漫談課堂教學的有效性

漫談課堂教學的有效性浙江義烏中學吳加澍.“課改〞成果的表達“課本〞改了“上課〞改了——提高教學有效性.第二,比誰掰的玉米多第一,比誰穿得快第三,比誰身上的傷口少穿越玉米地——關于有效性的隱喻〔速度〕〔收益〕〔平安〕學習時間學習收獲學習體驗.什么是有效教學▲通過教學活動,學生從不懂到懂,從懂的少到懂的多,從不喜歡到喜歡這門課程,在學業(yè)上有收獲,有進步.這樣的教學就是有效的.學有所得△有效的學:學有所樂學有后勁△有效的教:

深入淺出深入深出淺入淺出淺入深出(輕負高效)(重負高效)(輕負低效)(重負低效)▲化最少的時間,講最多的內容×.怎樣提高教學有效性課程改革根本理念學校教學優(yōu)良傳統(tǒng)創(chuàng)新傳承.?素質教育不要‘騎著毛驢找毛驢’?中國教育報——陶行知:“去與取,只問適不適,不問新與舊.〞.我校的教學傳統(tǒng)◆“四分教,六分抓〞◆“六分教,四分抓〞◆“教準·抓實〞◆“教準·抓實·學活〞.我校的教學傳統(tǒng)講究實效基礎教育的“基礎”是什么?應追求怎樣的教育效益?怎樣培養(yǎng)學生全面素質?注重根底培養(yǎng)能力.課堂教學的主要環(huán)節(jié)教學設計教學實施教學評價(備課)(上課)(練習).一.提高備課的有效性

腦中有課標

心中有教材

目中有學生

手中有方法備教法備學生備教材.(1)備教材怎樣才算“吃透教材〞?

把握三維目標

拓展教材內涵過去是——現(xiàn)在要——△分析教材的重點難點關鍵點△搞清知識的內涵外延與聯(lián)系.(2)備學生為了更好地了解學生,引導他們積極參與到教學活動中來◆有效課堂的根本特征:目的:⑵認知參與——認知建構⑴行為參與——過程生成⑶情感參與——審美體驗學生參與.奧蘇貝爾:“假設讓我把全部的教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么,要探明這一點，并因此進行教學.〞?教育心理學認知觀點?.現(xiàn)有發(fā)展區(qū)潛在發(fā)展區(qū)低效教學無效教學最近發(fā)展區(qū)高效教學.“盡管科學家和教師都掌握學科知識,但二者的學科知識是不一樣的,教師必須把學科知識心理學化,以便讓學生能夠理解.〞杜威:教師的二度創(chuàng)造.幾種主要的學習理論行為主義認知主義建構主義(刺激-反應-強化)

認為學習的起因在于對外部刺激的反應,而不關心學習者的內部心理過程(信息加工過程)認為人的認識是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。

(主動建構過程)認為學習是學習者在與環(huán)境交互作用中主動建構內部心理表征的過程。

外部內部教師學生.(3)備教法確立一個理念:教法為學法效勞自主學習探究學習合作學習——指導學習——接受學習——個體學習.對學習方式的理性思考□當前在強調探究性學習的同時,要著力改善傳統(tǒng)的接受性學習,積極探索多種學習方式的有機融合?！鯇W習方式是中性的,每一種學習方式都有它的合理性與局限性,并無絕對的優(yōu)劣之分.□不應把自主、合作與探究學習,機械地看作三種獨立的學習方式,而應將它們理解為所有學習方式都應具備的三個維度..轉變學生的學習方式◆課內有機融合◆課外充分拓展【現(xiàn)狀】【對策】學習方式過于單一——“最短的一塊木板〞接受式學習探究式學習主動接受式開展研究性學習.新課程教學中凸現(xiàn)的幾個問題:◆內容與課時◆預設與生成◆差生邊緣化二.提高上課的有效性.新教材內容豐富,圖文并茂,欄目眾多.但與傳統(tǒng)教材相比,內容增多,難度增大,要求提高.實施新課程后,教學時間缺乏的反響強烈,呼聲四起.(1)內容與課時.【客觀原因】●內容增加(面廣、量大)●要求提高(探究、體驗)【主觀原因】●對教材——“教〞教材,不是“用〞教材●對課標——把握不準,一步到位●對高考——擔憂吃虧,層層加碼內容與課時.【對策】●對教材——大膽取舍,整合教學資源●對課標——控制難度,掌握核心知識●對教學——注重實效,防止形式主義●對學生——課前預習,培養(yǎng)自主學力內容與課時.(2)預設與生成

教師對課堂教學的規(guī)劃、設計、假設與安排

師生在教學活動中偏離或超越了原有的思路和方案預設——生成——.沒有預設的課是不負責的課沒有生成的課是不精彩的課兩種極端——▲預設過度:放不開,學不活▲生成過多:放得開,收不攏(悶課)(亂課)預設是生成的基礎生成是預設的發(fā)展預設與生成【問題】.【對策】◆教學設計的開放性◆尊重學生的主動性◆提高教師的應變性教學流程非線性思考的主動權講解的主動權預設的主動權預設與生成教學內容模塊式.(3)差生邊緣化在新課程的課堂里,師生互動、生生互動活動較多,但參與教學活動的總是少局部個性張揚、語言表達能力較強的同學,許多中下學生游離于教學活動之外，而且隨著時間的推移，這局部學生被邊緣化似乎越來越嚴重..怎樣克服差生邊緣化?▲改善影響學生參與的因素——△教師支持△同伴互助△自我鼓勵△任務特征△課堂結構(善于傾聽,學會等待)(創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣)(彈性多元,寬松和諧)(平等對話,合作交流)(積極評價,增強自信)▲改變教學理念——△“沒有差生,只有差異〞△學生的差異是一種教學資源(洋思中學).三.提高練習的有效性【原因】

▲高考升學的壓力(客觀)▲教育理念的偏差(主觀)【對策】

【現(xiàn)狀】▲長遠著眼:

爭取雙贏效應▲近期入手:

提倡有效訓練題海戰(zhàn)術,過度訓練.謝謝大家.高中物理課程的根本理念

課程目標:提高全體學生的科學素養(yǎng)

課程結構:注重共同根底,表達選擇性

課程內容:表達時代性、根底性、選擇性

課程實施:注重自主學習,提倡教學方式多樣化

課程評價:更新評價觀念,促進學生開展.“第一件事就是要實行啟發(fā)式教育，把學生作為教學的中心,使學生在學習的整個過程中保持著主動性,主動地提出問題,主動地思考問題,主動去發(fā)現(xiàn)，主動去探索.啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新思維.……〞溫家寶談提高教育質量.根底教育的“根底〞是什么?◆根本知識◆根本技能◆根本方法◆根本態(tài)度◆……“雙基說〞“三基說〞“四基說〞“……〞.——聯(lián)合國教科文組織“學校教育的最終目的是為了培養(yǎng)完整的人?！曂暾烁竦男睦斫Y構:◆認知結構◆倫理結構◆審美結構根底教育的“根底〞是什么?.一個人如果缺少知識,他可以在任何時候補上;但如果一旦錯過時機,在學習能力或在習慣、態(tài)度等精神層面上造成了缺陷,以后將是很難彌補的.信息≠知識≠見識≠意識成長關鍵期農民種地——不違農時學生讀書——不違學時.三維目標的統(tǒng)一性知識與技能態(tài)度情感與價值觀過程與方法學生發(fā)展目標整合.知識與技能態(tài)度情感與價值觀過程與方法從知識本位到三維目標知識點.學科知識的兩種形態(tài)(顯性知識)學術形態(tài)(緘默知識)教育形態(tài)【冰山模型】廣義備課空間上要拓寬時間上要延伸.教師的學科視域一位學科教師的教學底蘊能有多深,很大程度上取決于他的學科視域有多廣.數(shù)學—物理—●是一門科學●是一種智慧●是一類文化語文？英語？……●第一層面是公式定理●第二層面是思想方法●第三層面是文化價值.學科知識的兩種形態(tài)(顯性知識)學術形態(tài)(緘默知識)教育形態(tài)【冰山模型】廣義備課空間上要拓寬時間上要延伸.類比：參禪三境界●看山是山，看水是水●看山不是山，看水不是水●看山還是山，看水還是水(初涉禪理)(頓悟歸真)(深思求索)走進教材融入教材跳出教材.效益投入0兩種學習方式的比較··接受學習探究學習.學生學習的自主水平□完全依靠教師學習□根本上依靠教師學習□相對獨立地學習□根本獨立地學習□完全獨立地學習(抱著學生走)(扶著學生走)(領著學生走)(指著學生走)(放手學生走)授人以魚,不假設授人以漁;授人以漁,不假設由人以漁.(授魚授漁學漁).學生的學習差異智能差異智能差異語言智力;數(shù)理邏輯智力;身體運動智力;音樂智力;空間智力;人際關系智力;自我認識智力;自然觀察者智力風格差異開展差異…….題海戰(zhàn)術“題海戰(zhàn)術〞是最懶的教師所采用的最笨的方法.智能水平技能水平本能水平.GDP升學率綠色綠色全面開展與應試升學北大附中張思明:“在目前大環(huán)境下,任何人都不能完