【小學有效課堂管理對策分析10000字（論文）】

小學有效課堂管理策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u16342引言 25141一、相關(guān)概念界定 21603（一）課堂管理 221545（二）課堂管理有效性的含義 327031二、課堂管理的現(xiàn)狀 39887（一）當前教師的課堂管理方式仍以權(quán)威型為主 318301（二）課堂管理問題雖然廣泛存在，但師生之間相安無事 411568（三）教師在課堂管理中多以經(jīng)驗為主，反思較少 429344三、課堂管理存在的問題 44198（一）課堂管理觀念落后 414276（二）課堂缺乏互動 57888（三）教師處理問題不當 629866（四）教學方式單一 710959四、課堂管理問題產(chǎn)生的原因分析 75938（一）學校管理制度不完善 717349（二）社會對學校期望過高 820044（三）課堂內(nèi)外不和諧 83493五、小學課堂有效管理的策略 917340（一）制定并執(zhí)行課堂規(guī)則 921057（二）建立師生和諧關(guān)系 1111457（三）提高教師教學水平 11454（四）加強對課堂違紀行為的管理 1212566總結(jié) 1317470參考文獻 13[摘要]課堂管理是教育教學的前提和保證，課堂管理的好壞直接影響學校管理的全局，決定著學校教育教學活動的全過程。在目前的小學班級管理中，由于各種因素的影響，存在不少問題。小學班級管理中諸多問題的存在不利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展，能力的全面提高，個性的健康發(fā)展。因此，對班級管理中存在的問題要高度重視，主要分析了目前小學課堂管理存在的問題及其產(chǎn)生的原因，有針對性地提出了小學課堂有效管理的策略，目的在于實現(xiàn)課堂管理的最大效能，促進學生的全面發(fā)展。[關(guān)鍵詞]小學；課堂管理；教育；教學ResearchoneffectiveclassroommanagementstrategyinprimaryschoolsAbstract:classroommanagementisthepremiseandguaranteeofeducationandteaching.Thequalityofclassroommanagementdirectlyaffectstheoverallsituationofschoolmanagement,anddeterminesthewholeprocessofschooleducationandteachingactivities.Inthecurrentprimaryschoolclassmanagement,therearemanyproblemsduetotheinfluenceofvariousfactors.Theexistenceofmanyproblemsintheclassmanagementofprimaryschoolisnotconducivetotheall-rounddevelopmentofstudents'quality,theoverallimprovementofabilityandthehealthydevelopmentofpersonality.Therefore,toattachgreatimportancetotheclassmanagementproblems,mainlyanalyzesthereasonsoftheexistingprimaryschoolclassroommanagementproblems,putsforwardtheeffectivemanagementofprimaryschoolclassroomstrategies,aimstoachievethemaximumefficiencyofclassroommanagement,andpromotetheall-rounddevelopmentofstudents.Keywords:primaryschool;classroommanagement;education;teaching引言在全新的教育理念下，教師的教學方式、方法，學生的學習方式與以前相比均有著很大不同。營造民主活躍的課堂氣氛將成為教師努力的一個方向。高效的教學通常發(fā)生在管理得好的課堂中。課堂管理需要教師與學生相互配合，互相溝通，開發(fā)學生的學習潛能，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而形成一個良好的教學環(huán)境。此本文將嘗試總結(jié)小學有效的學者以及老師的課堂管理經(jīng)驗，提出更為有效的課堂管理理論建議，為豐富教學理論做出貢獻。一、相關(guān)概念界定（一）課堂管理課堂管理也并非課堂和管理這兩個概念的簡單結(jié)合體而是由若干要素組成的統(tǒng)一體。而課堂管理本身的復(fù)雜性，國內(nèi)外學者對其認識的差別也很大。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，我國學者對課堂管理的界定可以概括為以下兩種:一種是重視教師對學生的控制，約束學生的課堂上的行為，而另一種則是重視學生自身潛能開發(fā)，并重視學生興趣的體現(xiàn)，讓學生主動參與到教學實踐中，其作用是促進學生全面發(fā)展。筆者認為，課堂管理主要是在教師的引領(lǐng)下以學生為主體，通過創(chuàng)設(shè)積極的互動環(huán)境，對課堂內(nèi)各要素進行調(diào)控，使課堂教學朝著最優(yōu)化方向發(fā)展的創(chuàng)造性過程。本文所闡述的課堂管理主要是針對小學階段，這個時期的學生有著強烈的活動需要、認識需要、成就需要以及自我實現(xiàn)的需要。因此，本文主要就小學階段的課堂管理所包含的課堂管理觀念、環(huán)境管理、教師課堂教學管理、小學生課堂問題行為的管理等幾個方面來進行闡述，旨在通過提出可行有效的策略，從而為促進小學課堂管理的有效性做些有益的研究工作。（二）課堂管理有效性的含義與有效性相關(guān)的兩個概念是效率與效益，效率即指單位時間內(nèi)所完成的工作量。效益則是指物化勞動和活勞動與所取得的符合社會需要的勞動成果之間的比較。普遍意義上的課堂有效性，是指課堂的管理效度。我們可以理解為教師要對教學時間進行有效的管理，對學生的課堂行為要進行有效的管理，教師對自己要進行有效的管理。課堂管理的有效性與課堂教學的有效性有著重要的聯(lián)系。在課堂管理中，課堂有效性的體驗主要是在經(jīng)過一段時間的實踐管理之后的，教師無論在管理的理念還是具體管理學生行為方式以及學生在課堂中的行為方面所獲得的一定的進步或發(fā)展。在有效的課堂管理下，教師有效地分配利用課堂時間、保證課堂教學順利的進行，努力為學生營造出融洽的學習氛圍，采取一定的方式方法去組織課堂活動教學，優(yōu)化課堂環(huán)境。課堂管理的目標是通過教師洞察學生的掌握情況，引導(dǎo)學生思考，討論，讓學生有更多的具有時效性的學習而真正實現(xiàn)學生自我管理，讓更多的學生進入課堂學習，真正實現(xiàn)學生的自我管理。二、課堂管理的現(xiàn)狀（一）當前教師的課堂管理方式仍以權(quán)威型為主教師們認為在課堂管理中理想的管理方式是民主型、風趣幽默型、情感型，而比較適合自己課堂管理的方式基本上屬于民主式，在實際教學中常常會用表揚學生進步的方式促進學生學習。但是在學生看來，他們則認為教師對待學生的態(tài)度基本上屬于嚴厲強硬型，而非民主式。學生反應(yīng)老師常常用指出學生缺點的方式壓制學生，并迫使他們在心里形成劣勢，甚至產(chǎn)生自卑感，從而使自己不得不投入學習。這說明當前教師的課堂管理理念與教育行為之間存在一定的偏差，同時學生與教師之間是管與被管，而非互相促進。在實際課堂管理操作中，民主型的課堂管理方式在實際課堂中真正實施還比較困難。因為風趣幽默型、情感型、民主型的交往方式是師生在精神上的一種對話，由于對話是未曾預(yù)演的理智探險，具有較大的隨機性與開放性，它要求教師必須具有廣博的文化素養(yǎng)、機智靈活的反應(yīng)能力、兼容并包和海納百川的胸襟與氣度，這對教師群體的職業(yè)素質(zhì)是個很大的挑戰(zhàn)。（二）課堂管理問題雖然廣泛存在，但師生之間相安無事除少數(shù)優(yōu)秀教師對自己的課堂管理效果不太滿意之外，大多數(shù)教師都比較滿意自己的課堂管理效果。他們置身于課堂，感覺良好，在學生中很受歡迎或比較受歡迎。他們的課堂管理是比較高效的，能保證學生有一個很好的班級學習環(huán)境，并且學生的學習成績也不錯。然而學生的看法卻不一樣，置身課堂感到緊張、壓力很大或無聊、乏味。有的學生認為課堂中的氣氛并不令人愉快，并非充滿活力，不少同學會課堂中最大的煩惱卻是班級課堂紀律差，班級課堂氣氛沉悶，自己沒有或很少有教師朋友。以上情況現(xiàn)在還沒有引起足夠的重視，因為一般來說，在課堂上大多數(shù)學生仍尊敬或喜歡任課教師，對于所學學科也不覺得反感。而教師呢，只要學生不搗亂、服服帖帖，他們就認為自己的管理是成功的。而且經(jīng)過訓練以后，學生已經(jīng)習慣于接受教師的指揮與支配，對于缺乏生機與活力的課堂處之泰然，只要考試成績能上去就行。因此，雖然課堂管理存在著種問題，但是一般情況下，師生之間能夠相安無事。（三）教師在課堂管理中多以經(jīng)驗為主，反思較少不少教師的課堂管理與調(diào)控以長期課堂教學中習得的經(jīng)驗為主，因此一般年輕的老師在課堂控制方面是不足的。他們也多會向經(jīng)驗豐富的教師尋求方法上的支持。但是我們也發(fā)現(xiàn)，在課堂管理中，許多教師對管理中的得與失反思太少，沒有很好地總結(jié)課堂教育與教學管理的有效性與有效度。三、課堂管理存在的問題（一）課堂管理觀念落后作為一名教師，具有自身素質(zhì)特別是教育教學、課堂管理方面的素質(zhì)是十分必要的。有的教師不善于接受新的教育理念、教學手段、教學方法。幾個學期，甚至幾年都是使用一套教案。對于新的管理方式、管理理論不予關(guān)注，更不會去參與有關(guān)課堂管理方法的培訓。有部分老師的教育管理觀念仍停留在幾年前的水平，有的小學老師甚至根本沒有課堂管理觀念。許多教師沒有經(jīng)過一定的專業(yè)知識的培訓，這也成為了教師在課堂管理方面遇到困難的一個困難。教育學知識不僅包括這門學科的專業(yè)知識，也包括與教育學相關(guān)的心理學及哲學知識。而小學老師缺乏教育學知識，就會產(chǎn)生不了解學生身心發(fā)展的特點的后果，教師不能對于學生在課堂中產(chǎn)生的問題行為作出解釋。教師只能運用成人的道德標準來判斷學生在課堂上的行為，而對學生的行為進行錯誤定性，為課堂管理的實施制造了障礙。缺乏教育學知識的教師只會把學生看作是管理的對象，從而影響課堂管理的順利進行。這樣錯誤的管理觀念會影響小學生的身心發(fā)展，影響其各個方面的發(fā)展。從表面上看，教師通過課堂活動給孩子們參與的機會了，而從本質(zhì)來看，這種參與卻是在教師的操控下進行的，是不可變通的固定程序。此時，小學生就如同教師的棋子按著教師的意愿被動地完成特定任務(wù)而己，完全無法自然地展現(xiàn)自己的想法，更談不上創(chuàng)新。在這種專制型課堂中，教師意識不到課堂學習是一個讓學生不斷生成、不斷創(chuàng)新的過程，而注重的卻是機械式的無任何意義的思維訓練。在絕大多數(shù)學校里教師所追求的理想課堂是自己能夠輕松調(diào)控的、安安靜靜的課堂。（二）課堂缺乏互動師生的互動情況中，不少教師在實際教學中缺少與小學生的互動，影響了學生學習積極性。老師只重視如何控制課堂紀律，并認為學生不說話就是控制好了課堂紀律，自己的教學目標能夠順利完成才是良好的課堂管理。不少教師也認為如果學生太活躍，不僅自己的教學工作會受到影響，課堂也會變得混亂，所以，他們認為過于活躍的課堂不應(yīng)開展。同時在觀察中發(fā)現(xiàn)，不少教師熱衷于對手中權(quán)威的炫耀，對學生的管理過于苛刻，認為絕對安靜的課堂才是好的課堂。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在這種要求下，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學生則是完全聽命于教師的“指揮”，整個課堂氛圍十分壓抑。小學生們身在其中處處受限制，必須謹言慎行才會免受教師的懲罰，這種壓抑的課堂氣氛使小學生有一種被束縛、被拘役的感覺，從而其個性無法得到正常的展現(xiàn)。教育的根本任務(wù)是發(fā)展學生的主體性而非壓制學生的本性，教師應(yīng)充分了解學生的認知特點及學習興趣并使其成為教學主體，而教師則承擔指導(dǎo)學生的重任。小學是學生身心發(fā)展形成的重要時期，其心理狀況很容易受到外界因素的影響，這就需要教師做好學生的教育工作，加大對學生身心發(fā)展的關(guān)注，只有這樣才能為其健康成長奠定基礎(chǔ)。同時在實際教學中還要多給予學生發(fā)展空間，讓學生真正參與到教學實踐中，尊重學生、認可學生，加強與學生自身情況的聯(lián)系。（三）教師處理問題不當課堂教學經(jīng)常被認為是教學活動，這種觀點是錯誤的，在這種思想的影響下，使得不少教師將課堂管理落在了如何提升學生考試成績上，很少關(guān)注學生內(nèi)心，這對學生健康成長并不利。以前的課堂教學中，教師只是將學生看作是工具，被管理的對象，處處約束學生，并制定了各種各樣的課堂管理規(guī)定，只要學生稍有違背就會受到處罰，讓不少學生對教師的管理產(chǎn)生了忌憚心理，不敢輕易在課堂上展示自己的看法。長此以往，學生就變得呆板，很多學生也感覺教師對自己的管束太多，讓自己吃不消，師生關(guān)系愈加緊張。通過對學生的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，不少學生與教師都認為師生關(guān)系并不好，也有不少師生認為兩者之間的關(guān)系一般，很少有師生認為兩者關(guān)系很好。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，課堂管理不能缺少紀律的約束，它既可以體現(xiàn)教師的地位，保證教學工作順利開展，還能保證教學穩(wěn)定性，讓學生學到應(yīng)有知識，但如果應(yīng)用不得當就會起到反作用，惡化師生關(guān)系，也不利于學生全面發(fā)展。尤其是在長期的控制與被控制中，很多教師就會失去了對學生的正確引導(dǎo)，認為管理學生才是最重要的，學生處于畏懼也不敢輕易與教師溝通，久而久之，師生關(guān)系就會逐漸惡化，學生也感受不到來自教師的溫暖。所以，教師應(yīng)改變自身態(tài)度，加大對學生心理健康的關(guān)注，只有這樣才能做好學生的教育工作，為學生創(chuàng)設(shè)充滿人性化的課堂。（四）教學方式單一教師的教學方式與學生的接受度、參與度息息相關(guān)。如果教師的教學水平較低則可能會誘發(fā)學生課堂問題行為。比如，有的老師上課時不考慮學生當前認知水平和己有經(jīng)驗，隨意制定教學目標，不注重發(fā)展學生的主體性，教學形式單一、語言寡淡而隨意，從而使學生早早的對教師教授的內(nèi)容失去興趣而被動的接受灌輸。通過這節(jié)課的觀察，我發(fā)現(xiàn)教師的提問方式比較單一，提問內(nèi)容沒有任何難度，并沒有把課堂提問當成是師生有效互動的教學形式，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學生興致不高。在其他課堂聽課時，這種情況也很常見。所以，教師不能習慣從自己的角度出發(fā)去講授知識，而應(yīng)該多全面了解學生，掌握學生的認知水平和興趣點，挖掘?qū)W生的最佳潛力，促進學生在學習知識的同時，情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到提升。四、課堂管理問題產(chǎn)生的原因分析（一）學校管理制度不完善教育者作為課堂的重要組成部分，擁有極其重要的地位，普遍意義上，教師在課堂上具有領(lǐng)導(dǎo)作用，一節(jié)課能否順利的實施、完成教學目標，多取決于教師對課堂管理與掌控。在現(xiàn)實的課堂管理中師生間的交流不暢仍會不時出現(xiàn)。教師并為反思課堂的教學經(jīng)驗與學生的知識掌握情況，未將各種因素對課堂教學的影響聯(lián)系到一起。教師的教育方法欠缺，不但影響學生的全面發(fā)展還會影響到教師對整個課堂的管理。有的學校受各個方面的影響，學校領(lǐng)導(dǎo)對于學校的課堂管理方面并未足夠的重視，僅僅是完成工作而己，并未真正做到對工作認真負責，對于學生和教師也缺乏充分的理解和關(guān)心，對于學校中環(huán)境、教育設(shè)施的建設(shè)以及學校文化的建設(shè)并未引起足夠的重視。在這樣的學校管理之下，不能夠為教師、學生所想，特別是未形成協(xié)助教師管理課堂的制度，在這樣的情況之下，會有些學校仍會出現(xiàn)學習成績差、行為表現(xiàn)差的亂班，而這些表現(xiàn)差的班級未得到有效的管理而長期處于散漫的狀態(tài)。（二）社會對學校期望過高學校原本只是教書育人的地方卻被社會和家長賦予了更多的功能。學校和教師不但要傳授知識，還要對學生的任何行為負責，對于學校的要求十分苛刻;把一切責任都推給了學校和老師。當學生在學校出現(xiàn)了打架事件就要怪老師沒有及時制止。當學生學習成績下降，就要怪罪老師教學水平差。這樣對學校的錯誤定位對教師和學校對于小學課堂的有效管理造成了相當大的壓力。當前，各類關(guān)于教師、學校的負面消息層出不窮，這樣的社會輿論對于教師和學校而言往往都是一種錯誤的理解和認識。社會應(yīng)當給予學校和教師更多的理解，教師的工作任務(wù)也是相當繁重的，教師對于學生的付出也是相當多的，盡管有一些學生在學校出現(xiàn)了一些小事故，卻被家長和學?？浯笫聦嵵圃煲环N假象形成了一種錯誤社會輿論。這樣的社會輿論影響之下容易使教師失去管理課堂的欲望，這樣的社會輿論之下降低了教師對課堂管理的積極性，影響了小學課堂管理有效性的形成。（三）課堂內(nèi)外不和諧1．學校周圍過亂古語道:“于君子交，如入芝蘭之室，久而不聞其香;于惡人交，如入鮑魚之市，久而不聞其臭?！笨梢姯h(huán)境無論對人還是對事物的影響都不可低估。環(huán)境對于課堂的有效管理有著重要的作用?，F(xiàn)如今，每逢小學生上學放學的時間段便會有許多小商小販出現(xiàn)在學校門口，不但影響了小學生正常的上下學秩序，而且利用了小學生好奇心強的心理特點，向?qū)W生們兜售玩具等新奇物品。大多數(shù)物品不但不會促進學生學習，而且會影響其在課堂上的表現(xiàn)。有些同學甚至還會吸引其他同學的注意力。在這樣的情況下便影響了教師對于課堂的管理。2.班級內(nèi)部設(shè)施不完善課堂的設(shè)施包含教學場所與教具等物資，教學資源的好壞直接影響到課堂環(huán)境和教學質(zhì)量。課堂作為教學活動的載體，對于學生的發(fā)展起到了重要的促進作用。課堂的環(huán)境及氣氛對學生和教師的身心活動具有直接的影響作用。課堂的環(huán)境不幽雅直接影響學生們的心理需要，同時教具等物質(zhì)資源的不完善也會影響到教室的教學活動和學生的掌握情況，課堂環(huán)境和學習氛圍均對小學生的學習效果具有重要的影響作用。班級內(nèi)部設(shè)施的不完善在影響學生學習的同時也影響著教師對于課堂的有效管理。3.班級座位安排不靈活座位的編排也是一種藝術(shù)，學生座位編排也作為一種課堂環(huán)境對教師的課堂管理起到了影響的作用。座位編排的體現(xiàn)了同伴相互影響的重要性，正是這種同學間相互影響，使原本自覺性較差的學生改掉了原本的壞習慣而規(guī)范了其行為，從而成為真正意義上的好學生。教師使用不同的排列班級座位的方式，會起到不同的效果，教室還可以根據(jù)教學活動的需要來調(diào)節(jié)座位。而我國的教室座位編排長期以來都是按照行列式來排列的，形式單一且不靈活。這種座位模式的缺點是:達不到座位排列的最優(yōu)化，學生與學生之間的互相影響作用不明顯。這樣排列作為的方式通常是按照身高的高矮來排列，因而使得一些學生永遠在教室的后方或一直離黑板太近。除了這種座位模式外，還有按照學生的學習興趣排列法，這樣雖然方便了老師組織課堂活動促進小組合作任務(wù)的完成，但由于相鄰的同學都是具有相同興趣的，在小組合作時容易過度興奮，教師對課堂的掌控難度增加，不利于教師對課堂的管理。可見座位的編排也對教師有效管理課堂產(chǎn)生一定的影響。五、小學課堂有效管理的策略（一）制定并執(zhí)行課堂規(guī)則1.制定課堂規(guī)則的基本要求在實際課堂管理中，制定課堂規(guī)則應(yīng)滿足以下基本要求。第一、課堂規(guī)則應(yīng)符合四個基本條件，郡明確、合理、必要和可行。這些條件也是為了保證課堂規(guī)則的科學性、適用性和合理性。第二、課堂規(guī)則應(yīng)通過教師與學生的充分討論，共同制定。課堂規(guī)則不可同教師憑個人好惡獨斷設(shè)立，而應(yīng)經(jīng)過學生的討論與認同。學生通過參與討論，共同制定的課堂規(guī)則，就會自覺遵守并樂于承擔責任，執(zhí)行起來也就會順利得多。第三、課堂規(guī)則應(yīng)少而精，內(nèi)容表述以正向引導(dǎo)為主。一般而言，課堂規(guī)則以5-10條為宜，不能太多，在內(nèi)容表述上應(yīng)堅持正面引導(dǎo)為主，多用積極的語言，多規(guī)定“做什么”，少采用“不準或嚴禁做什么”之類的詞語。第四、課堂規(guī)則應(yīng)及時制定和不斷調(diào)整。在學期開初，教師應(yīng)抓住時機制定課堂規(guī)則。在實施過程中要不斷進行檢查，并根據(jù)各方面的具體情況，加以補充、修改或調(diào)整。2.制定課堂規(guī)則的主要方法課堂規(guī)則形成的方法是多種多樣的，主要有以下幾種。一是自然形成法。將原已存在并適宜于多數(shù)學生的常規(guī)加以具體化。如對多數(shù)學生“進出課堂都要說明理由”等自然的良好行為加以強化，經(jīng)由師生共同討論，便可成為大家共同遵守的課堂規(guī)則。這種方式簡單易行，也較容易建立。如學生進入一年級后，班主任老師都會設(shè)立一套班級課堂管理常規(guī)，并且經(jīng)過一段時間的訓練之后，學生形成了習慣，在升入高一年級后，新老師可能會有新的管理理念，如果可行的課堂規(guī)則，我覺得不要改，沒有必要讓學生不斷地適應(yīng)新的做法，繼續(xù)執(zhí)行原來的規(guī)則就行。二是引導(dǎo)制定法。將原本不存在或沒有引起注意的常規(guī)引申為課堂規(guī)則，讓大家共同遵守。這又可分為三種方式:一是先由學校或教師設(shè)計某種規(guī)則，再經(jīng)由學生討論后形成為課堂規(guī)則的自上而生法，地是先由學生自己發(fā)動，建議設(shè)立某種規(guī)則再經(jīng)由教師許可成為課堂規(guī)則的自下而生法;三是由師生在課堂活動實踐的基礎(chǔ)上針對某種不良行為，共同討論制定課堂規(guī)則的上下交融法。引導(dǎo)法是與老師的期望緊密相聯(lián)的。如四年級的張老師發(fā)現(xiàn)班級學生排隊不整齊，不快，這不符合她的觀念。于是他就在班上說出他的看法和期望，并告訴同學們達到要求的方法，還連續(xù)訓練了一個星期。一個星期后，這個班的學生排隊在全年級是最快最整齊的。因此教師要善用引導(dǎo)法，把學生往更優(yōu)秀的方向引導(dǎo)。三是參照制定法。教師或?qū)W生發(fā)現(xiàn)其他的課堂有某種良好的行為規(guī)范，而這一行為規(guī)范又正好是本班課堂所缺少或不足的，于是便參照修改，使之適宜于本班課堂活動，從而制定出類似的課堂規(guī)則，以養(yǎng)成學生在這方面的良好行為。四是移植替代法。將其他課堂中好的規(guī)則直接移植過來，作為要求本班學生遵從的課堂規(guī)則，或用來替代原有的不合理的規(guī)則。采用這種方法，要特別注意所移植來的規(guī)則是否適合于本班課堂。在實際操作中，我們都會借鑒別人的做法，參考其他學?；虬嗉壍陌嗉壒芾硪?guī)則，但是，我們一定要仔細對照自己班級的情況，不能全盤照搬，更不能隨意拿來就用。（二）建立師生和諧關(guān)系師生關(guān)系是構(gòu)成課堂的主要關(guān)系，只有師生之間平等和諧才能形成融洽的課堂氛圍。師生之間一定要互相尊重，相互信任、形成民主平等的師生關(guān)系。教師一旦得到學生的信任，師生關(guān)系進一步發(fā)展，可促使學生對待教師的教育要求更加積極化，有利于學生的自我發(fā)展以及教師對課堂的有效管理。學生作為課堂管理的主體，教師要從學生的實際出發(fā)，建立適應(yīng)學生發(fā)展的民主性的課堂常規(guī)，而不是簡單的條條框框。師生之間的溝通與交流是必不可少的，只有教師充分的了解學生的真實需求，才能促進教師對課堂的管理。溝通和交流能夠使教師和學生之間達到一種對彼此的認同感，因此在課堂管理中教師一定要具備一定的交流和溝通技巧。教師要學會傾聽，傾聽學生的心聲，傾聽同樣有助于對課堂的有效管理。（三）提高教師教學水平課堂氛圍是在課堂活動中由教師和學生共同營造的一種情緒情感狀態(tài)，是感染力、控制力和影響力的結(jié)合體，是影響課堂的一種環(huán)境因素。環(huán)境對一個人有非常大的影響，課堂氣氛輕松融洽，學生就可以較好地狀態(tài)投入到學習之中，進而，學生的學習成績也就有所保證。反之，緊張的學習氛圍會使學生的心情處于一種消極狀態(tài)，繼而會影響學生們的學習成績。以人為本的小學課堂管理，倡導(dǎo)學生積極的自我表達和自我展示，這就需要教師在解決學生問題時要以指導(dǎo)者的身份，給予學生人格的尊重和平等對待的態(tài)度，幫助學生解放自我于嚴肅拘謹?shù)恼n堂。此外，小學生正處于具體運算階段，為了促進學生智力開發(fā)，使其進行有意義的學習，教師在幫助學生建立寬松愉快的課堂氣氛的同時，提高學生參與課堂的意識，促進其主體性的發(fā)揮。師生關(guān)系是構(gòu)成課堂的主要關(guān)系，師生之間民主平等、相互信任、相互尊重才能形成良好的課堂氣氛。在傳統(tǒng)的課堂管理中師生之間的信息傳達通常是單向的從教師到學生，這種“直線式”的結(jié)構(gòu)經(jīng)常會由于學生數(shù)量太多，而導(dǎo)致師生之間的互動不暢并對師生和生生關(guān)系的和諧帶來不利影響。在深入班級觀察中發(fā)現(xiàn)，學生在被問及不喜歡某節(jié)課的原因時，有的孩子卻是因為不太喜歡教這門課的教師。所以，要做好課堂管理，就要注意情感因素的考慮，重視情感教育，教師要經(jīng)常與學生溝通與交流，了解學生心理，并將自己的想法告訴學生，認可學生、尊重學生，只有這樣達成彼此的認同感。當學生遇到問題也愿意與教師溝通，師生關(guān)系變得十分和睦，教學質(zhì)量也會提高。（四）加強對課堂違紀行為的管理我們在設(shè)計課堂管理策略時，要考慮如何避免問題的發(fā)生，這就是所謂的管理預(yù)防性。但是我們還不得不面對一個問題，那就是課堂發(fā)生了問題，產(chǎn)生了不良行為時采取什么措施，一個高效的管理者懂得在預(yù)防的監(jiān)督的同時，迅速地制止不良行為。在課堂管理中，我們可以采取以下措施加強對學生違紀行為進行管理。一般來說，有效的忽略較小的干擾或引起注意的行為。如一個學生違反課堂紀律是為了引起老師的注意，而當老師注意他時，他就會停止這種動作，這種干預(yù)策略就是消除法。小學生小問題特別多。常表現(xiàn)為多動，包括動手和動嘴，其實多動的原因之一就是想以此引起老師和同學的關(guān)注，