小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)教學(xué)模式的研究

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)教學(xué)模式的研究》開題報(bào)告課題編號(hào)：0801201課題類別：自籌經(jīng)費(fèi)一般課題課題單位：河北峰峰礦區(qū)峰峰學(xué)區(qū)太安小學(xué)課題主持人：趙風(fēng)菊一、問(wèn)題的提出21世紀(jì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是高科技信息化的時(shí)代，知識(shí)的傳播、擴(kuò)散，很大程度上要依賴于人的說(shuō)話能力。今后踏入社會(huì)的學(xué)生，求職應(yīng)聘、交朋結(jié)友、探討問(wèn)題、洽談生意等，無(wú)不與口語(yǔ)交際能力有關(guān)!所以，培養(yǎng)其口語(yǔ)交際能力，是每位語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視的問(wèn)題。葉圣陶先生曾指出：“口頭為‘語(yǔ)’，書面為‘文’，‘文’本于‘語(yǔ)’，不可偏指，古文合言之?！笨谡Z(yǔ)，是人的內(nèi)在思想、品德、文化、修養(yǎng)等的外在表現(xiàn)，是一個(gè)人整體素質(zhì)的重要組成因素。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，改變重文輕語(yǔ)的傳統(tǒng)習(xí)慣，已是刻不容緩。目前課堂上進(jìn)行的一些口語(yǔ)訓(xùn)練，也只是使學(xué)生只會(huì)在靜態(tài)的語(yǔ)境中“自說(shuō)自話”，一旦遇到動(dòng)態(tài)的交際語(yǔ)境，便心慌口訥，無(wú)法應(yīng)對(duì)。這嚴(yán)重制約和影響學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，也不利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“學(xué)生必須毫無(wú)例外的用自己的話口述一切領(lǐng)會(huì)的東西?！本团囵B(yǎng)口語(yǔ)交際能力對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)看，口語(yǔ)交際是訓(xùn)練聆聽(tīng)、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，這種能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事能力，不僅表現(xiàn)在說(shuō)的準(zhǔn)確，流利上，更表現(xiàn)為說(shuō)的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語(yǔ)交際的時(shí)候，要表達(dá)自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質(zhì)。是對(duì)學(xué)生道德認(rèn)知和社會(huì)交際能力的綜合要求；從社會(huì)的需求看，口頭語(yǔ)言是最基本，最便捷的交際工具，而且較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也成為了每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的最基本的能力需求。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練是必要的，更是應(yīng)該重視的，而且有必要分析原因，尋求對(duì)策，研究并運(yùn)用創(chuàng)造性的教法以改變現(xiàn)狀。二、現(xiàn)狀分析新課程已經(jīng)于2001年9月在8個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，有近500個(gè)縣（區(qū)）開展實(shí)驗(yàn)，新課程在走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不能比擬的，它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程以學(xué)科為本、知識(shí)本位向以人為本、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。新課程把“口語(yǔ)交際”作為九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。把“聽(tīng)”“說(shuō)”合在一起，并明確提出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！毙抡n程走進(jìn)了校園，走進(jìn)了師生的生活。因此，在“口語(yǔ)交際”課中培養(yǎng)學(xué)生多種能力不僅是新課程的要求，也將成為每一個(gè)語(yǔ)文老師的共識(shí)?？蔁o(wú)須諱言，目前的“口語(yǔ)交際”課中，仍存在著單一、被動(dòng)的現(xiàn)象。教師不想多展開，只是根據(jù)教學(xué)提示就事論事；學(xué)生也因?yàn)楹π叨幌攵嘌哉Z(yǔ)，多展示。課堂氣氛變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，更別談能力的發(fā)展。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)，可以說(shuō)這個(gè)目標(biāo)的提出既向教師和學(xué)生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。當(dāng)前，許多小學(xué)生都缺乏一定的口語(yǔ)交際能力，他們不能用合適的語(yǔ)言把自己的需要傳達(dá)給別人，也不能理解別人的需要和想法。也有一些小學(xué)生非常愛(ài)說(shuō)話，但對(duì)別人的話反應(yīng)緩慢，注意力易渙散。以上可見(jiàn)，口語(yǔ)交際能力對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著非常重要的作用。反思過(guò)去的課堂教學(xué)，注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，不重視口語(yǔ)交際文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，口語(yǔ)交際課也得不到重視，沒(méi)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的訓(xùn)練環(huán)境?；谏鲜鏊伎?，我校于2008年3月確定了“小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)教學(xué)模式的研究”的課題。通過(guò)開展各種實(shí)踐活動(dòng)，采用靈活的形式組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造具體的交際環(huán)境，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。三、核心概念界定“口語(yǔ)交際”，是指在特定的交往語(yǔ)境中，聽(tīng)、說(shuō)雙方以溝通和交流為目的，借助有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言（態(tài)勢(shì)語(yǔ)），傳遞、處理信息（包括闡發(fā)觀點(diǎn)、溝通思想、表達(dá)情感、發(fā)出號(hào)召等等）的雙向活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際廣泛地存在于社會(huì)生活的方方面面，是人們社會(huì)化的活動(dòng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)?！靶W(xué)生的口語(yǔ)交際能力”主要包括聽(tīng)說(shuō)能力、交際能力、聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)等等。聽(tīng)人說(shuō)話能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容，能用普通話清楚明白的表達(dá)自己的意思。其中重在規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)交際要講究文明禮貌，養(yǎng)成良好的聽(tīng)話態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，聽(tīng)人說(shuō)話要認(rèn)真,傾聽(tīng)要認(rèn)真耐心，要邊聽(tīng)邊想，理解主要意思。要堅(jiān)持說(shuō)普通話，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，態(tài)度大方而有禮貌，不理解的地方要向別人請(qǐng)教，有不同的意見(jiàn)與別人商量，能主動(dòng)積極的進(jìn)行口語(yǔ)交際。四、研究意義與研究?jī)r(jià)值：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系是這次課程改革的根本任務(wù)。實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)的關(guān)鍵在于教師。因此，建設(shè)一支高的教師隊(duì)伍、全面提高教師的專業(yè)化水平，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。新課標(biāo)提出：語(yǔ)言課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文的形成與發(fā)展。就培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)看，口語(yǔ)交際是訓(xùn)練聆聽(tīng)、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，這種能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事能力，不僅表現(xiàn)在說(shuō)的準(zhǔn)確，流利上，更表現(xiàn)為說(shuō)的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語(yǔ)交際的時(shí)候，要表達(dá)自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質(zhì)?；诖耍接憣W(xué)生口語(yǔ)交際能力的新的教學(xué)策略是本課題的研究目的之一。新課程堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的培訓(xùn)原則。根據(jù)我校實(shí)際情況，研究如何進(jìn)行有效的一級(jí)和二級(jí)培訓(xùn)（校本培訓(xùn)）相結(jié)合的培訓(xùn)模式，全面提升語(yǔ)文教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，也是本課題研究的目的?？谡Z(yǔ)交際研究關(guān)注學(xué)生的交際心理，可以使學(xué)生真正成為表演者、創(chuàng)造者；口語(yǔ)交際研究以解決語(yǔ)文教育教學(xué)中的問(wèn)題為重點(diǎn)，提高學(xué)生綜合實(shí)踐的能力；口語(yǔ)交際教學(xué)研究作為重要的研究方法，能夠推動(dòng)語(yǔ)文教師對(duì)教育教學(xué)理論的渴求學(xué)習(xí)和應(yīng)用；口語(yǔ)交際研究注重發(fā)掘?qū)W生的實(shí)踐智慧，能夠促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展?？傊谡Z(yǔ)交際的教學(xué)實(shí)踐可以使機(jī)械、沉悶的課堂氣氛變得富有生氣和樂(lè)趣，充分展示學(xué)生的創(chuàng)新能力。五、理論依據(jù)1、“以人為本”理念，人本心理學(xué)家把潛能看作是人的內(nèi)在價(jià)值，指出人的潛能的實(shí)現(xiàn)決不是一種勢(shì)在必行的規(guī)定性，后天的社會(huì)環(huán)境決定著人的潛能的實(shí)現(xiàn)與壓抑，而后天的環(huán)境必須有一種和睦的氣氛，有一種真誠(chéng)、信任理解的人際關(guān)系，從而使人的潛能得到開發(fā)成為可能。戈布爾說(shuō)：“健康的兒童是樂(lè)于發(fā)展、前進(jìn)的，樂(lè)于提高技藝和能力，樂(lè)于增強(qiáng)力量，因此要對(duì)每個(gè)人的內(nèi)在潛能發(fā)展產(chǎn)生興趣?！瘪R斯洛認(rèn)為，人最終不是被澆鑄成或塑造成人的，而是依靠自身實(shí)現(xiàn)潛能的，環(huán)境的價(jià)值在于促進(jìn)潛能的現(xiàn)實(shí)化。本理論中三方面值得本課題的關(guān)注：①學(xué)生是口語(yǔ)交際的真正主體；②教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生真正口語(yǔ)交際潛力的促進(jìn)者；③口語(yǔ)交際觸及的是學(xué)生潛能的開發(fā)發(fā)展。交互式口語(yǔ)正是這三個(gè)關(guān)注點(diǎn)的具體落實(shí)策略。2、交互式理論：個(gè)體的心智具有獨(dú)特的個(gè)性，個(gè)體與個(gè)體之間的互動(dòng)是個(gè)性與個(gè)性創(chuàng)造性的揚(yáng)棄，在揚(yáng)棄中互動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)造，這種交互式的互動(dòng)是推動(dòng)認(rèn)識(shí)、情感、邏輯發(fā)展的動(dòng)態(tài)的模式。它具有多元性和選擇性的特點(diǎn)，多元性體現(xiàn)在交互對(duì)象的多元，交互方式的多元，交互情境的多元。選擇性體現(xiàn)交互主體的吸收與同化，將信息進(jìn)行“我化”的吸收，“他化”的同化。本理論對(duì)課題的指導(dǎo)意義在于，口語(yǔ)交際的主體在交互多元，對(duì)象中、方式中、情境中為自我