小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考【摘要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中指出，聽和讀是理解技能，說和寫是表達(dá)技能，這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。然而現(xiàn)在大部分小學(xué)英語老師都遵循這樣的理念：以聽說為主，打好語音基礎(chǔ)，突出興趣培養(yǎng)，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心和成就感。從而忽視了小學(xué)英語讀寫能力的培養(yǎng)，造成了兩極分化的現(xiàn)象。因此，如何開展閱讀教學(xué)的要求則顯得極為迫切。本文通過對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究，尋找閱讀教學(xué)的策略和合適的模式，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)策略閱讀興趣能力小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)的目的和意義：英語課程的任務(wù)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的手段之一。作為語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)主要的輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占重要的地位。對大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)好英語的自信心；同時(shí)也能夠幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，在小學(xué)階段開展英語閱讀教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。然而，長期以來，廣大小學(xué)英語教師對英語閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐的忽視，現(xiàn)行的小學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材的不明確，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力低下，直接影響著小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)生各方面能力的發(fā)展。因此作為一線教師的我們，要把小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)當(dāng)成我們的重要任務(wù)。正確把握小學(xué)英語閱讀目標(biāo)要求，閱讀教學(xué)的策略和合適的模式，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)：小學(xué)英語閱讀教學(xué)在教學(xué)中存在哪些誤區(qū)呢？這些誤區(qū)主要體現(xiàn)在閱讀材料的選取上，比如閱讀材料的成人化，閱讀材料的隨意性，閱讀材料的單一化。針對以上在教學(xué)中存在的誤區(qū)，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)首先應(yīng)該注意的就是閱讀材料的選擇，在實(shí)踐中我遵循了以下原則：1.閱讀材料的趣味性在選擇材料時(shí)避免材料的成人化，而應(yīng)該針對小學(xué)生的閱讀心理，小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲到13歲），該年齡段的學(xué)生大都樂意去掌握新知識，渴望學(xué)會閱讀，表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應(yīng)。閱讀材料應(yīng)內(nèi)容生動，為學(xué)生喜聞樂見，吸引學(xué)生興趣。如一些幽默、笑話等，讓學(xué)生在一種輕松狀態(tài)下習(xí)得知識，去掉焦慮，忘記自己是在學(xué)習(xí)英語。2.閱讀材料的循序性教師在選擇閱讀材料時(shí)，既要防止語言過難，又要避免語言內(nèi)容過于幼稚。過難或過易的閱讀材料都不利于提高學(xué)生的閱讀興趣。因此材料的選編應(yīng)難易適度，循序漸進(jìn)，避免材料的隨意性。與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合，與英語課本新舊知識相結(jié)合，重視復(fù)現(xiàn)，注重運(yùn)用。3.閱讀材料的多樣性閱讀材料的題材多樣性，如可以選擇貼近生活的材料：學(xué)校、家庭、旅游、動植物等。閱讀材料的體裁多樣性，可以選擇兒歌、繞口令、小詩、對話、故事、習(xí)語等。廣泛多樣，不拘形式，拒絕單一枯燥的形式。發(fā)展學(xué)生英語閱讀能力，重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要考慮語言的難易程度，考慮內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否能吸引學(xué)生，同時(shí)盡量與小學(xué)英語教材相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略現(xiàn)在的小學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如語言因素，情感因素，策略因素，智力因素。在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)語言因素限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習(xí)語、短語和語法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。王篤勤在其《英語教學(xué)策略論》中指出：“閱讀教學(xué)的成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性