8 第八章 學(xué)習(xí)策略與培養(yǎng)

第八章學(xué)習(xí)戰(zhàn)略與培育華南師范大學(xué)心思系冷英第一節(jié)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略概述第二節(jié)認(rèn)知戰(zhàn)略及其培育第三節(jié)元認(rèn)知戰(zhàn)略及其培育第四節(jié)資源管理戰(zhàn)略及其培育課程大綱文盲＝不識(shí)字？未來(lái)的文盲＝不會(huì)學(xué)習(xí)的人最有價(jià)值的知識(shí)就是方法的知識(shí)?！芽柕谝还?jié)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略概述上一章學(xué)習(xí)的“知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)〞與本章談及的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略有沒(méi)有相通性和直接的關(guān)系呢？有三類(lèi)：第一類(lèi)：把學(xué)習(xí)戰(zhàn)略看作是學(xué)習(xí)過(guò)程中信息加工的程序、方法或者規(guī)那么，即學(xué)習(xí)戰(zhàn)略就是學(xué)習(xí)方法。第二類(lèi)，把學(xué)習(xí)戰(zhàn)略看作是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息加工進(jìn)展調(diào)理和控制的技藝。第三類(lèi)，把學(xué)習(xí)戰(zhàn)略看作是學(xué)習(xí)過(guò)程中信息加工的方法與調(diào)控技藝的結(jié)合。一、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的含義我國(guó)學(xué)者的看法：學(xué)習(xí)戰(zhàn)略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極支配信息加工活動(dòng)，以提高效率的任何活動(dòng)。1.自動(dòng)性和操作性的有機(jī)一致2.外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)一致3.變通性和通用性的有機(jī)一致二、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的特點(diǎn)Q.什么是學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的內(nèi)隱性？是指學(xué)習(xí)者不表現(xiàn)出來(lái)但本人能認(rèn)識(shí)的到還是指連學(xué)生本人都認(rèn)識(shí)不到的，但是又確確實(shí)實(shí)是在運(yùn)用某些學(xué)習(xí)戰(zhàn)略呢？Q.復(fù)述戰(zhàn)略是不是有點(diǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)了，復(fù)述就像多次反復(fù)，死記硬背的意思？如何保證復(fù)述戰(zhàn)略不變成死記硬背？Q.各人的接受才干都是不同的，但如今很多教師都是同等對(duì)待，一致的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略會(huì)不會(huì)不利于學(xué)生開(kāi)展？三、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的分類(lèi)復(fù)述戰(zhàn)略精加工戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略方案戰(zhàn)略監(jiān)控戰(zhàn)略調(diào)理戰(zhàn)略時(shí)間管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理努力管理其他人的支持認(rèn)知戰(zhàn)略元認(rèn)知戰(zhàn)略資源管理戰(zhàn)略麥克卡等人的分類(lèi)三、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的分類(lèi)復(fù)述戰(zhàn)略精加工戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略方案戰(zhàn)略監(jiān)控戰(zhàn)略留意戰(zhàn)略方案和時(shí)間管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理學(xué)習(xí)資源的充分利用認(rèn)知戰(zhàn)略元認(rèn)知戰(zhàn)略資源管理戰(zhàn)略本教材的分類(lèi)陳說(shuō)性知識(shí)的戰(zhàn)略程序性知識(shí)的戰(zhàn)略表征問(wèn)題處理問(wèn)題思緒總結(jié)〔1〕兒童學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的早期，大致在學(xué)前期，這時(shí)幼兒還不能掌握學(xué)習(xí)戰(zhàn)略；〔2〕過(guò)渡期，大致在小學(xué)時(shí)期，這時(shí)小學(xué)生初步掌握了一些學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，但是還不能有效地運(yùn)用這些戰(zhàn)略來(lái)充分提高學(xué)習(xí)成果；這一時(shí)期，假設(shè)教師給以有效的指點(diǎn)，他們也能運(yùn)用這些學(xué)習(xí)戰(zhàn)略來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的提高；〔3〕學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的后期，相當(dāng)于初中、高中時(shí)期，部分中學(xué)生在他們熟習(xí)的領(lǐng)域，可以不按教師的指點(diǎn)，可以自覺(jué)地運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)戰(zhàn)略來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的提高，并能根據(jù)學(xué)習(xí)義務(wù)的需求及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。四、中小學(xué)生學(xué)習(xí)戰(zhàn)略才干的開(kāi)展過(guò)程四、中小學(xué)生學(xué)習(xí)戰(zhàn)略才干的開(kāi)展過(guò)程Q.學(xué)習(xí)戰(zhàn)略大多針對(duì)積極自動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，那對(duì)于被動(dòng)或有學(xué)習(xí)妨礙的學(xué)生有哪些戰(zhàn)略可以采取呢？Q.有人說(shuō)只需低年的學(xué)生腦神經(jīng)發(fā)育不成熟時(shí)，復(fù)述才要采用讀的方式，這種想法對(duì)嗎？Q.教師直接教授學(xué)習(xí)戰(zhàn)略對(duì)低、中、高年級(jí)的小學(xué)兒童是利大于弊還是弊大于利？Q.教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，但這些教授的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略能否適用于個(gè)性化學(xué)生本身？可否倡導(dǎo)同伴之間學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的相互學(xué)習(xí)和自創(chuàng)，以學(xué)習(xí)戰(zhàn)略更符合學(xué)生認(rèn)知程度和認(rèn)知風(fēng)格？〔一〕學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的掌握是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必然要求〔二〕學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的掌握是主體性學(xué)習(xí)的要求〔三〕學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的掌握可以有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量五、掌握學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的意義Q.怎樣有效地進(jìn)展學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的教學(xué)？第二節(jié)認(rèn)知戰(zhàn)略及其培育一、認(rèn)知戰(zhàn)略復(fù)述戰(zhàn)略精加工戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略認(rèn)知戰(zhàn)略陳說(shuō)性知識(shí)的戰(zhàn)略程序性知識(shí)的戰(zhàn)略表征問(wèn)題處理問(wèn)題思緒總結(jié)Q.認(rèn)知戰(zhàn)略之間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別。Q.精細(xì)加工與組織戰(zhàn)略能否有重合的地方?〔一〕陳說(shuō)性知識(shí)的認(rèn)知戰(zhàn)略1.復(fù)述戰(zhàn)略首先，復(fù)述要及時(shí)〔趁熱打鐵〕其次，留意好復(fù)述次數(shù)的安排〔學(xué)習(xí)程度〕第三，要留意復(fù)述方法：眼到、耳到、口到、心到第四，復(fù)述戰(zhàn)略的訓(xùn)練1.復(fù)述戰(zhàn)略2.精細(xì)加工戰(zhàn)略〔1〕位置記憶法：就是學(xué)習(xí)者在頭腦重創(chuàng)建一幅熟習(xí)的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的道路，在這條道路上確定一些特定的點(diǎn)，然后將要記憶的工程全都視覺(jué)化，并按順序合這條道路上的各點(diǎn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，回想時(shí)，按這條道路的各個(gè)點(diǎn)提取記憶的工程。如要記憶的工程：奶粉、黃油、面包、啤酒、香蕉Q.在精加工戰(zhàn)略的位置記憶法中，說(shuō)到聯(lián)想越奇特，記憶效果就越好，可是假設(shè)這種聯(lián)想之間的聯(lián)絡(luò)不大，這不會(huì)加深人的記憶負(fù)擔(dān)嗎？而這樣的聯(lián)想是如何操作，培育的呢？哪些作業(yè)適宜這種精加工的聯(lián)想呢？〔2〕首寫(xiě)字母銜接法：HOMES：Huron，Ontario，Michigan，Erie，Superior。絲綢之路：長(zhǎng)安、河西走廊、新疆、安息、西亞、大秦長(zhǎng)河新：安西大民族資產(chǎn)階級(jí)革命團(tuán)體：孫中山的興中會(huì)、黃興的華興會(huì)、蔡元培的光復(fù)會(huì)、劉靜庵的日知會(huì)：孫黃蔡劉，興華光日〔3〕關(guān)鍵詞法：指選擇一個(gè)在語(yǔ)音或拼寫(xiě)與目的詞的某些部分類(lèi)似的詞作為關(guān)鍵詞，并在關(guān)鍵詞的意義與目的詞的意義之間建立相互作用的視覺(jué)籠統(tǒng)聯(lián)想。目的詞關(guān)鍵詞籠統(tǒng)聯(lián)想意義tongue燙燙舌頭舌頭paint噴的噴油漆油漆drawer桌耳桌子的耳朵就是抽屜抽屜peeler皮落削皮刀使皮落下削皮刀Q.用“關(guān)鍵詞法〞記住的英語(yǔ)單詞能夠會(huì)影響口語(yǔ)發(fā)音，能否值得推行和提倡？〔4〕諧音記憶法：是經(jīng)過(guò)讀音的相近或一樣把所記內(nèi)容與曾經(jīng)掌握的內(nèi)容聯(lián)絡(luò)起來(lái)記憶。<辛丑條約>：1、賠款〔錢(qián)〕4億5千萬(wàn)兩；2、制止人民對(duì)抗；3、允許外國(guó)駐兵；4、建筑使館；“錢(qián)、禁、兵、館〞－－－前進(jìn)賓館

672313：路漆黑，閃一閃；上海一家出租車(chē)公司62580000：他讓我撥四個(gè)零

〔5〕尋覓聯(lián)絡(luò)法：

5

81215192226293336404347118402194531966〔6〕口訣法：二十四個(gè)節(jié)氣：立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨、立夏、小滿(mǎn)、芒種、夏至、小暑、大暑、立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒春雨驚春清谷天，夏滿(mǎn)芒夏二暑連；秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒；上半年為六、二一，下半年為八、二三。每月兩節(jié)不變卦，最多相差一兩天。一門(mén)n，二門(mén)m，拐棍f，傘把t，椅子h，碰壁k，小棍趕豬嘞嘞嘞l。我國(guó)省市區(qū)的稱(chēng)號(hào)(周恩來(lái)〕：兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安，四西二寧青甘陜，還有內(nèi)臺(tái)北上天?！?988年后，才有海南省、重慶市、香港和澳門(mén)特別行政區(qū))戊〔wu)、戌〔xu)、戍〔shu)、成〔cheng)四個(gè)字的區(qū)分：戌戍戊成易模糊，請(qǐng)把口訣來(lái)記住：橫戌點(diǎn)戍空心戊，橫要彎鉤把成讀。〔零點(diǎn)一，wushuxu)戊戍戌〕Q.如何在平常的教學(xué)中輔助學(xué)生學(xué)會(huì)精加工戰(zhàn)略和組織戰(zhàn)略？有哪些詳細(xì)可行的方法？〔舉個(gè)實(shí)例〕在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，正弦和余弦函數(shù)的三倍角公式很難記憶:sin3α＝3sinα－4sin^3(α)cos3α＝4cos^3(α)－3cosα假設(shè)利用諧音那么很快就可以記住，兩個(gè)公式分別是：“山無(wú)司令〞和“司令無(wú)山〞，其中“山〞指3，“無(wú)〞指沒(méi)有立方，“司〞指4，“令〞指立方。在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中，為了掌握物質(zhì)的溶解性，將主要的堿鹽的溶解性編成以下口訣：鉀鈉銨硝全能溶，鹽酸除開(kāi)銀亞汞，硫酸不溶有鋇鉛，溶堿鉀鈉鋇鈣銨。即一切鉀鹽、鈉鹽、銨鹽、硝酸鹽全溶于水；在鹽酸鹽中，除氯化銀，氯化汞不溶于水，其他都可溶；硫酸鹽中，除硫酸鋇、硫酸鉛外，其他都溶于水；堿類(lèi)物質(zhì)中，可溶的有氫氧化鉀、氫氧化鈉、氫氧化鋇、一水合銨，微溶的是氫氧化鈣，其他堿都不溶。3.組織戰(zhàn)略〔1〕聚類(lèi)組織法:12個(gè)要記憶的對(duì)象：磚頭、汽車(chē)、手表、眼鏡、木材、輪船、衣服、水泥、雪橇、手套、鋼筋、飛機(jī)建筑資料類(lèi)：磚頭、木材、水泥、鋼筋交通工具類(lèi)：汽車(chē)、飛機(jī)、輪船用品類(lèi)：手表、眼鏡、手套、衣服運(yùn)動(dòng)類(lèi)：雪橇〔2〕概括組織法：提綱法、網(wǎng)絡(luò)法、地圖法Q.不大明白地圖法技術(shù)。Q.組織戰(zhàn)略中的提綱法和網(wǎng)絡(luò)法有什么區(qū)別？P227：“假設(shè)使學(xué)生運(yùn)用本人想象的戰(zhàn)略，其效果遠(yuǎn)優(yōu)于他人有意提供的有關(guān)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。〞為什么學(xué)生運(yùn)用本人想象的戰(zhàn)略效果更好呢？緣由有哪些？我國(guó)在元認(rèn)知培育方面有哪些勝利的例子，詳細(xì)運(yùn)用了哪一個(gè)實(shí)際？〔二〕程序性知識(shí)的認(rèn)知戰(zhàn)略程序性知識(shí)的戰(zhàn)略表征問(wèn)題處理問(wèn)題思緒總結(jié)Q.先行組織者方法對(duì)于一切類(lèi)型的知識(shí)或技藝的學(xué)習(xí)都有用嗎？1.表征問(wèn)題階段的思想戰(zhàn)略2.解答問(wèn)題階段的戰(zhàn)略3.思緒總結(jié)階段的戰(zhàn)略〔二〕程序性知識(shí)的認(rèn)知戰(zhàn)略例1兩個(gè)火車(chē)站相距50英里，星期六下午2點(diǎn)，兩列火車(chē)分別從兩個(gè)車(chē)站出發(fā)，相向而行。剛好在兩列火車(chē)從車(chē)站出發(fā)之時(shí)，一只鳥(niǎo)飛上天，從第一列火車(chē)的前面向第二列火車(chē)的前面飛行。當(dāng)這只鳥(niǎo)到達(dá)第二輛火車(chē)時(shí)，它再轉(zhuǎn)身向第一輛火車(chē)飛。這只鳥(niǎo)不停地這樣飛來(lái)飛去直到兩列火車(chē)相遇。假設(shè)兩列火車(chē)都以每小時(shí)25英里的速度行駛，鳥(niǎo)以100英里的速度飛行，在兩列火車(chē)相遇之前這只鳥(niǎo)飛了多少英里？例2假設(shè)他的抽屜里有黑襪子和白襪子，按4比5的比例混在一同，他必需求拿出多少襪子才干保證他拿出的有是一樣顏色的一雙襪子?例3用六根火柴搭成四個(gè)等邊三角形。例4下面四個(gè)火柴棍陳列問(wèn)題的每一個(gè)，只挪動(dòng)一根火柴棍來(lái)改動(dòng)方程式，讓它變成真正的等式，如Ⅴ=Ⅴ。Ⅴ=ⅤⅠⅠⅤⅠ=ⅩⅠⅩⅠⅠ=ⅤⅠⅠⅤⅠ=ⅠⅠ第三節(jié)元認(rèn)知戰(zhàn)略及其培育〔一〕元認(rèn)知：metacognition，就是個(gè)體對(duì)本身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知?！捕吃J(rèn)知的構(gòu)成：元認(rèn)知知識(shí)：關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的普通性知識(shí)〔關(guān)于認(rèn)知個(gè)體的知識(shí)、關(guān)于義務(wù)的知識(shí)和關(guān)于認(rèn)知戰(zhàn)略的知識(shí)〕元認(rèn)知體驗(yàn)：伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)元認(rèn)知監(jiān)控：將認(rèn)知活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)展積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)理一、元認(rèn)知及其構(gòu)成Q.對(duì)元認(rèn)知的了解不透徹，能否進(jìn)一步講解？Q.元認(rèn)知與認(rèn)知戰(zhàn)略的關(guān)系是怎樣的？〔一〕元認(rèn)知戰(zhàn)略：監(jiān)控戰(zhàn)略，即個(gè)體對(duì)本人學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視和控制〔二〕元認(rèn)知戰(zhàn)略的構(gòu)成：方案戰(zhàn)略：包括學(xué)習(xí)目的的設(shè)置、閱讀資料的閱讀、問(wèn)題的提出與分析、完成義務(wù)的方案等監(jiān)控戰(zhàn)略：指學(xué)習(xí)者對(duì)本人運(yùn)用戰(zhàn)略的情況進(jìn)展監(jiān)控，保證戰(zhàn)略在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效運(yùn)用。留意監(jiān)控：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)本人的留意力或行為進(jìn)展自我管理與調(diào)理。二、元認(rèn)知戰(zhàn)略Q.如何經(jīng)過(guò)元認(rèn)知監(jiān)控找出認(rèn)知偏向，從而能使學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)戰(zhàn)略，提高學(xué)習(xí)成果？方案戰(zhàn)略監(jiān)控戰(zhàn)略留意戰(zhàn)略元認(rèn)知戰(zhàn)略Q.目前中小學(xué)教學(xué)缺乏元認(rèn)知戰(zhàn)略的培育，能否有效處理這一姿態(tài)？教育界能否開(kāi)場(chǎng)注重元認(rèn)知這一領(lǐng)域的研討？Q.元認(rèn)知戰(zhàn)略對(duì)認(rèn)知戰(zhàn)略的意義何在？Q.詳細(xì)要如何培育元認(rèn)知才干呢，時(shí)間上的安排應(yīng)該怎樣，頻率應(yīng)該如何？難道堅(jiān)持問(wèn)本人“我應(yīng)該做什么？我的方案是什么？我能否正在實(shí)施我的方案？我做的如何？〞這四個(gè)問(wèn)題就可以呢么？而且普通我們?cè)谧鍪虑榈臅r(shí)候都沒(méi)有時(shí)間精神去思索，而思索的結(jié)果或許使得當(dāng)事人更加迷糊搖擺不定，對(duì)于這些情況應(yīng)該如何處理？Q.在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的認(rèn)識(shí)到運(yùn)用什么戰(zhàn)略去學(xué)習(xí)，假設(shè)去思索本人用何種戰(zhàn)略，能否反而會(huì)添加認(rèn)知負(fù)擔(dān)？方案與監(jiān)控的一個(gè)例子：預(yù)備學(xué)位論文〔1〕確定目的：〔2〕搜集信息：〔3〕思索：〔4〕方案：〔5〕行動(dòng)與校正：自我提問(wèn)法相互提問(wèn)法知識(shí)教授法出聲思想法〔口語(yǔ)報(bào)告法〕三、訓(xùn)練元認(rèn)知的普通方法課本中提到的幾種國(guó)外元認(rèn)知培育的主要方式中，哪些適宜在國(guó)內(nèi)推行？不適宜的該如何改良？我國(guó)如今的主要元認(rèn)知培育方式有哪些？用“自在放任式〞培育學(xué)生的元認(rèn)知時(shí)，假設(shè)碰到會(huì)對(duì)學(xué)生的平安產(chǎn)生要挾的標(biāo)題〔例如高壓電的學(xué)習(xí)〕時(shí)，如何讓學(xué)生自在操作，才可以既保證其平安，又能使其獲得認(rèn)知體驗(yàn)？第四節(jié)資源管理戰(zhàn)略及其培育一、資源管理戰(zhàn)略的構(gòu)成方案和時(shí)間管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理學(xué)習(xí)資源的充分利用資源管理戰(zhàn)略Q.有的學(xué)生可以制定學(xué)習(xí)方案并且安排學(xué)習(xí)時(shí)間，但是對(duì)于方案的執(zhí)行不夠，對(duì)于學(xué)習(xí)方案的執(zhí)行屬于學(xué)習(xí)戰(zhàn)略上的問(wèn)題嗎？二、資源管理戰(zhàn)略的培育方案和時(shí)間管理：學(xué)習(xí)環(huán)境管理：選擇適宜于學(xué)習(xí)的環(huán)境學(xué)習(xí)資源的利用：參考資料的選擇與利用、廣播電視節(jié)目選擇與充分利用〔新聞?wù){(diào)查、科技博覽、軍事天地、時(shí)事縱橫、文藝欣賞、曲藝雜談等〕、因特網(wǎng)信息資源的充分利用Q.一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊學(xué)習(xí)會(huì)在很大程度上提高學(xué)習(xí)效率嗎？好的方法將為人們展開(kāi)更寬廣的圖景，使人們認(rèn)識(shí)更深層的規(guī)律，從而更有效地改造世界?！透β宸蛟J(rèn)知問(wèn)卷〔O’Neil&Abedi，1996〕1、在剛剛的解題過(guò)程中,我可以認(rèn)識(shí)到本人的思想。2、我邊做題邊檢查本人的題做得對(duì)不對(duì)。3、我努力發(fā)現(xiàn)考題的重要思想。4、我力圖弄清測(cè)題的目的之后再去答題。5、我能認(rèn)識(shí)到什么時(shí)候用什么樣的思想方法。6、我本人檢查錯(cuò)誤。7、我問(wèn)本人，眼前的題和知的知識(shí)有什么樣的聯(lián)絡(luò)。8、我努力弄清楚檢驗(yàn)的要