2022年全國教師資格全真模擬試題二

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一、選擇題

1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是()[1分]

A.桑代克

B.斯金納

C.華生

D.布魯納

2.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是()[1分]

A.桑代克

B.斯金納

C.華生

D.布魯納

3.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在()[1分]

A.2歲

B.4歲

C.5歲以前

D.1—3歲

4.兒童形狀知覺形成的關鍵期在()[1分]

A.2-3歲

B.4歲

C.5歲以前

D.1—3歲

5.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的()[1分]

A.行為系統(tǒng)

B.意識特點

C.綜合心理特征

D.品德與修養(yǎng)

6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的()[1分]

A.控制

B.基本看法

C.改造

D.意識

7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經驗）而產生的行為或行為潛能的相對()[1分]

A.地升華

B.發(fā)揮

C.表現

D.持久的變化

8.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的()[1分]

A.能力

B.技能

C.興趣

D.刺激—反應聯結

9.提出經典條件反射作用理論的巴甫洛夫是()[1分]

A.蘇聯心理學家

B.美國心理學家

C.俄國生理學家和心理學家

D.英國醫(yī)生

10.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家()[1分]

A.斯金納

B.布魯納

C.奧蘇伯爾

D.桑代克

11.根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為()[1分]

A.社會動機與個人動機

B.工作動機與提高動機

C.高尚動機與低級動機

D.交往動機與榮譽動機

12.對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為()[1分]

A.近景的直接動性機

B.興趣性動機

C.情趣動機

D.直接性動機

13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作()[1分]

A.遠景的間接性動機

B.社會性動機

C.間接性動機

D.志向性動機

14.由于個體的內在的需要引起的動機稱作()[1分]

A.外部學習動機

B.需要學習動機

C.內部學習動機

D.隱蔽性學習動機

15.由于外部誘因引起的學習動機稱作()[1分]

A.外部學習動機

B.誘因性學習動機

C.強化性動機

D.激勵性學習動機

16.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對()[1分]

A.另一種學習的影響

B.對活動的影響

C.對記憶的促進

D.對智力的影響

17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現象。()[1分]

A.舉一反三

B.聰明過人

C.思維敏捷

D.物以類聚

18.下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。()[1分]

A.態(tài)度學習遷移

B.情感遷移

C.知識與技能遷移

D.氣質遷移

19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據的：()[1分]

A.形式訓練遷移說

B.同化學習遷移說

C.經驗類化遷移說

D.認知結構遷移說

20.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的()[1分]

A.感受與體驗

B.前人經驗

C.記憶的內容

D.信息及其組織

21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與()[1分]

A.程序性知識

B.實用的知識

C.直觀的知識

D.可應用的知識

22.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和()[1分]

A.言語直觀

B.形象直觀

C.感知直觀

D.表象直觀

23.現代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和()[1分]

A.長時記憶

B.內隱記憶

C.操作記憶

D.形式記憶

24.短時記憶的容量()[1分]

A.較大

B.沒有限制

C.非常之小

D.為7土2個組塊

25.遺忘的進程是不均衡的，呈現的趨勢是()[1分]

A.時快時慢

B.快者愈快

C.先快后慢

D.先慢后快

26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是()[1分]

A.艾賓浩斯

B.巴甫洛夫

C.馮特

D.弗洛伊德

27.所謂的及時復習，應該是指[1分]

A.在學習結束立刻復習

B.復習越早越好

C.在大面積遺忘開始之前復習

D.當天復習

28.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和[1分]

A.公式學習

B.命題學習

C.原理學習

D.推理學習

29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學家是[1分]

A.巴甫洛夫

B.艾賓浩斯

C.斯金納

D.威廉?馮特

30.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)[1分]

A.操作技能

B.技巧

C.操作能力

D.能力

31.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是[1分]

A.智力技能

B.知識遷移

C.智力

D.思維程序

32.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的(8.1)[1分]

A.復雜方案

B.學習計劃

C.可行方案

D.思維程序

33.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和[1分]

A.記憶策略

B.資源管理策略

C.思維策略

D.學習方法

34.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調控的策略，一般稱為[1分]

A.智力技能

B.學習自覺性

C.元認知策略

D.自我意識

35.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個[1分]

A.新的理解

B.不同的見解

C.認知策略

D.類比或表象等

36.學習策略是學習者制定的學習計劃，由[1分]

A.意識和能力構成

B.規(guī)則和技能構成

C.認知策略構成

D.經驗和方法構成

37.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的(9.1)[1分]

A.刺激情境

B.即定疑問

C.思維狀態(tài)

D.思維起點

38.創(chuàng)造性是指個體產生新奇、獨特的、有社會價值的產品的[1分]

A.智力技能

B.思維品質

C.思維程序

D.能力或特性

39.問題解決的過程包括發(fā)現問題、理解問題、提出假設和[1分]

A.思維程序

B.調查研究

C.驗證假設

D.論證假設

40.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)[1分]

A.與生俱來的

B.在先天因素基礎上形成的

C.是實踐鍛煉的結果

D.通過學習而形成的

41.品德是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出來的心理特征和傾向，它是[1分]

A.比較不穩(wěn)定的

B.受先天因素制約的

C.時穩(wěn)時變的

D.比較穩(wěn)定的

42.內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的[1分]

A.新觀點

B.認知結構

C.策略系統(tǒng)

D.價值體系

43.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為[1分]

A.與他人基本相同

B.與大家保持一致

C.被他人認可

D.與他人相接近

44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的[1分]

A.自覺性主動性和穩(wěn)定性

B.積極性

C.適應性和社會性

D.內化性和意志性

45.態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的[1分]

A.知識經驗

B.觀念和信念

C.道德認識

D.道德觀

46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是[1分]

A.態(tài)度的核心成分

B.動力性成份

C.非智力成分

D.內化了的成份

47.態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的[1分]

A.行為方式

B.意向或意圖

C.行為習慣

D.語言或行為

48.心理健康表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的(11.1)[1分]

A.社會適應

B.社會化人格

C.精神面貌

D.精神狀態(tài)

49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的[1分]

A.積極的社會功能

B.應有的責任能力

C.應有的責任義務感

D.道德精神面貌

50.強迫癥包括強迫觀念和[1分]

A.怪異觀念

B.強迫行為

C.強迫洗手

D.強迫恐懼

51.強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會()[1分]

A.什么事也做不下去

B.痛苦不安

C.感到惴惴不安

D.感到極端焦慮

52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的[1分]

A.嚴重懼怕

B.原因不明地懼怕

C.非理性懼怕

D.持久性地懼怕

53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般[1分]

A.不容易矯正

B.容易矯正

C.不屬于性心理障礙

D.也屬于心理障礙

54.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(12.1)[1分]

A.思維品質

B.學習內容

C.學習結果

D.知識技能

55.情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為[1分]

A.若干等級

B.五個等級

C.三個等級

D.四個等級

56.根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的[1分]

A.信息加工

B.智力活動

C.信息輸入

D.心理變化

57.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的[1分]

A.各種智力活動

B.各種子目標

C.各種課堂行為

D.教學階段

58.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的[1分]

A.信息加工

B.學習活動

C.復雜記憶

D.理解

59.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用[1分]

A.以教師為中心的講授策略

B.師生互動策略

C.以學生為中心的發(fā)現學習

D.合作學習策略

60.在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現實問題情境[1分]

A.有所不同

B.相類似

C.有一定聯系

D.沒有必然聯系

61.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替[1分]

A.教師的主導教學

B.獨立完成作業(yè)

C.家庭作業(yè)

D.個別課堂練習

62.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們[1分]

A.學習積極性

B.學習自覺性

C.要花多少時間

D.智力水平

63.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果[1分]

A.有影響

B.沒有影響

C.幾乎沒有影響

D.有實質性影響

64.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是[1分]

A.教學程序

B.教學過程

C.教學事項

D.教學方法

65.向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免[1分]

A.迷失方向

B.錯用方法

C.措手不及

D.產生焦慮

66.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)[1分]

A.維持動機作用

B.促進和維持功能

C.思想教育作用

D.培養(yǎng)紀律功能

67.教師的領導風格對課堂教學有[1分]

A.一定的幫助

B.較弱的影響

C.間接的影響

D.直接的影響

68.班級的大小是影響課堂管理的一個[1分]

A.可用因素

B.微弱因素

C.重要因素

D.利弊兼有的因素

69.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的[1分]

A.目的和內容

B.共同語言

C.深厚友誼

D.約束力量

70.集體則是群體發(fā)展的[1分]

A.最終結果

B.中間環(huán)節(jié)

C.目標

D.最高階段

71.聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還[1分]

A.只具有個人的意義

B.小集團意義

C.依賴興趣的作用

D.沒有政治意義

72.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生[1分]

A.極大的影響

B.不大的影響

C.積極的影響

D.消極的影響

73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是[1分]

A.集體觀念

B.從眾

C.服從大局

D.集體凝聚

74.從眾現象的發(fā)生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數人的意見是正確的，覺得別人提供的信息[1分]

A.是權威意見

B.將有助于他

C.旁觀者的意見

D.是客觀的意見

75.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生[1分]

A.連鎖性感染

B.互相監(jiān)督

C.互相幫助

D.遵守紀律

76.群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和[1分]

A.不成文的非正式規(guī)范

B.和口頭的規(guī)范

C.潛意識遵循的規(guī)范

D.不成文的被動規(guī)范

77.群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了[1分]

A.方向和范圍

B.方向

C.范圍

D.紀律約束

78.人際吸引的特征表現為認知協調、情感和諧和[1分]

A.態(tài)度一致

B.行動一致

C.觀點趨同

D.相互理解與扶持

79.人際排斥的特征表現為認知失調、情感沖突和[1分]

A.行動對抗

B.不團結、不信任

C.拉幫結伙

D.互相為難

80.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的[1分]

A.主要因素

B.輔助因素

C.外部互動因素

D.環(huán)境因素

81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的[1分]

A.教學風格

B.組織教學方法

C.氣氛區(qū)

D.教學氛圍

82.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和[1分]

A.暗示影響系統(tǒng)

B.非語言符號系統(tǒng)

C.文字符號系統(tǒng)

D.情感感染

83.人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或[1分]

A.感情關系

B.心理距離

C.友誼關系

D.互助關系

84.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方[1分]

A.修養(yǎng)和處世方法

B.身份和地位

C.交往方式與方法

D.需要滿足的程度

85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的[1分]

A.人際關系

B.對立統(tǒng)一關系

C.心理互動過程

D.人與人的矛盾

86.合作是實現課堂管理促進功能的[1分]

A.必要條件

B.輔助條件

C.重要表現

D.主要過程

87.競爭指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會[1分]

A.提高學習和工作效率

B.養(yǎng)成競爭意識

C.導致教師管理公正

D.促進團結協作

88.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的[1分]

A.積極價值

B.創(chuàng)造性功能

C.內在價值和創(chuàng)造性

D.真正目的

89.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的[1分]

A.監(jiān)控與管理

B.準則與控制

C.限制性影響

D.限制與規(guī)范

90.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是[1分]

A.課堂情境

B.課堂結構

C.課堂形勢

D.課堂教學

91.課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常[1分]

A.課堂約定

B.課堂行為準則

C.課堂紀律

D.課堂行為

92.分配學生座位時，教師最值得關心的是[1分]

A.對課堂紀律的影響

B.學生聽課效果

C.后進生的感受

D.人際關系的影響

93.課堂情境結構包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和[1分]

A.教室的布置

B.教師的行為表現

C.學生的學習方式

D.學生座位的分配

94.課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和[1分]

A.教學過程的規(guī)劃

B.教學內容設計

C.教學方法的實施

D.教學方法的選擇

95.對于消極的課堂行為，采用適當的懲罰[1分]

A.也是不行的

B.也是違法的

C.也是不必要的

D.是必要的

96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科[1分]

A.隨機安排

B.分類安排

C.集中安排

D.交錯安排

97.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致[1分]

A.興趣形成

B.自發(fā)復習

C.過度學習

D.疲勞和厭煩

98.兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現，一般稱作[1分]

A.心理異常

B.不適應表現

C.不良表現

D.問題行為

99.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生[1分]

A.也全都有問題行為

B.沒有問題行為

C.只有問題行為萌芽

D.也有問題行為

100.有的心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作[1分]

A.沖動型問題行為

B.擾亂性的問題行為

C.多動型問題行為

D.自律障礙行為

101.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案(14.1)[1分]

A.作出分析

B.作出判斷

C.進行評估

D.作出決策

102.測量首先要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為[1分]

A.一種量值

B.一種題型

C.某種題型

D.多種題型

103.測驗是測量一個行為樣本的[1分]

A.基本過程

B.全部過程

C.主要過程

D.系統(tǒng)程序

104.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套[1分]

A.嚴格規(guī)則

B.系統(tǒng)規(guī)則

C.標準規(guī)則

D.系統(tǒng)程序

105.對于認知和技能領域的學業(yè)，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和[1分]

A.教師隨堂評價

B.教師自編測驗

C.隨?？荚?/p>

D.課堂提問測驗

106.標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)[1分]

A.成就水平的測驗

B.能力形成的測驗

C.結構的測驗

D.智力發(fā)展的測驗

107.一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系[1分]

A.比較密切

B.缺乏學業(yè)效度

C.很不協調

D.基本協調

108.教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為:[1分]

A.教育目的服務的

B.教師和學生服務的

C.特定的教學服務的

D.當前工作服務的

二、填空題

1.教育心理學一門研究學校情境中___的基本心理規(guī)律的科學。(1.1)[每空0.5分]

2.教育心理學是___心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。[每空0.5分]

3.所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列___變化。(2.1)[每空0.5分]

4.學生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、___與差異性。[每空0.5分]

5.學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的___差異。[每空0.5分]

6.自我意識包括自我認識、自我體驗、___三種主要成份。[每空0.5分]

7.自我認識是指個體對自己的心理特點、___、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。[每空0.5分]

8.自我體驗是指個體對自己的___，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。[每空0.5分]

9.自我監(jiān)控屬于___，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調節(jié)、自我追求等。[每空0.5分]

10.學生的認知差異主要包括認知方式差異和___差異。[每空0.5分]

11.我國心理學家一般把學習分為知識學習、___和行為規(guī)范學習三類。(3.1)[每空0.5分]

12.強化也是一種操作，它的呈現或撤除能夠___反應發(fā)生的概率。[每空0.5分]

13.強化有正強化___與負強化___之分。[每空0.5分]

14.布魯納認為學習的實質就是主動地形成___。[每空0.5分]

15.意義學習的主觀條件是學習者___中必須具有能夠同化新知識的適當的原有知識。[每空0.5分]

16.教學不是知識傳遞，而是知識的___。[每空0.5分]

17.所謂學習動機，是指引起和維持___，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。(4.1)[每空0.5分]

18.奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：___、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。[每空0.5分]

19.班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是___的成敗經驗。[每空0.5分]

20.程序性知識也叫___，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(6.1)。[每空0.5分]

21.如果根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和___。[每空0.5分]

22.關于遺忘產生原因的解釋有許多學說，比如痕跡衰退說、干擾說、___和動機說等。[每空0.5分]

23.所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的___，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。[每空0.5分]

24.短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經過進一步加工；另一個成分是___，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。[每空0.5分]

25.遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現先快后慢的___。[每空0.5分]

26.所謂技能，一般認為是通過練習而形成的___的活動方式。(7.1)[每空0.5分]

27.前蘇聯心理學家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動作___形成的理論。[每空0.5分]

28.學習策略是學習者為了提高___和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。(8.1)[每空0.5分]

29.指導教學模式與傳統(tǒng)的___十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成。[每空0.5分]

30.___模式主要是用來幫助學習成績差生閱讀領會.[每空0.5分]

31.交互式教學旨在教會學生四種策略：總結、提問、___和預測。[每空0.5分]

32.任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要___；三是存在的限制或障礙。(9.1)[每空0.5分]

33.人們一般傾向于根據問題是否界定清晰而分為兩類，即有結構問題與___。[每空0.5分]

34.問題解決是指個人應用一系列___，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。[每空0.5分]

35.創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產生了具有___的活動。[每空0.5分]

36.問題解決的過程包括發(fā)現問題、___、提出假設和驗證假設。[每空0.5分]

37.態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或___。(10.1）[每空0.5分]

38.態(tài)度是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過___而形成或改變的。[每空0.5分]

39.品德是___在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。[每空0.5分]

40.從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏___，跟隨他人行動的現象。[每空0.5分]

41.服從是指在權威的命令、___或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。[每空0.5分]

42.認同實質上就是對___的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。[每空0.5分]

43.所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的___。(11.1)[每空0.5分]

44.學生心理健康教育中的心理評估，指依據用心理學方法和___得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。[每空0.5分]

45.習慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類___問題。[每空0.5分]

46.焦慮癥是一種與___不相適合的焦慮反應為特征的神經癥。[每空0.5分]

47.___是以持久的心境低落為特征的神經癥。[每空0.5分]

48.___是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當的壓力應對或問題解決方式所構成[每空0.5分]

49.___是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。(12.1)[每空0.5分]

50.教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，___必須針對教學目標。[每空0.5分]

51.如果教學目標側重知識或結果，則宜于選擇___，與之相應的教學策略是講授教學。[每空0.5分]

52.上課開始時，教師明確告訴學生___，將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息，對所教內容產生預期。[每空0.5分]

53.對所學知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、___的回憶。[每空0.5分]

54.知識領會過程中的轉換，即指用___或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想。[每空0.5分]

55.教師的教學策略包括教學事項的順序安排、___、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用的設計等。[每空0.5分]

56.在學校教育中，教師常用的教學方法有：___、演示法、課堂問答、練習、指導法、討論法、實驗法、參觀法、實習作業(yè)等。[每空0.5分]

57.教師的教學策略可以分為以教師為主導的___、以學生為中心的教學策略和個別化教學等[每空0.5分]

58.布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中，將教學目標分為三大領域，即認知、___和動作技能.[每空0.5分]

59.行為目標的陳述必須具備三個要素：具體目標、___和行為標準。[每空0.5分]

60.行為目標是指用可觀察和___的行為陳述的教學目標。[每空0.5分]

61.在進行任務分析時，教師要從___出發(fā)，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件。[每空0.5分]

62.任務分析必須將___逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程。[每空0.5分]

63.在進行任務分析時，教師要反復提出這樣的問題：“學生要完成這一目，預先必須具備哪些能力？”一直追問到學生的___為止。[每空0.5分]

64.教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的___的活動方式。[每空0.5分]

65.課堂教學環(huán)境包括兩個方面：即___和課堂社會環(huán)境。[每空0.5分]

66.___指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃。[每空0.5分]

67.發(fā)現教學又稱___教學，主張讓學生通過自身的學習活動而發(fā)現合作學習概念或原理。[每空0.5分]

68.課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種___，而有效地實現預定的教學目標的過程。(13,1)[每空0.5分]

69.制約課堂教學效率高低的大要素是教師、學生和___。[每空0.5分]

70.課堂管理___著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。[每空0.5分]

71.課堂管理的維持功能是指在課堂教學中___維持良好的內部環(huán)境。[每空0.5分]

72.課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創(chuàng)設對教學有促進作用的組織良好的___，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習。[每空0.5分]

73.不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、___、群體氣氛以及群體成員的人際關系。[每空0.5分]

74.班內學生對教師的課堂行為會形成___。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。[每空0.5分]

75.所謂群體是指人們以一定方式的___為基礎而結合起來的聯合體。[每空0.5分]

76.正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有___，責任權利明確，組織地位確定。[每空0.5分]

77.班級、小組、少先隊、團支部等都屬于___。[每空0.5分]

78.正式群體的發(fā)展經歷了松散群體、___和集體等三個階段。[每空0.5分]

79.集體則是群體發(fā)展的___，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。[每空0.5分]

80.非正式規(guī)范的形成是成員們___的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結果。[每空0.5分]

81.課堂氣氛作為教學過程的___，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。[每空0.5分]

82.課堂氣氛具有___，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。[每空0.5分]

83.一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持___的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。[每空0.5分]

84.由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的___以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。[每空0.5分]

85.教師的積極情緒狀態(tài)往往會___到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應。[每空0.5分]

86.處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和___等手段。[每空0.5分]

87.焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的___。[每空0.5分]

88.只有當教師___時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現。[每空0.5分]

89.人們往往相信___的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。[每空0.5分]

90.個人可能為了避免他人的___，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現象。[每空0.5分]

91.在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、___和對抗的三種類型。[每空0.5分]

92.積極的課堂氣氛是___、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統(tǒng)一。[每空0.5分]

93.消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、___、反應遲鈍為特征。[每空0.5分]

94.對抗的課堂氣氛則是___、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。[每空0.5分]

95.人際交往是教師和學生在課堂里___，溝通思想和交流情感的過程。[每空0.5分]

96.人際吸引是指交往雙方出現相互親近現象，它以___、情感和諧及行動一致為特征。[每空0.5分]

97.學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學生間的正常___。[每空0.5分]

98.也有的心理學家把問題行為分為：___、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類[每空0.5分]

99.教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行___的過程。4.1)[每空0.5分]

100.教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、___資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。[每空0.5分]

101.測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習___確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。[每空0.5分]

102.測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來___人們心理特征。[每空0.5分]

103.對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用___的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。[每空0.5分]

104.教師自編測驗的主觀題包括論文題、___題。[每空0.5分]

105.教師自編測驗的客觀題包括___、是非題、匹配題、填空題等。[每空0.5分]

106.評分必須以一定的比較標準為依據