國家開放大學電大本科《兒童心理學》論述分析題題庫及答案（試卷號：1311）

國家開放大學電大本科《兒童心理學》論述分析題題庫及答案（試卷號：1311）

最新國家開放大學電大本科《兒童心理學》論述分析題題庫及答案（試卷號：1311）

論述分析題1.亮亮今年4歲了，在奔馳、跳動、接傳球等力量方面明顯落后于其他同齡孩子，亮亮媽媽想促進兒子動作力量的進展，而有人卻說孩子動作力量的進展與孩子的識字算術力量相比并不重要，請結合“促進兒童動作進展”的相關學問談談你對這一問題的看法。

答：動作是人類最根本也是最重要的進展領域，尤其是對嬰兒期和兒童早期的個體來說，動作進展極為重要。從個體心理進展的生理根底以及心理各方面的早期進展來看，動作作為主體能動性的根本表現(xiàn)形式，在個體早期心理進展中起著重要的建構作用，它使個體能夠積極地構建和參加自身的進展。動作的進展不僅有助于身體進展，還有助于兒童建立自尊和自信。動作進展使兒童在與環(huán)境的互動中獵取豐富的閱歷，感知覺更加準確，這也促進了腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，而這些進展又使兒童的動作技能更加嫻熟。

運動是實現(xiàn)動作進展的根本途徑。兒童渴望運動，運動使兒童釋放體能一心情開心。所以，成人要多為孩子供應運動的時機。嬉戲和戶外活動是最正確的動作技能練習方式，要多讓孩子進展戶外活動，跑跑跳跳，如跳房子、雙足跳、單足跳、踢球、拍球等等a幼兒活潑、好動、喜愛仿照，而嬉戲一般都有詳細情節(jié)和動作，仿照性強，符合他們的年齡特點，能夠滿意他們的興趣和愿望。在嬉戲和戶外環(huán)境中，幼兒非不正式的練習可以使他們獲得豐富的感知運動閱歷，幫忙他們把握簡單的動作技能和運動協(xié)調力量。同樣，精細動作的進展也可以在日常生活中得到熬煉，比方倒果汁、吃飯、穿衣、搭積木、握筆寫畫、插片、折紙、剪貼等，都能使幼兒的手眼協(xié)調力量不斷提高。

父母和教師的態(tài)度對兒童動作的進展也有肯定的影響。假如父母或教師批判、挑剔孩子在運動或動作上的表現(xiàn)，那么就可能會打擊孩子的自尊心，阻礙孩子動作的進展。假如父母或教師機械地教孩子一些特別的動作技能（如單腳跳），或是強硬地訂正孩子的“錯誤”動作，或是在運動中強調輸贏而非享受運動的樂趣，就可能會挫傷孩子運動的積極性，使孩子失去對運動的渴望，結果事與愿違。

社會對兒童動作的進展也會產(chǎn)生影響。目前社會上過分強調兒童的符號力量及訓練，反而無視了動作和運動力量的進展。對嬰、幼兒來說，過分強調符號系統(tǒng)的訓練，既不符合孩子的身心進展規(guī)律，也不利于兒童安康成長，而且可能也是徒勞的。

2．試分析影響父母教養(yǎng)方式的因素。

答：影響父母教養(yǎng)方式的因素許多，大致上可以從父母自身的特點，父母的社會經(jīng)濟地位及孩子自身特點三方面來分析。

童年期的生活經(jīng)受會影響成年后為人父母者的教養(yǎng)行為。父母的人格特質也會影響其教養(yǎng)方式。母親對懷孕的態(tài)度可能會影響日后對于嬰兒的照看行為與敏感性，此外母親接納母親角色的程度、父母親為人父母的信念等，也都是影響父母教養(yǎng)方式的因素。

社會經(jīng)濟地位對父母教養(yǎng)方式的影響。存在于家庭內外的壓力因素，往往影響父母對待孩子的行為方式與態(tài)度。

孩子自身的許多特征也都會影響父母教養(yǎng)行為。其中，孩子的先天氣質特征是影響父母教養(yǎng)方式的重要因素之一。孩子的身體特征、儀表是影響父母行為的另一因素，母親與面貌姣好的子女接觸較多，對肢體殘障或智能缺乏的子女，父母常持有補償心理，簡單表現(xiàn)出過度愛護的管教態(tài)度。

教養(yǎng)行為也經(jīng)常是動態(tài)的。孩子的年齡不同，父母的教養(yǎng)方式也隨之不同，孩子的年齡越小，父母越多地扮演管轄監(jiān)視者的角色，隨著孩子年齡的增長，親子關系亦趨向公平。

3．媽媽看到5歲的毛毛有幾次和小朋友玩的時候，由于和小朋友搶玩具，和小朋友發(fā)生沖突，而毛毛又總是吃虧，甚至挨打，毛毛的媽媽擔憂毛毛受到別的小朋友的“欺侮”，以后就盡量不讓毛毛和小朋友一起玩，帶著他和大人一起漫步、跳舞，請你依據(jù)“同伴關系對幼兒進展的影響作用”來分析毛毛媽媽的做法是否恰當，為什么？答：毛毛媽媽的做法是不恰當?shù)?，她沒有熟悉到同伴關系對兒童進展的重要作用。

同伴團體為兒童供應了學習、把握、演練一些重要社會技能的場所，也為兒童溝通閱歷、宣泄心情，習得、實踐社會規(guī)章供應了時機。這些技能是無法從與成人互動中獲得的，例如，如何與同齡人交往、如何與領導者或治理者相處、以及如何應對敵視、攻擊、欺侮和掌握。對年長兒童而言，同伴還可能具有心理治療的功能：年齡相仿、境況相像的同伴，可能能幫忙兒童面對和處理個人問題，解除苦惱——同伴們共同存在的問題、沖突和簡單的情感，緩解了他們的壓力，消退了他們的憂慮，也可能讓他們找到解決問題的方法。

詳細地說，同伴有以下作用：

（一）同伴的強化、示范及社會比擬功能。

1．同伴具有強化作用。同伴間的互動（承受、拒絕、沖突、和好等），會強化、懲處、或消退幼兒的某種行為，從而影響該行為以后消失的可能性。

同伴是兒童強化的重要來源。兒童的社會行為會引起同伴積極的或消極的反響，進而使兒童的行為得以強化、維持或消退。

2．同伴具有示范作用。同伴作為一個典范對兒童的社會行為產(chǎn)生影響。一個可怕狗的兒童，在看過同伴與一條他認為很恐懼的狗開心地玩耍之后，就可能會克制這種恐驚。心情反響和社會互動也會受到同伴的影響：與那些喜愛用大笑和微笑回應別人的同伴在一起時，幼兒更可能對幽默報以微笑和大笑。與喜愛社交的同伴接觸，對削減兒童的羞怯感、鼓舞兒童參與社會活動有積極效果。

．通過觀看同伴的行為，孩子們還能輕易地獲得親社會行為、成就行為、道德推斷、延緩滿意的策略及性別分化的態(tài)度和行為等。

同伴典范的另一個功能，是告知兒童在特定情境中他該有怎樣的表現(xiàn)。例如幼兒可能不知道上課期間未經(jīng)教師允許是否可到操場上玩，但假如他看到有其他幼兒這樣做了，他很快就會嘗試這種行為。

3．同伴是兒童社會比擬的對象。由于同伴的年齡相像（因而也會被認為在很多其它方面都是相像的），因此同伴就成為兒童社會比擬的對象。兒童將自己的行為、力量和成就與同伴進展比擬，就可能會更好地了解自己的力量和人格特質。假如一位六歲的兒童在賽跑時常落后于同伴，他可能就會認為自己是一個跑得很慢的人。

（二）同伴作為教師的角色同伴能成為兒童學問學習的“小導師”。尤其是在幼兒園的中、大班，有些幼兒已經(jīng)能熟悉許多字了，這時，假如教師能奇妙地讓這些孩子來教其他孩子“識字”，對這些孩子和其他孩子都會很有助益。討論說明，曾經(jīng)被別的兒童指導過的兒童，在閱讀和算數(shù)技能方面都有改善，假如這種指導是長期的、一對一的，那么學生的收益就會更大：水平進展略高的小導師在教同伴的過程中也會受益，他們的成就動機更高，對課程材料的把握更好，擁有更積極的自我評價、更多的親社會行為，對學校（教師和學科）也抱有更積極的態(tài)度。所以，在幼兒園大班，或在混齡互動中，可嘗試這種大帶小的方法。

4.當一個8歲的兒童看到父母談論外地人時態(tài)度輕視，那么他也可能學會了用消極的態(tài)度對待外地人。請用班杜拉的理論解釋這個學習過程。

答：班杜拉是美國新行為主義心理學家，在其理論中最強調的就是觀看學習和替代強化。

所謂觀看學習就是通過觀看他人（稱為典范）的行為，進展的學習。在他看來，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀看和仿照四周人們的那些有意的和無意的反響，觀看、仿照帶有選擇性。通過對他人行為及其結果的觀看，兒童獲得某些新的反響模式，或調整、矯正了現(xiàn)有的反響特點。當一個2歲的兒童觀看到他的姐姐接近并寵愛小狗后，可能也會與小狗建立積極的關系；

而當一個8歲的兒童看到父母談論外地人時態(tài)度輕視，那么他也可能學會了用消極的態(tài)度對待外地人。

5．母親：怎么又吵起來了？你們倆不是爭這個就是搶那個，一點都不大方。

三歲：我不會搶。我大方，哥哥小方。

五歲：只能說大方，沒有人說小方。

三歲：我大方。我的方好大好大。

五歲：我的方比你的大。

三歲：我的方更大。

五歲：我的方最大。

三歲：我的方最最大。

試以這兩個幼兒的語言進展為例說明幼兒語言進展的幾個方面。

答：以上我們可以看出，3歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語言學問和力量。

在語音方面，他有了漢語語音的學問；

他能嫻熟地把一連串的雜音，分析為有意義的信息。而且，當他聽到一個新詞——“大方”，立刻會重復為漢語語音的“大方”，這一點是外國的成人在短期之內很難學到的。

在語義方面，他有斷詞的力量：他知道“大方一點”應斷為“大方”，而不會是“方一”，又能夠從上下文領悟到一個極抽象的概念“大方”是一種美德，還會使用“大”和“小”相反的含意，創(chuàng)作一個新詞——“小方”。三歲的幼兒常常會用這種方式在語言中操弄這類抽象的概念。

在語法方面，他還把握了句型變化的學問：他知道如何表達“大、更大、最大、最最大”的層次。當5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時，3歲的弟弟能進一步用“更”來答復，表示他了解前一句是比擬的句子。

在語用方面，3歲的弟弟好像了解媽媽的第一句話只是形式上的問句，不必答復，其次句才是反對的重點。

幼兒早期語言的進展是神速的。6個月的嬰兒只會咿呀學語，12個月時就會使用10到20個詞。到了2歲，他的詞匯是1歲時的10倍。3歲的幼兒，平均可能會用900個不同的語詞，流利的與人交談，甚至辯論了。幼兒語言的進展就表現(xiàn)在幼兒語音、語義、語法、語用技能的進展幾個方面。

6.朵朵是一個困難型氣質的幼兒，簡單焦慮、緊急，對新的生活常規(guī)（如4歲了，需要一個人睡在自己的房間了）難以適應；

朵朵的父母在要求朵朵遵守規(guī)章的過程中，能保持鎮(zhèn)靜、安靜，能掌握好自己的心情，并允許朵朵放慢腳步、漸漸適應新的生活，經(jīng)過一段時間的磨合，朵朵就不再那么急躁、焦慮、拒絕和適應不良了。試用父母教養(yǎng)方式與兒童氣質的“擬合模型”說明這個案例。

答：兒童最初表現(xiàn)來的氣質特點是人格進展的根底。這種差異影響了父母或其他教養(yǎng)者與兒童相互作用的方式，也制約了父母對兒童作用的效果。所以，托馬斯等人認為，氣質并不直接打算兒童人格的進展，他們提出“擬合模型”，用來解釋氣質與環(huán)境如何相互作用才能產(chǎn)生最為有利的結果。所謂“擬合模型”，就是指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質之間的匹配。只有撫養(yǎng)方式與孩子的氣質擬合良好，才能較好地促進孩子的進展。

很多困難型氣質的嬰兒，承受了父母親急躁而敏感的照料，當他們進入童年期或青春期時，已經(jīng)不再表現(xiàn)為困難型氣質了。

但是對父母而言，面對一個過度活潑、心情多變又不聽話的兒童，要真正保持鎮(zhèn)靜、急躁和敏感，的確不簡單。很多父母在教養(yǎng)困難型氣質的兒童時也會變得易怒、不耐煩，要求苛刻、還可能實行懲處的管教措施。但是，這樣的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質類型并不擬合，于是，孩子變得更焦慮