小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐路徑

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師應(yīng)設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的、熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)部動機(jī)；要對學(xué)校、家庭和社會生活中的各種資源進(jìn)行挖掘，給學(xué)生提供良好的、貼近生活的學(xué)習(xí)情境，喚醒他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓他們聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新的知識。教師應(yīng)對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念進(jìn)行研讀和學(xué)習(xí)，將學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是問題的設(shè)計都必須圍繞本班學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與生活間的聯(lián)系，逐步提高數(shù)學(xué)課“教”與“學(xué)”的整體效率。一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題分析（一）過于注重結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程目前仍有部分教師在教學(xué)中過于注重課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)注學(xué)生這節(jié)課學(xué)會了多少，能否把學(xué)生教會等，輕視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，很少關(guān)注他們在課堂上是否可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，是否真正參與到探究活動中[1]。與此同時，“重結(jié)果，輕過程”還體現(xiàn)在教師重視對數(shù)學(xué)知識結(jié)論的傳輸，輕視對知識來源的滲透，很少向?qū)W生講述知識的來龍去脈，這樣就縮減了學(xué)生對新知探究的思維過程，他們只能被動地跟隨教師的講解來記憶。這樣的教學(xué)方式會讓許多學(xué)生覺得單一、枯燥，難以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，不利于調(diào)動他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。（二）過于注重考試，輕視思想方法有些教師受應(yīng)試教育思想的影響，在教學(xué)中追求讓學(xué)生取得更滿意的分?jǐn)?shù)，一味地給他們布置練習(xí)題，將學(xué)生束縛在“題?！敝?，輕視了對數(shù)學(xué)思想方法的有效滲透。這不僅會給學(xué)生帶來較大的負(fù)擔(dān)，還會影響學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的形成，逐漸磨滅學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。教師過于看重考試成績，會導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象產(chǎn)生，難以運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決在生活中遇到的問題。（三）過于注重知識講授，輕視能力培養(yǎng)還有部分教師認(rèn)為教學(xué)的主要目的是在有限的課堂時間內(nèi)向?qū)W生傳遞更多實(shí)用的知識，目光始終圍繞著現(xiàn)行教材中各章節(jié)的知識點(diǎn)，卻忽視了對學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括思維能力、自主分析能力、合作探究能力等，導(dǎo)致很多學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力難以得到發(fā)展，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。部分教師把全部的時間和精力都放在了對學(xué)科知識的講授上，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，把知識點(diǎn)“一股腦”地講給學(xué)生，很少給學(xué)生提供獨(dú)立分析、自主探究的空間與機(jī)會，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的形成與提升[2]。二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在問題的原因分析（一）教學(xué)觀念比較陳舊應(yīng)試教育的壓力讓多數(shù)教師集中于對數(shù)學(xué)知識的講解。這些教師的教學(xué)觀念比較陳舊，存在“知識教育為主”的思想，更重視研究如何快速、有效地把書本上的知識傳授給學(xué)生，尚未意識到“素養(yǎng)教育”“生活教育”的重要性，忽視了對生活化資源的挖掘和利用，也輕視對學(xué)生自主能力的鍛煉。久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生的思維越來越被動，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、抵觸的情緒。（二）功利性的考試目的在現(xiàn)行的教育教學(xué)考核機(jī)制中，缺乏對學(xué)生綜合能力的考查。部分小學(xué)通常以一張?jiān)嚲韥頇z查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效，以成績論高低。這樣的考核機(jī)制導(dǎo)致教師過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與考試的成績，凸顯功利性的特點(diǎn)，一切為了考試而教，卻忽視了數(shù)學(xué)知識的“源頭活水”——生活，導(dǎo)致課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生所處的生活逐漸脫離。這導(dǎo)致學(xué)生只能在表面上理解數(shù)學(xué)知識，卻難以真正將知識運(yùn)用到生活中，也無法幫助學(xué)生積累有用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐路徑（一）以教材為依托，從生活中挖掘素材教師應(yīng)以現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材為依托，從生活中挖掘相關(guān)的資源和素材，將其和小學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程和實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活中感受數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。如此一來既可以擺脫現(xiàn)行教材的局限性，也能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的生活化特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)“千克和克”時，教師就從生活中挖掘了相關(guān)的教學(xué)素材。教師可以給學(xué)生設(shè)置一個“做飯”的探究活動，讓學(xué)生在家長的幫助下制作一道菜并記錄用材質(zhì)量。如有學(xué)生做了西紅柿炒雞蛋，并明確記錄自己用了50克雞蛋、100克西紅柿。學(xué)生在親身體驗(yàn)中可以加深對質(zhì)量單位的感知。此外，學(xué)生還可以對喝的飲料、廚房的食鹽以及維生素片、綠豆、黃豆等掂一掂，稱一稱，感受物品的質(zhì)量，記錄這些食品的質(zhì)量。在課堂上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行簡單匯報，說一說哪些物品的質(zhì)量以“千克”計，哪些以“克”計，在對比、分析的過程中對“千克和克”形成深刻的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的量感。教師挖掘生活中的資源實(shí)施教學(xué)有利于降低學(xué)生對質(zhì)量單位的陌生感，還能提高他們接下來學(xué)習(xí)“千克和克”相關(guān)知識的興趣。（二）以生活為載體，創(chuàng)設(shè)熟悉的學(xué)習(xí)情境傳統(tǒng)圍繞書本的靜態(tài)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，也難以促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，如今生活因素和數(shù)學(xué)教學(xué)的融合已經(jīng)成為一種新的趨勢。教師應(yīng)以情境為載體向?qū)W生傳授知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、熟悉的學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生在課上多樣化的學(xué)習(xí)需求，使他們體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，結(jié)合自身已有的經(jīng)歷或生活經(jīng)驗(yàn)對情境中的知識進(jìn)行建構(gòu)，對情境中的問題展開分析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升。以“圓的認(rèn)識”一課為例，教師可結(jié)合生活中“賞月”的現(xiàn)象展開教學(xué)。教師可提問：“同學(xué)們在正月十五會賞月嗎？在那天月亮是什么形狀的？”在生活化的談話中逐步勾起學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生都回答月亮是圓形的。接著，教師創(chuàng)設(shè)了“找圓”的情境，讓學(xué)生在教室內(nèi)、生活中找一找還有哪些東西和事物是圓形的。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一元硬幣是圓形，有的學(xué)生找到手表表盤是圓形，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)水杯的底面也有圓形……接著，為了讓學(xué)生了解圓的特點(diǎn)，教師組織學(xué)生運(yùn)用硬幣、礦泉水瓶蓋來畫圓，使學(xué)生體驗(yàn)“以物畫圓”的過程，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動，促進(jìn)學(xué)生對“圓”的相關(guān)知識的主動建構(gòu)[4]。（三）以問題為驅(qū)動，聯(lián)系生活設(shè)計問題數(shù)學(xué)課堂的問題必須是緊扣當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計的。教師要圍繞本班學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計難度適宜的問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下對某個數(shù)學(xué)現(xiàn)象或問題展開深入的思考，逐步激活學(xué)生的個體思維，讓學(xué)生通過自己的思考和分析獲得結(jié)論或新的認(rèn)知，從而生成新的知識經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)發(fā)揮問題“啟思、增智”的作用，聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計相關(guān)問題，使學(xué)生對問題展開多角度、深層次的探究和思考，聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，通過自己的思維能力來解決問題，實(shí)現(xiàn)智力水平、思維能力的提升，優(yōu)化教學(xué)效果。以“圓的面積”一課為例，教師可聯(lián)系生活中的“農(nóng)田噴灌”展開教學(xué)。教師首先讓學(xué)生回憶或聯(lián)想草坪里的噴灌器是如何澆水的？然后給學(xué)生播放相關(guān)視頻，幫助他們了解噴灌器的工作原理。接著，教師又設(shè)計了問題：“除了噴灌器之外，還有哪些事物也是這樣圍繞一個圓心轉(zhuǎn)動的呢？”“請你思考澆灌莊稼的面積與什么因素有關(guān)？”“我們應(yīng)該如何計算噴灌器澆灌了多少面積的莊稼？”在生活化問題的驅(qū)動下，學(xué)生逐步拓展了思維，積極思考，如“噴灌器轉(zhuǎn)一圈之后，噴水范圍剛好形成一個圓，噴灌的面積肯定與這個圓的半徑有關(guān)系……”教師像這樣聯(lián)系生活提出問題，不僅可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活間的聯(lián)系，降低學(xué)生探究“圓的面積”的難度，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（四）以作業(yè)為延伸，設(shè)計生活化的作業(yè)在大力推行素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不再是要求學(xué)生掌握多少書本上的知識，而是回歸生活，使學(xué)生把自己從書本上、從課堂上習(xí)得的知識、技能應(yīng)用于生活實(shí)踐中。因此，教師應(yīng)將生活化的理念落實(shí)到作業(yè)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生布置貼近生活的課后作業(yè)，讓學(xué)生利用在課堂上學(xué)到的知識來解決生活中的問題，在高效完成作業(yè)的同時，體會到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的魅力。例如，在教學(xué)完“周長”這部分內(nèi)容后，教師給學(xué)生布置了貼近實(shí)際生活的作業(yè)，讓他們在教室、學(xué)校以及家中尋找熟悉的物品，對這些物品的長度展開測量，并以表格的形式記錄、統(tǒng)計，完成一份“生活物品長度”的測量報告。如某些學(xué)生對教室內(nèi)的門、窗戶、講臺等事物進(jìn)行測量，還有的學(xué)生對喜歡的玩具、家里的擺設(shè)進(jìn)行測量，在測量中運(yùn)用分米、厘米、米等數(shù)學(xué)知識，并正確繪制表格（見表1）。表1表1是某位學(xué)生所繪制的物品長度表格。這樣生活化的作業(yè)可以讓學(xué)生深入生活中了解數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生對米、分米以及厘米等長度單位的理解，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對基本長度知識的鞏固，也有利于鍛煉學(xué)生觀察、記錄、測量、繪制表格的數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。（五）以應(yīng)用為目的，自主解決生活問題讓學(xué)生掌握知識并不是教學(xué)的最終目標(biāo)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的思想、方法，并運(yùn)用數(shù)學(xué)思想自主解決問題才是最重要的[5]。因此，教師應(yīng)以應(yīng)用為目的，鼓勵學(xué)生對在生活中遇到的問題進(jìn)行獨(dú)立分析，自主解決，在分析、解題的過程中靈活運(yùn)用所掌握的知識。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維來解決問題，這才是教學(xué)的目的所在。例如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計圖”這一課時，教師給六年級學(xué)生設(shè)計了一項(xiàng)應(yīng)用實(shí)踐的探究活動：“近期學(xué)校要開展一項(xiàng)體育運(yùn)動會，為了了解我們學(xué)校學(xué)生的體育愛好，請大家來幫助繪制一個扇形統(tǒng)計圖。你們要對班里各位同學(xué)喜歡的體育項(xiàng)目展開調(diào)查，做好統(tǒng)計、分析，最后在統(tǒng)計圖中呈現(xiàn)對應(yīng)項(xiàng)目的人數(shù)或者百分比?！苯處熞詫?shí)際應(yīng)用為目的，讓學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)或班級范圍內(nèi)調(diào)查同學(xué)所喜歡的體育運(yùn)動項(xiàng)目，做好調(diào)查問題的設(shè)計，調(diào)查結(jié)果的記錄和分析，最后根據(jù)調(diào)查結(jié)果繪制扇形統(tǒng)計圖，有利于鍛煉學(xué)生繪制圖形、統(tǒng)計分析的能力，使學(xué)生綜合應(yīng)