素組成：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價。各種幼兒園課程之間的差異主要反映在教育哲學(xué)、教育目標(biāo)以及兒童發(fā)展等方面相對強調(diào)一種或者另一種理念，從而反映出這種課程的理論傾向以及由此演繹而成的實踐的特征。（朱家雄P16）（圖1-1，P17）兒童的自然發(fā)展一般能力的獲得教師預(yù)定的教育任務(wù)學(xué)業(yè)知識和技能的獲得強調(diào)的程度【問：在教育實踐中會演繹出怎樣的實踐特征？】圖：1-3幼兒園課程價值取向與課程各成分的關(guān)系課程理念：第三節(jié)我國幼兒園課程改革的歷史概況主要有三次：1、20世紀(jì)20至30年代2、20世紀(jì)50年代3、20世紀(jì)80年代至今（1981、1989、2001年）

照搬外國的教育模式(先學(xué)日本，后效西方）全盤“蘇化”陳鶴琴、陶行知等（接受、引進(jìn)）同時：（科學(xué)化、本土化）幾種著名的幼兒園課程方案（第8章）1、陳鶴琴的“五指活動課程”（朱家雄P302）2、張雪門的“行為課程”（朱家雄

P306）4