“教、學、評”一體化的深度學習教學實踐探究

“教、學、評”一體化的深度學習教學實踐探究摘要：“教、學、評”一體化教學模式作為一種新型教學理念，能夠?qū)崿F(xiàn)由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，有利于提高學生整體素質(zhì)，增強學生自身學習的積極性和主動性，同時還能激發(fā)出學生內(nèi)在潛能，使之更加主動地投入到學習之中，進而達到事半功倍的教學效果。在深度教學模式中，教師通過對教學內(nèi)容進行有效整合，將其與學生實際情況結(jié)合起來，并以問題為導向，設(shè)計相應(yīng)的情境，讓學生自主參與其中，從而更好地發(fā)揮出學生的主體地位，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，提高課堂效率，最終達到全面提高教學質(zhì)量的目的。關(guān)鍵詞：“教、學、評”一體化；深度學習；教學實踐前言：小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建，是以學生為主體，教師指導為主線，在課堂教學中通過多種方式和途徑進行有效整合與滲透。其目的在于培養(yǎng)小學生良好的自主學習能力，提高他們對數(shù)學知識的應(yīng)用意識以及運用知識解決實際問題的綜合水平，從而提升小學生的思維能力，促進學生全面發(fā)展?！敖?、學、評”一體化的深度學習教學改革不僅可以提高學生的學習效果，也能夠有效提升整個學校的整體教學環(huán)境和氛圍，促進我國教育事業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展。在此背景下，小學數(shù)學教師應(yīng)該充分把握好當前“教、學，評”一體化改革的重要性，并采取有效措施來推動這項工作的開展，促使小學數(shù)學高效課堂建設(shè)取得積極成效。一、“教、學、評”一體化下深度學習教學開展重要性（一）激發(fā)探索興趣“教、學、評”一體化的數(shù)學課堂具有一定深度，完全與學生成長需要和個性特點相符合，特別是教學方案得到不斷優(yōu)化，從而讓教學凸顯出靈活性與全面性。教師在“教、學、評”一體化課堂打造下，給學生帶來新穎體驗，使得學生面對有趣的內(nèi)容，積極調(diào)動自身信息能力，運用腦中知識去探索，從而獲得探索興趣的全面激發(fā)，確保學生能夠輕松走入深度學習狀態(tài)[1]。（二）增加課堂活力在小學數(shù)學課堂中，大部分教師已開始積極使用信息技術(shù)與多媒體等設(shè)備，從而確?！敖?、學、評”一體化具有實時性與有效性，保證與學生成長規(guī)律相契合，發(fā)揮出“教、學、評”一體化教學的應(yīng)有作用。在此前提下，教師會從多角度入手，將枯燥數(shù)學知識轉(zhuǎn)換為圖文和視頻等多種方式，也可以運用動畫片與電影片段，幫助學生加深記憶。學生能夠主動參與不同難度學習活動，使得課堂氣氛得以有效改善，增強數(shù)學課堂活力。教師可以在課堂中收集到學生的變化，為“教、學、評”一體化的開展提供各種支持。（三）增強學習效果在“教、學、評”一體化課堂中，教師能夠根據(jù)學生進步對其進行針對性點評，保證學生能夠正視自身不足，幫助學生有方向地彌補，使得教與學均具有極強針對性。教師通過“教、學、評”一體化方式將教學要素成功統(tǒng)一，幫助學生完成知識體系成功構(gòu)建，學習活動有效性隨之提升?；诮虒W要素統(tǒng)一，教師能夠在教學開展過程中融入評價內(nèi)容，讓教與學的目標更加明確，學生通過有效互動將各階段學習效果全面增強，達到深度學習目標。二、“教、學、評”一體化下深度學習教學策略（一）小組合作，設(shè)計教學模式

在小學時期的數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，通過教學評一體化模式的充分運用，就能夠吸引更多學生目光或注意，保障學生能夠沉浸在學習狀態(tài)中，掌握更多知識和內(nèi)容，達成自身進步和發(fā)展。而老師則應(yīng)該對教學模式進行設(shè)計，借助教學內(nèi)容的確定、小組合作方式的開展等等，讓教學模式的應(yīng)用滿足學生學習需求。但需要注意的是，對教學模式進行設(shè)計時，應(yīng)該遵循以下內(nèi)容來完成：其一，確定教學范圍，老師按照教學工作的具體情況，劃分教學活動范圍，以便于為學生提供爭取指導和幫助，讓他們完全掌握所學內(nèi)容，減少學生承受的壓力和困難。其二，更加科學的對學生進行分組，需要按照學生個性特點和學習情況做好劃分，確保各個小組學生能力和水平有著較高平衡性，為后續(xù)階段課堂活動鋪墊基礎(chǔ)。最后，若是想凸顯出教學工作的趣味性和新穎性，就應(yīng)該做好選題設(shè)計，不止要讓教學內(nèi)容幫助學生積累更多知識，還應(yīng)該增強設(shè)計工作的趣味性或者是新穎性，體現(xiàn)出良好的引導作用，推動學生快速發(fā)展和成長[2]。另外，則要針對學生學習情況作出客觀評價，觀察學生做題方式、運算流程，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足，再提供給學生正確指導，能夠讓學生進行反思，知曉學習中的缺陷，有針對性的予以改正，就能夠增強學生理解能力和思維能力，幫助他們快速發(fā)展和成長。

（二）結(jié)合實際，規(guī)劃教學目標

對學生個性特點和學習情況作出深度了解，是開展教學活動的基礎(chǔ)和前提。在小學時期的數(shù)學課堂上融入“教學評”一體化教學理念，必定無法脫離學生個性特點和學習情況的支持。所以，老師應(yīng)該對“教學評”一體化教學模式進行探究，聯(lián)系學生實際情況，制定出科學合理的教學目標，能夠為后續(xù)階段教學活動的實施創(chuàng)造條件。需要注意的是，在開展教學活動的時候，還應(yīng)該給予學生充分尊重，明確他們在課堂上占據(jù)的主要地位，能夠承擔起輔助者角色，提供給學生正確幫助，促使他們快速進步和發(fā)展。比如，在講解“一百內(nèi)的加減法”相關(guān)知識時，老師就應(yīng)該探究學生興趣喜好和學習情況，如知識的掌握程度、理解能力、思維能力和接受能力等等。再制定出合理可行的教學目標，若是大部分學生都有著相同問題，就應(yīng)該將這一部分內(nèi)容納入到目標規(guī)劃中，加強這些知識點的講解，深化學生理解和記憶，可以幫助學生從簡單向困難的方向過渡，順利達成“教學評”一體化的目標。最后，則要給學生布置一定量作業(yè)，考察學生對知識的掌握程度，分析他們不會的內(nèi)容和問題，針對學生學情，給出客觀評價。如此一來，不止能夠讓學生明確自己不足，有目標的予以改正，還可以增進老師和學生之間的關(guān)系，促使學生學習效果獲得提升。（三）分解課標，開展分層教學在“教、學、評”一體化前提下，教師不僅要做好教學目標合理設(shè)定，還會重視教學方式創(chuàng)新，更要基于評價結(jié)果劃分好教學層次，保證滿足不同能力層次學生真實需要。教師需要在了解教什么與學什么的前提下，做好評價，實現(xiàn)三者協(xié)調(diào)與統(tǒng)一[3]。為此，小學數(shù)學教師應(yīng)基于“教、學、評”一體化，對課標內(nèi)容合理分解，將學生數(shù)學學習難度逐漸降低，使得學生能夠輕松達到每一個小目標，獲得自信，從而形成良性的體驗循環(huán)，積極參與下一環(huán)節(jié)學習活動，逐步走入深度學習。例如，在學習“平移和旋轉(zhuǎn)”時，教師會采用模型展示與動畫視頻方式提高學生對知識的理解程度。在此基礎(chǔ)之上，教師及時對學生能力進行評價，針對未掌握基礎(chǔ)知識的學生進行鼓勵，設(shè)計基礎(chǔ)練習；針對已快速理解的學生，教師則是增強部分練習難度，使得學生均可以獲得學習自信，懂得如何去探索與運用知識，成功走入深度學習。結(jié)束語：總而言之，在小學時期的數(shù)學課堂上，通過“教學評”一體化方式的融入，就可以改善以往課堂教學中存在的問題和不足，引導老師正確看待學生學習情況和學習能力，再對學生個性特點和知識掌握程度做出探究，制定出科學合理的教學目標，確保所有學生都參與其中，感悟到數(shù)學知識的趣味性，形成良好的學習習慣。只有如此，才能夠增強學生學習效果，讓他們發(fā)自內(nèi)心對數(shù)學知識產(chǎn)生渴望，為其后續(xù)階段的進步和發(fā)展鋪墊牢固基礎(chǔ)。參考文獻：[1]羅茂姣.基于“教、學、評”一體化和深度學習理念的“離子反應(yīng)