小學(xué)語文學(xué)困生基本情況調(diào)查表

小學(xué)語文學(xué)困生基本情況調(diào)查表你喜歡上語文課嗎？A.喜歡（）B.比較喜歡（）C.不喜歡（）語文老師講課你聽得懂嗎？A.聽得懂（）B.大部分聽得懂（）C.有一點(diǎn)聽不懂（）上課你舉手發(fā)言嗎？A.發(fā)（）B.有時(shí)發(fā)（）C.不發(fā)（）D.老師根本不叫我（）你上課時(shí)最喜歡干什么？（可多選）A.聽老師講課（）B.和同學(xué)講話（）C.玩把戲（）D.想其他事情（）E.什么也不想，發(fā)呆（）你想不想做老師布置的作業(yè)？A.作業(yè)多，不想做（）B.作業(yè)難，不會(huì)做（）C.只想玩，不愿做（）D.爸爸媽媽媽不讓做（）學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，你最想找誰幫助你：A.找老師（）B.找同學(xué)（）C.找父母（）回家后最喜歡干什么？A.寫作業(yè)（）B.看電視（）C.打游戲機(jī)（）D.和同學(xué)玩（）8.你平時(shí)看不看課外書？看（）有時(shí)看（）不看（）9.在家里，你爸媽管不管你？管（）有時(shí)管（）不管（）道堂小學(xué)語文學(xué)困生的成因分析及思考階段性小結(jié)道堂小學(xué)因其地理位置特殊，它的生源往往比較復(fù)雜，除本施教區(qū)學(xué)生外，還有本村外施教區(qū)的，于是學(xué)困生的組成和成因也就有其復(fù)雜性、特殊性。摸清這些學(xué)困生的成因，掌握他們的特點(diǎn)，找到切實(shí)有效的幫教策略成為道堂小學(xué)所面臨的一個(gè)迫切性的課題。筆者帶著探究的心理，首先對(duì)本校三至六年級(jí)段的20名本地學(xué)困生和30名外來學(xué)困生

從“主觀心理，家庭環(huán)境，語文基礎(chǔ)”三大方面，

“語文情感，自信心，榮譽(yù)感，作業(yè)習(xí)慣和態(tài)度，課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭教育，家人素質(zhì)，字詞基礎(chǔ)，讀寫基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)積極性”等十二個(gè)主題進(jìn)行了調(diào)查和座談，然后從結(jié)果再結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，分析道堂小學(xué)語文學(xué)困生的成因并思考幫教策略。一、城郊小學(xué)語文學(xué)困生的成因有以下幾方面因素：(一)心理因素。不少學(xué)困生的心理都有兩面性，他們對(duì)語文比較有感情，有信心要學(xué)好語文，但是又時(shí)不時(shí)埋怨自己笨，怎么學(xué)也學(xué)不好；他們想做老師布置的作業(yè)，但是害怕作業(yè)又多又難，缺乏獨(dú)立思考，刻苦鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)，遇到難題就依賴同學(xué)和父母；他們的內(nèi)心渴望表揚(yáng)得到尊重，但又不敢發(fā)問，不敢回答，怕出丑。長期的兩面心理使他們產(chǎn)生了以下的一些心理障礙：1.自卑心理。在調(diào)查的50名學(xué)困生中，

62%的學(xué)生有“我這個(gè)人比較笨，怎么學(xué)也學(xué)不好”這樣的想法；60%的學(xué)困生上課不敢舉手，不敢回答，怕出錯(cuò)，出丑

；80%的學(xué)困生不和成績好的同學(xué)做伙伴，就是怕好同學(xué)瞧不起他們。請(qǐng)看調(diào)查統(tǒng)計(jì)：你是不是有“我比別人笨，怎么也學(xué)不好”的想法：

A沒有(19人)

B有時(shí)有(22人)

C經(jīng)常有(19人)你經(jīng)常和哪些同學(xué)在一起？

A成績好的(10人)

B成績一般的(20人)

C成績和我差不多的（10人）上課你不舉手發(fā)言是：

A不敢回答(30人)

B沒聽清不知怎么回答(12人)

C聽不懂不趣。這些數(shù)據(jù)表明他們怕學(xué)、厭學(xué)，絕大多數(shù)是學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素導(dǎo)致的。請(qǐng)看調(diào)查統(tǒng)計(jì)：讀一篇短文遇到不認(rèn)識(shí)的字你是：A查字典或請(qǐng)教別人(18人)

B胡亂讀一下或跳過不讀(32人)語文作業(yè)中你比較喜歡：A抄寫(30人)

B讀背課文(12人)

C作文和閱讀(8人)做語文作業(yè)時(shí)，你總是：

A一下子做完(30人)

B做一會(huì)玩一會(huì)(17人)

C干脆不做(3人)對(duì)于語文中的背誦作業(yè)你是：A能背出(9人)

B背過忘記(25人)

C總也背不出干脆不背(16人)學(xué)過的字詞你能夠：A在其他文章中也會(huì)讀(25人)

B過一段時(shí)間就忘了(25人)二、綜上所述，道堂小學(xué)的語文學(xué)困生有以下特點(diǎn)：知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊；交流中有一定的語言障礙，家庭教育幾乎為空白；思考不積極，不肯或不善于動(dòng)腦筋，經(jīng)?；乇苣切┍容^要用腦的習(xí)題，思維上有惰性；注意力很難集中，易分心，特別是有意注意的持久性不夠；對(duì)直觀教材的記憶優(yōu)于對(duì)語言教材的記憶，善于機(jī)械記憶而不善于邏輯思維；任性好動(dòng)，自控能力差，思想行為明顯情緒化；是非觀念模糊，自我認(rèn)識(shí)不到位，有心理障礙。三、對(duì)此，我從學(xué)困生的心理和學(xué)習(xí)兩大領(lǐng)域進(jìn)行了幫教策略的思考：

(一)

育人先育心，育心先知心，學(xué)困生心理幫教策略。心理幫教要遵循“曉之以理，動(dòng)之以情”的原則，將心比心，以心交心，從消除學(xué)困生自卑感，提高自信心和傾聽學(xué)困生心聲，做學(xué)困生知心人等方面去尋找?guī)徒滩呗浴?.

設(shè)立“學(xué)困生心理咨詢熱線”和“知心信箱”，給學(xué)困生搭建訴說交流的平臺(tái)。在學(xué)校里，學(xué)困生是一個(gè)弱勢(shì)群體，他們受排擠、輕視，沒有能力和機(jī)會(huì)參加各項(xiàng)活動(dòng)，更讓他們苦惱的是心中有話而無處可說。作為教師的我們?nèi)绻蝗リP(guān)注學(xué)困生，不傾聽他們的聲音，那真是學(xué)困生的悲哀，校園的悲哀。筆者認(rèn)為，不需要專門設(shè)立一臺(tái)電話來作為學(xué)困生的心理咨詢熱線，只要每一位語文老師公布自己的小靈通或家庭電話，叮囑學(xué)困生有心里話或疑惑撥打老師電話或者寫在紙條上投到“知心信箱”。起初，學(xué)困生不會(huì)主動(dòng)訴說，這時(shí)我們就要做有心人、熱心人、知心人，主動(dòng)找學(xué)困生交談，以我們的主動(dòng)換取他們的主動(dòng)。2.

開展“一幫一，結(jié)對(duì)子”幫困助學(xué)行動(dòng)。近朱者赤，近墨者黑，如果讓學(xué)困生和優(yōu)秀生交往，那么學(xué)困生會(huì)受到優(yōu)秀生潛移默化的影響，在不知不覺中改變自己。從調(diào)查中可以看出，學(xué)困生不敢和優(yōu)秀生交往，歸根結(jié)底是自卑心理在作祟。為此我們要以身作則，帶頭確定一個(gè)幫困對(duì)象，然后教育和引導(dǎo)每個(gè)優(yōu)秀生開展“一幫一，結(jié)對(duì)子”幫困助學(xué)行動(dòng)，積極主動(dòng)地和學(xué)困生共學(xué)習(xí)、同玩耍，讓學(xué)困生覺得生活在班集體中，生生之間是平等的，完全沒有必要自卑。用我們的愛心、真心、細(xì)心、耐心撥去學(xué)困生心頭的陰霾，給他們一個(gè)明媚的天空。(二)

學(xué)困生學(xué)好語文的幫教策略。1.“低起點(diǎn)、小步子、勤約定”

爭(zhēng)星脫困的教學(xué)方式。對(duì)待學(xué)困生我們不能搞“一刀切”，應(yīng)因人而宜，適當(dāng)降低教學(xué)要求，把識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際等教學(xué)目標(biāo)分化成一個(gè)個(gè)學(xué)困生通過努力能夠達(dá)成的中小目標(biāo)，制定出“學(xué)困生分層目標(biāo)評(píng)價(jià)細(xì)則”，然后和他們作出一天、一周、一月的約定，鼓勵(lì)他們一小步一小步地走向成功目標(biāo)，繼而爭(zhēng)星脫困。蘇霍姆林斯基說“請(qǐng)記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”對(duì)學(xué)困生，特別要注意把培養(yǎng)成功心理、強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制作為教育目標(biāo)，堅(jiān)持對(duì)他們施行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為他們創(chuàng)設(shè)享受成功喜悅的機(jī)會(huì)，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和自信心。

“學(xué)困生分層目標(biāo)評(píng)價(jià)細(xì)則”和“爭(zhēng)星脫困”具體說就是：以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的分段教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)困生實(shí)際再細(xì)化為A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)三級(jí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，每個(gè)級(jí)別都有相應(yīng)的積分，讓學(xué)困生爭(zhēng)取積分，累積到一定積分頒星獎(jiǎng)勵(lì)。比如閱讀中的朗讀課文，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，我們把它分成A級(jí)——正確(2分)；B級(jí)——正確、流利(3分)；C級(jí)——正確、流利、有感情(5分)。在實(shí)際操作中，以評(píng)價(jià)細(xì)則為指導(dǎo)，聯(lián)系每一篇課文，讓學(xué)困生確定爭(zhēng)取的目標(biāo)，當(dāng)覺得可以過關(guān)時(shí)再到老師處朗讀，獲取相應(yīng)的積分。每一個(gè)單元結(jié)束后小節(jié)一次并頒星獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)單元有三篇課文，如果累積到6-8分就頒跨越星，累積到9-12分就頒追逐星，累積到13-15分就頒自豪星，期間如果第二單元比第一單元有進(jìn)步，再頒進(jìn)步星鼓勵(lì)。期末進(jìn)行總結(jié)考評(píng)和補(bǔ)測(cè)。

制定學(xué)困生分層目標(biāo)評(píng)價(jià)細(xì)則和爭(zhēng)星脫困實(shí)際操作，能讓學(xué)困生感性地看到自己進(jìn)步的過程，享受達(dá)成目標(biāo)的喜悅，在目標(biāo)達(dá)成中產(chǎn)生爭(zhēng)取更大目標(biāo)的動(dòng)力。但是這兩項(xiàng)工作是十分復(fù)雜而又難以操作的，我們不能眉毛、胡子一把抓，不妨以“寫好每一個(gè)字，讀好每一篇課文”為突破口，扎扎實(shí)實(shí)地幫助學(xué)困生脫困。2.課堂應(yīng)有學(xué)困生的聲音。首先教師的心中應(yīng)該有學(xué)困生的地位，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能照顧到學(xué)困生，從一些相對(duì)簡單的操作和提問來培養(yǎng)學(xué)困生課堂參與的積極性，比如讀寫字詞，回答全文有幾個(gè)自然段等；還有在學(xué)法設(shè)計(jì)上，盡可能設(shè)計(jì)幾個(gè)合作交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)困生在小組交流中獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的點(diǎn)滴表現(xiàn)都要用鼓勵(lì)的語氣和贊賞的心態(tài)，以消除他們的膽怯和自卑的心理。就像于永正老師那樣，為了讓一個(gè)學(xué)生讀好一個(gè)語句，一遍又一遍地鼓勵(lì)她讀，直至第八遍這個(gè)女生才讀正確、流利。這期間，聽不到一句訓(xùn)斥，看不出一絲厭煩，有的只是鼓勵(lì)和贊賞。再次，可以運(yùn)用

潘昌湘老師的“你能行”的心理暗示的手法，間接地激起學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的熱情，重樹學(xué)習(xí)語文的信心。如當(dāng)自學(xué)生字新詞或練讀課文時(shí)，我們可以特意來到他們的身邊，悄悄地告訴他們：準(zhǔn)備一會(huì)兒上黑板默寫，一會(huì)兒朗讀課文，老師相信你能行。還有，我們可以和學(xué)困生進(jìn)行一些課堂約定，并把約定結(jié)果和爭(zhēng)星脫困掛鉤，根據(jù)表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)積分。3.語文學(xué)習(xí)的廣闊空間是課外，沒有課外閱讀是學(xué)不好語文的。因此，在激勵(lì)學(xué)困生學(xué)好課本的同時(shí)，還要注意對(duì)他們課外閱讀的引導(dǎo)。學(xué)困生的課外閱讀普遍面臨書源枯竭，不知讀什么書，怎樣讀以及沒有興趣讀等問題，為此我們可從“創(chuàng)造條件解決書源，樹立榜樣好書共享，結(jié)合課文推薦書目、優(yōu)秀生帶讀、定期進(jìn)行學(xué)困生之間的讀書交流會(huì)”這些途徑來引導(dǎo)他們開展課外閱讀，使他們從閱讀中享受到成功的喜悅，激起課外閱讀的興趣愛好。

此外，我們要密切聯(lián)系家長，取得家長支持，家校合力轉(zhuǎn)化學(xué)困生。學(xué)困生的家長，特別是城郊小學(xué)學(xué)困生的家長，因忙于生計(jì)，往往無暇顧及子女的學(xué)習(xí)，有些家長甚至已經(jīng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)失去了信心，在和他們的交談中，他們說得最多的是“自家的孩子自己清楚，我們已經(jīng)管不好他（她）了，完全拜托學(xué)校老師了！”鑒于家長這種撒手不管的情況，我們教師在學(xué)校里要對(duì)這部分學(xué)困生特別加以照顧，彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ソ逃矫娴牟蛔?，比如輔導(dǎo)他們做好家庭作業(yè)。