【當(dāng)代高校對(duì)大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的探析8700字（論文）】

當(dāng)代高校對(duì)大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的探析摘要大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，一般表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知愿望，對(duì)未知世界的好奇心及興趣，認(rèn)真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。這些心理因素構(gòu)成了大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，具有激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能。高校是社會(huì)人才的培養(yǎng)基地，實(shí)施高校大學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制目的在于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，使學(xué)生的潛力受到很好的啟發(fā)，同時(shí)還是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)氛圍的一個(gè)重要手段。為完善高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制，高校應(yīng)該營造適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境空間以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師資建設(shè)以此強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力以及培養(yǎng)興趣傳遞方法以此實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；激勵(lì)機(jī)制目錄TOC\o"1-3"\h\u29331一、激勵(lì)概述 123332（一）激勵(lì)機(jī)制的定義 124466（二）研究背景及意義 16104（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 124192二、當(dāng)今大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀分析 215247（一）高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 2212521.學(xué)習(xí)積極性高但目標(biāo)不明確 2316622.學(xué)習(xí)激勵(lì)表層化，功利性強(qiáng) 29613.存在學(xué)習(xí)心理障礙 214274（二）激勵(lì)機(jī)制的建立原則 2327031.物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合原則 2250142.內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相結(jié)合原則 372253.個(gè)人激勵(lì)與整體激勵(lì)相結(jié)合原則 324811（三）激勵(lì)機(jī)制的形式 3137791.正激勵(lì)形式 338642.負(fù)激勵(lì)形式 430846三、激勵(lì)機(jī)制存在的問題與原因 49494（一）激勵(lì)內(nèi)容與學(xué)生需求的錯(cuò)位 419360（二）激勵(lì)對(duì)象與激勵(lì)受眾的失衡 524316（三）學(xué)生認(rèn)知與學(xué)生行為的脫節(jié) 611310（四）激勵(lì)機(jī)制存在的問題與原因 767161.缺乏良好的反饋系統(tǒng) 7196702.缺乏良好的激勵(lì)互動(dòng)系統(tǒng) 71447四、完善大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的對(duì)策 721634（一）注重對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo) 731356（二）有機(jī)結(jié)合精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) 85537（三）培養(yǎng)興趣傳遞方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力 83815（四）提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì) 811557（五）構(gòu)建多層次的大學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)模式 913736五、結(jié)語 911805參考文獻(xiàn) 10一、激勵(lì)概述（一）激勵(lì)機(jī)制的定義激勵(lì)機(jī)制是在組織體系中，主要的激勵(lì)制度采用各種激勵(lì)手段，并規(guī)范和相對(duì)固定，實(shí)行相互作用的過程和激勵(lì)主體、相互制約的結(jié)構(gòu)，以及進(jìn)化的總和。激勵(lì)是人的主體，是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，是尊重人的行為和機(jī)制的事物，是遵循客觀規(guī)律發(fā)展的系統(tǒng)，是一種科學(xué)。激勵(lì)機(jī)制是用一系列客觀、合理的制度來反映事物之間主要激勵(lì)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制之間的互動(dòng)關(guān)系。一旦形成，就會(huì)處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，在系統(tǒng)本身中繼續(xù)發(fā)揮作用，內(nèi)部組織使組織能夠在特定的狀態(tài)下運(yùn)行，進(jìn)而影響其發(fā)展。（二）研究背景及意義近幾年隨著畢業(yè)生人數(shù)逐年大幅增加，就業(yè)壓力越來越大，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)已經(jīng)開始成為目前大學(xué)生就業(yè)新的發(fā)展趨勢(shì)。但是，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并不是一帆風(fēng)順的，我國目前創(chuàng)業(yè)成功率并不是很高，而大學(xué)生想要成功進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和提高綜合素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和提高綜合素質(zhì)不僅可以大幅度緩解目前不斷增加的高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，而且也是我國高校為適應(yīng)目前中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)而進(jìn)行進(jìn)一步改革的方向。為培養(yǎng)出適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)代人才，在高校中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制實(shí)施對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高就顯得尤為重要。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀美國行為科學(xué)家MichelArmstrong（2014）年認(rèn)為，人是有需求的，需求是分層次的。人的行為是由激勵(lì)決定的，而激勵(lì)又是由需求引起的。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不僅要滿足學(xué)生物質(zhì)上的需求，更主要的是要滿足學(xué)生心理和精神上的需求。馬明輝（2014）認(rèn)為激勵(lì)在組織行為學(xué)中，主要是指激發(fā)人的激勵(lì)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過程。激勵(lì)也可以說是調(diào)動(dòng)積極性的過程。靳云全（2016）認(rèn)為教育激勵(lì)的主體是教育工作者，主要是教育者，有時(shí)是學(xué)生家長，有時(shí)是教育組織機(jī)構(gòu)。教育激勵(lì)的對(duì)象是學(xué)生。教育激勵(lì)的目的是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)；有時(shí)是為了矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，使其按激勵(lì)者所期望的軌道和方向前進(jìn)。二、當(dāng)今大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀分析（一）高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)我國高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，因此，大學(xué)生的思想道德品質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)及身心健康狀況將直接影響到我國21世紀(jì)的建設(shè)和發(fā)展。青年大學(xué)生有各種各樣強(qiáng)烈的愿望和需求，也有著各種各樣的思想矛盾和沖突，其中在學(xué)習(xí)過程中的一些傾向性問題值得關(guān)注。1.學(xué)習(xí)積極性高但目標(biāo)不明確當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍提高，注重提高實(shí)踐能力，應(yīng)用型課程變得更加的流行，但由此也顯得過于追求速度，而忽視整體素質(zhì)的提升。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，由于目標(biāo)不明確，工作不能啟動(dòng)，甚至使學(xué)習(xí)的興趣經(jīng)常波動(dòng)，而出現(xiàn)厭學(xué)、逃避心理。2.學(xué)習(xí)激勵(lì)表層化，功利性強(qiáng)由于就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，許多學(xué)生認(rèn)為，在這樣一個(gè)競爭激烈的社會(huì)里，我們首先要考慮的首要目的是學(xué)習(xí)，生存、就業(yè)等所謂理想、信念、志向很少被考慮，學(xué)習(xí)具有明顯的功利性。有些學(xué)生對(duì)知識(shí)的價(jià)值缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真研究實(shí)用主義的傾向，不注重提高自身素質(zhì)，只想尋求認(rèn)同感。有些學(xué)生太快，在校期間學(xué)習(xí)很努力，只是為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金，只是為了應(yīng)付考試，對(duì)知識(shí)沒有興趣。3.存在學(xué)習(xí)心理障礙大部分當(dāng)代大學(xué)生都是00后的獨(dú)生子女，一直以來都過著相對(duì)比較富裕的生活，一旦離開父母，他們就會(huì)感到失落，甚至不知所措。當(dāng)遇到挫折時(shí)，有些學(xué)生不主動(dòng)地去征服、克服困難，使自己盡快適應(yīng)新環(huán)境，而是走得慢、退；失敗的分析中。當(dāng)不是從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法找到原因的時(shí)候，往往會(huì)把責(zé)任推到老師或?qū)W習(xí)環(huán)境上，以保護(hù)自己的驕傲和虛榮。（二）激勵(lì)機(jī)制的建立原則1.物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合原則根據(jù)激勵(lì)形式可分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)主要是通過滿足人們的基本生活需要、改善生活必需品等生理需求而進(jìn)行的貨幣和物質(zhì)激勵(lì)。包括物理形式的精神激勵(lì)是通過滿足人們的尊重與溝通，精神文化需求的高水平調(diào)整的熱情感動(dòng)，如授予榮譽(yù)，表彰先進(jìn)的形式的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相輔相成，相得益彰，需要把兩在實(shí)際教育工作相結(jié)合。2.內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相結(jié)合原則根據(jù)激勵(lì)的角度，可以分為內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)。激勵(lì)主要是通過內(nèi)部激勵(lì)激發(fā)人的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了主觀能動(dòng)性，獨(dú)立完成了工作滿意度。內(nèi)部激勵(lì)來自于自我激勵(lì)，自我激勵(lì)，包括個(gè)人愛好，興趣等國外激勵(lì)是一個(gè)完整的激勵(lì)目標(biāo)任務(wù)順利的適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)，精神激勵(lì)，包括工資、獎(jiǎng)金和其他福利，相對(duì)于內(nèi)在外在激勵(lì)激勵(lì)是更穩(wěn)定，更耐用。在思想政治工作中，內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)密切相關(guān)。二者相互合作，相互促進(jìn)。3.個(gè)人激勵(lì)與整體激勵(lì)相結(jié)合原則個(gè)人激勵(lì)是指學(xué)生個(gè)體作為獨(dú)立的激勵(lì)單元，一般是一個(gè)突出的個(gè)人責(zé)任，另一方面使學(xué)生有一個(gè)通過個(gè)人的努力來滿足欲望和行為的個(gè)性化需求，提高個(gè)人的內(nèi)在激勵(lì)；另一方面讓學(xué)生太在乎個(gè)人得失和損失，集體意識(shí)弱化的目標(biāo)。整體的激勵(lì)是不同的，它指的是一個(gè)整體（如宿舍、班級(jí)、學(xué)院等）為激勵(lì)單元的實(shí)現(xiàn)，一般優(yōu)秀的群組功能，有助于加強(qiáng)團(tuán)結(jié)和互助的校園文化，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，形成奮發(fā)向上、充滿活力在合作競爭的氛圍，充分調(diào)動(dòng)少數(shù)民族個(gè)體和群體的積極性，以及最。但如果過分強(qiáng)調(diào)整體激勵(lì)，就可能忽視學(xué)生的個(gè)別需要，學(xué)生內(nèi)部的權(quán)力削減，以及個(gè)體的激勵(lì)都會(huì)受到影響。因此，在實(shí)際工作中，必須充分認(rèn)識(shí)個(gè)人激勵(lì)與整體激勵(lì)的關(guān)系，認(rèn)真研究兩者之間的互動(dòng)與平衡，從而最大限度地發(fā)揮激勵(lì)的有效性。（三）激勵(lì)機(jī)制的形式1.正激勵(lì)形式（1）獎(jiǎng)學(xué)金。優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金。大多數(shù)高校將優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金分為三個(gè)等級(jí)，面向全校學(xué)生評(píng)選，但各高校的評(píng)選比例不盡相同。例如，中南民族大學(xué)優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金分每生每年1200元、900元、600元三等，評(píng)選比例為各非民族類專業(yè)在校學(xué)生數(shù)的3%、7%、15%；武漢大學(xué)優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金分為甲、乙、丙三等，為每生每年2000元、1200元、700元，比例分別不超過學(xué)生總數(shù)的5%、10%、15%。三好學(xué)生標(biāo)兵獎(jiǎng)學(xué)金。中南民族大學(xué)按照各個(gè)學(xué)院學(xué)生人數(shù)比例評(píng)選，評(píng)選比例為院系學(xué)生人數(shù)的1‰；武漢大學(xué)沒有規(guī)定人數(shù)比例，而是由學(xué)院推薦，然后由學(xué)校評(píng)審小組評(píng)審交學(xué)校批準(zhǔn)后，向獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)獎(jiǎng)金1000元，并頒發(fā)證書。文藝、體育等特長優(yōu)秀獎(jiǎng)金。針對(duì)在學(xué)校各類比賽、省市或高校組織的競賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生。此獎(jiǎng)項(xiàng)采取直接發(fā)放獎(jiǎng)金的方式，按獲獎(jiǎng)名次發(fā)放。例如中南民族大學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法為最高的500元，最低的100元。（2）國家助學(xué)貸款。為了幫助有經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生完成學(xué)業(yè)，由國家指定銀行代理，國家財(cái)政貼息貸款，按照貸款協(xié)議到期償還。該合同主要用于學(xué)生支付學(xué)費(fèi)。最高貸款額為每人每年6000元，由學(xué)生歸還貸款本金。在校期間貼息政府貸款，畢業(yè)后由學(xué)生自己承擔(dān)。（3）貧困學(xué)生補(bǔ)助。主要為學(xué)生的家庭和建立。包括國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金。這些贈(zèng)款接受現(xiàn)金支付，主要國家獎(jiǎng)學(xué)金資助貧困學(xué)生和品學(xué)兼優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是4000元/人，狀態(tài)；給予有特殊困難的學(xué)生生活費(fèi)的家庭資助，標(biāo)準(zhǔn)是1500元/年/人（每月150元，共發(fā)行10個(gè)月）。2.負(fù)激勵(lì)形式實(shí)施處罰屬于大學(xué)生教育的負(fù)激勵(lì)，即通過否定和限制對(duì)違紀(jì)學(xué)生或初中學(xué)生不良行為，是具體的和他們的心理需求不一致甚至相反的刺激，從而削弱不良傾向和行為。負(fù)激勵(lì)是相對(duì)積極的激勵(lì)，所謂激勵(lì)肯定是一種積極的激勵(lì)；所謂的負(fù)激勵(lì)、負(fù)強(qiáng)化。與負(fù)向激勵(lì)相比，負(fù)激勵(lì)更難掌握，在實(shí)際應(yīng)用中問題較多，特別重視負(fù)激勵(lì)相關(guān)工作，以免產(chǎn)生后遺癥，達(dá)不到激勵(lì)效果。有關(guān)規(guī)定在有關(guān)學(xué)生手冊(cè)中進(jìn)行了處罰的規(guī)定，對(duì)違紀(jì)或違反學(xué)生行為的學(xué)生，以其嚴(yán)肅性和錯(cuò)誤的悔改態(tài)度給予批評(píng)、教育或懲戒處分。從輕到重的處分分為警告、嚴(yán)重警告、記過、緩刑、開除五類。該條例還規(guī)定，在學(xué)校紀(jì)律的實(shí)施，應(yīng)遵循以下原則：（l）公平、公正和公開的原則；（2）批評(píng)教育和紀(jì)律相結(jié)合的原則；（3）學(xué)生在紀(jì)律上處罰輕重與違紀(jì)程度相一致；（4）保障學(xué)生在這個(gè)方面始終抱有一定申訴的權(quán)利。三、激勵(lì)機(jī)制存在的問題與原因（一）激勵(lì)內(nèi)容與學(xué)生需求的錯(cuò)位激勵(lì)機(jī)制的工作制度只不過是反映一個(gè)系統(tǒng)互動(dòng)的主要激勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生。在本系統(tǒng)中，主要通過提供一定的激勵(lì)激勵(lì)內(nèi)容，具體實(shí)施激勵(lì)方法來激勵(lì)學(xué)生并做出相應(yīng)的反應(yīng)。學(xué)生可以做出反應(yīng)，做出反應(yīng)，這在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)激勵(lì)內(nèi)容的要求。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分激勵(lì)機(jī)制存在著激勵(lì)內(nèi)容和當(dāng)代大學(xué)生的需求不一致。根據(jù)Maslow的需要層次理論、C.P.Alderfer的ERG理論，學(xué)生將在不同的發(fā)展階段不同的生理和社會(huì)等方面的需求，如果他們的需求是激勵(lì)的內(nèi)容一致，加上有效的激勵(lì)方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的反應(yīng)，起到激勵(lì)的作用。相反，學(xué)生會(huì)對(duì)激勵(lì)無動(dòng)于衷甚至麻木，無法產(chǎn)生預(yù)期的效果。根據(jù)調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)激勵(lì)內(nèi)容主要考慮了學(xué)生的發(fā)展需要，但由于設(shè)計(jì)上的一些缺陷，導(dǎo)致了錯(cuò)位的產(chǎn)生。如優(yōu)秀干部和優(yōu)秀黨員的評(píng)價(jià)，雖然設(shè)計(jì)是為了鼓勵(lì)干部和青少年組的成員積極參與建設(shè)工作和日?；顒?dòng)的大部分，榮獲優(yōu)秀學(xué)生和普通會(huì)員的中堅(jiān)力量，但在實(shí)際的選擇過程中，由于標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)模糊，激勵(lì)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到影響，甚至有的學(xué)生覺得“形式主義”在這方面的榮譽(yù)是不是很冷。而作為優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)估，雖然大多數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生的學(xué)生是向往的，但同時(shí)，也有一些優(yōu)秀學(xué)生說這個(gè)榮譽(yù)“不重要”，主要原因是這個(gè)榮譽(yù)評(píng)價(jià)時(shí)間。優(yōu)秀的畢業(yè)生一般都在八學(xué)期即畢業(yè)前考核，并根據(jù)評(píng)價(jià)條件對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行過研究、就業(yè)，對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)價(jià)只是錦上添花。因此，每年都有一些學(xué)生主動(dòng)放棄資格，因?yàn)檫@些學(xué)生覺得其他學(xué)生可能需要這樣的肯定?？梢钥闯?，價(jià)值激勵(lì)的內(nèi)容不只是從內(nèi)容本身來判斷，應(yīng)該是以激勵(lì)內(nèi)容上的學(xué)生的需要考慮這個(gè)框架出發(fā)。其內(nèi)容符合激勵(lì)目標(biāo)可能需要的激勵(lì)方式，但也可能使其價(jià)值受到影響。這就要求決策者擺脫主觀判斷，理解法律需要學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和變化，制定相應(yīng)的內(nèi)容和實(shí)施方法，努力實(shí)現(xiàn)“供給”與“需求”的對(duì)應(yīng)。（二）激勵(lì)對(duì)象與激勵(lì)受眾的失衡這個(gè)問題主要存在于激勵(lì)中。關(guān)于激勵(lì)，前文已經(jīng)進(jìn)行了論述，概括地說就是通過運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段、對(duì)積極行為支持來表達(dá)對(duì)激勵(lì)目標(biāo)或者激勵(lì)對(duì)象的認(rèn)同，甚至消除對(duì)消極行為有一定的抑制作用。行為激勵(lì)方式，是激勵(lì)人的行為所引起的激勵(lì)，行為指向一定的目標(biāo)。時(shí)下，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，以人為本，以學(xué)生為中心，所以在實(shí)施激勵(lì)措施時(shí)，往往出現(xiàn)盡可能往積極的一方面去體現(xiàn)，負(fù)面激勵(lì)只能作為輔助而不是主要激勵(lì)手段。雖然負(fù)面激勵(lì)也有一定的效果，但是這種激勵(lì)很容易引起學(xué)生的反抗，而正激勵(lì)方式更能為大多數(shù)學(xué)生所接受，只有這樣才能達(dá)到激勵(lì)的最終目的。然而，這對(duì)于大學(xué)生的激勵(lì)究竟是利大還是弊大呢?實(shí)際上，從心理學(xué)的角度單純地來看這一“多獎(jiǎng)少懲”的傾向是沒有什么問題的，但是從激勵(lì)效果與受眾面的關(guān)系來考量，卻另當(dāng)別論。實(shí)際上，激勵(lì)效果的大小與獎(jiǎng)懲的受眾面有著一定的內(nèi)在關(guān)系，即：（1）獎(jiǎng)懲對(duì)象的范圍大小與激勵(lì)效果成正比；（2）獎(jiǎng)懲的受眾面與激勵(lì)效果成反比。獎(jiǎng)懲對(duì)象是指可能接受獎(jiǎng)懲的學(xué)生，要達(dá)到激勵(lì)效果的最大化，就要保證獎(jiǎng)懲對(duì)象范圍的最大化。受眾面是指接受獎(jiǎng)懲的學(xué)生占全部獎(jiǎng)懲對(duì)象的比例。這里隱含著這樣一條心理規(guī)律：受眾面窄，說明競爭激烈，獎(jiǎng)勵(lì)的含金量高，所以激勵(lì)效果越大，反之亦然。（三）學(xué)生認(rèn)知與學(xué)生行為的脫節(jié)所謂學(xué)生的認(rèn)知和行為，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制的定向有一定的認(rèn)知，但在實(shí)踐中不起作用?，F(xiàn)象的類型，這一現(xiàn)象可以分為兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生激勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生了一定的認(rèn)知，但不認(rèn)同；兩個(gè)學(xué)生，而激勵(lì)機(jī)制導(dǎo)向已經(jīng)認(rèn)可，但受其他更強(qiáng)烈的刺激在具體實(shí)踐中，卻未能產(chǎn)生一致的激勵(lì)效果。在第一個(gè)層面上，你可以認(rèn)為問題在于學(xué)生和激勵(lì)主體身份失敗的建筑之間，最明顯的表現(xiàn)是消極評(píng)價(jià)給學(xué)生一些現(xiàn)有的激勵(lì)措施，如“激勵(lì)效應(yīng)”、“形式主義”，沒有對(duì)刺激的反應(yīng)，甚至采取從激勵(lì)目標(biāo)激勵(lì)主體出發(fā)。如極端行動(dòng)調(diào)查，其中高達(dá)32%的受訪者認(rèn)為“優(yōu)秀團(tuán)員”評(píng)選根本沒有激勵(lì)，完全是形式主義。究其原因，主要有兩個(gè)方面，一是激勵(lì)目標(biāo)和過程不明確，二是學(xué)生主體在這種激勵(lì)中的設(shè)置不夠好。在采訪中還了解到，許多學(xué)生對(duì)大學(xué)校園文化活動(dòng)的質(zhì)量很高的熱情，但一個(gè)學(xué)期后，開始在一些活動(dòng)如乏味甚至反感，主要的原因是，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校是做活動(dòng)和活動(dòng)，并組織學(xué)生營造氣氛的活動(dòng)，為參與者沒有太多的實(shí)際意義。因此，主體激勵(lì)是否能加強(qiáng)質(zhì)量控制活動(dòng)的數(shù)量，突出活動(dòng)教育和激勵(lì)，才能更好地獲得學(xué)生的認(rèn)同感。第二層次，可以結(jié)合ERG理論和需求層次理論來理解動(dòng)機(jī)。學(xué)生在某一階段往往有不同層次的需要，利用另一個(gè)層次更容易產(chǎn)生相應(yīng)的行為反應(yīng)。如果激勵(lì)不需要緊緊抓住學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，甚至可以使學(xué)生以激勵(lì)為導(dǎo)向，那么很難使學(xué)生的行為反應(yīng)為積極的。根據(jù)這項(xiàng)研究，33.8%的受訪者和22.1%選擇低年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的需要”和“社會(huì)需求”作為他們所需要的最重要的，這個(gè)比例比年級(jí)和高年級(jí)高的學(xué)生高很多；另一方面，33.5%選擇了“職業(yè)能力發(fā)展”它們目前的主要需求，這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過低年級(jí)學(xué)生。由此可以看出，大學(xué)生不同發(fā)展階段的優(yōu)勢(shì)是截然不同的。如果內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)需要，就很難激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，即使學(xué)生的激勵(lì)本身的身份，也難以轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)。（四）激勵(lì)機(jī)制存在的問題與原因1.缺乏良好的反饋系統(tǒng)一套大學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其作用不僅取決于系統(tǒng)本身各個(gè)部分的運(yùn)作，還需要一個(gè)反饋和創(chuàng)新機(jī)制。但目前這種反饋機(jī)制還不完善，許多激勵(lì)內(nèi)容和方法都是在幾年前甚至十年前繼承的，沒有及時(shí)反饋和更新，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化和時(shí)代特點(diǎn)。沒有反饋機(jī)制，激勵(lì)內(nèi)容的主要誘因，思維和創(chuàng)新的方法和效果僅能在事故中存在，整個(gè)勵(lì)磁系統(tǒng)運(yùn)行的外部刺激和干預(yù)很難受很難形成機(jī)制創(chuàng)新的動(dòng)力和條件。2.缺乏良好的激勵(lì)互動(dòng)系統(tǒng)雖然在激勵(lì)過程中，激勵(lì)主體問題的信息，鼓勵(lì)學(xué)生接受信息并做出回應(yīng)，兩者看似是主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，但在激勵(lì)系統(tǒng)，兩者相互影響，相互補(bǔ)充，甚至可能是矛盾的。一個(gè)好的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)充分考慮激勵(lì)主體與主體之間的關(guān)系，一個(gè)主體的交互系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和學(xué)生的主體可以充分和及時(shí)的對(duì)象的特征和需求的理解，對(duì)象能夠正確認(rèn)識(shí)激勵(lì)的價(jià)值取向和約定。如果僅僅把激勵(lì)的主要問題作為激勵(lì)信息的根本任務(wù)，勢(shì)必會(huì)造成僵化的激勵(lì)過程，不利于激勵(lì)機(jī)制的整體運(yùn)行。四、完善大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的對(duì)策（一）注重對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)首先，對(duì)新生的心理。學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)新的環(huán)境，身體和精神去適應(yīng)新的環(huán)境在這一階段，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通，從學(xué)生心理的不同方面，根據(jù)學(xué)生的心理需要，開展活動(dòng)，增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，幫助學(xué)生完成心理過渡。二是目標(biāo)定位調(diào)整階段。大學(xué)畢業(yè)后一般都有失落感，現(xiàn)實(shí)與理想目標(biāo)相差很大，造成許多學(xué)生迷茫、頹廢和懶散的情緒，現(xiàn)階段，學(xué)校應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的目標(biāo)。第三，就業(yè)壓力調(diào)整階段。大學(xué)注重能力培養(yǎng)。針對(duì)不同的情況，學(xué)校應(yīng)分析就業(yè)形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)未來，提高學(xué)習(xí)積極性。（二）有機(jī)結(jié)合精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)適當(dāng)?shù)募?lì)，調(diào)動(dòng)人們的積極性，不僅能使人們消除不良行為，而且能使消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。獎(jiǎng)勵(lì)分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相比，更多的精神獎(jiǎng)勵(lì)能激發(fā)人們的榮譽(yù)感和成就感，主動(dòng)性和積極性得以延續(xù)。同時(shí)要注意獎(jiǎng)懲的及時(shí)性。及時(shí)表揚(yáng)好行為，糾正不正之風(fēng)的壓制。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰過期了，可能由于失去了激勵(lì)和鼓勵(lì)的作用，有的甚至使他們對(duì)思想教育工作漠不關(guān)心，排斥心理。此外，獎(jiǎng)懲。把握唯物辯證法的高度，一切都要適度。是量度熱量的單位。懲罰程度與學(xué)生成績或錯(cuò)誤的大小相當(dāng)，過分的獎(jiǎng)懲、獎(jiǎng)懲意義不明顯也是起不到好的作用，甚至?xí)訍毫?，?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。同樣，相同的錯(cuò)誤分?jǐn)?shù)或得到不同的獎(jiǎng)懲或不同的錯(cuò)誤給予相同的懲罰，也會(huì)失去其應(yīng)有的激勵(lì)。（三）培養(yǎng)興趣傳遞方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效手段，它能使學(xué)習(xí)最終成為知識(shí)的內(nèi)在滿足。對(duì)于興趣的培養(yǎng)，通過教師指導(dǎo)、相關(guān)的教學(xué)研討、學(xué)校安排的社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)論壇等方式幫助在校學(xué)生了解專業(yè)前景、教學(xué)安排等，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新的學(xué)習(xí)環(huán)境的心理預(yù)期。因此，學(xué)校應(yīng)形式和特點(diǎn)，通過多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解大學(xué)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)通過觀察、模仿來適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體形式，學(xué)習(xí)主要從學(xué)習(xí)型社會(huì)的安排時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡明，學(xué)習(xí)如何有效利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，通過成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。（四）提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方式，高校仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在學(xué)生面前進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法改革。聽，記錄可以封閉教學(xué)進(jìn)入開放式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)使用同一教科書，或僅教師，可以參考許多教科書。把教師“填鴨式”地納入學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)、思維方法，使學(xué)生不僅能夠在課堂上展示自己的觀點(diǎn)，而且還可以用來“發(fā)現(xiàn)”自我探索的教學(xué)方法。豐富教學(xué)內(nèi)容，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，更新教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)用有趣的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中以極大的熱情和高度的責(zé)任感，在教學(xué)中表現(xiàn)出他們的教學(xué)熱情，從而更好地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和積極性。第四，教師與學(xué)生在課堂上，嚴(yán)格的作業(yè)，考試的話，等形成一個(gè)體系，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理；在與學(xué)生的交流，教師要注重課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上應(yīng)給學(xué)生更多的關(guān)心，提供能幫助學(xué)生成為良師益友。（五）構(gòu)建多層次的大學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)模式對(duì)大學(xué)生的激勵(lì)不僅要有特點(diǎn)、分時(shí)段、多層次，還要建立全面的激勵(lì)模式，本文從四個(gè)層次對(duì)高校輔導(dǎo)員的激勵(lì)措施進(jìn)行了研究，即高校輔導(dǎo)員的組織層次、職等、教師水平、與群體水平相關(guān)。（1）組織層次，學(xué)生是科學(xué)。合理設(shè)置一些典型和先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的處罰措施；聯(lián)盟可以使用雙因素理論發(fā)展和激勵(lì)學(xué)生干部，組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、產(chǎn)業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教育水平的組織安排，有針對(duì)性、可比性、激勵(lì)競爭的意義。（2）輔導(dǎo)員就激勵(lì)而言屬于實(shí)踐者，或者是執(zhí)行者，學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制基本上都是有輔導(dǎo)員進(jìn)行制定或者實(shí)施的，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以干涉和指導(dǎo)，輔導(dǎo)員可以把職業(yè)生涯規(guī)劃和期望理論相結(jié)合的控制激勵(lì)，使學(xué)生既能保持學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，而不是過度的開采潛力。（3）對(duì)教師的學(xué)習(xí)從第一到最后，把握課程的控制，包括在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改進(jìn)教學(xué)方法、及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果、督促反饋等。（4）相關(guān)群體（宿舍、班級(jí)、學(xué)生組織）層面起模范作用，也就是管理者可以用出發(fā)點(diǎn)。五、結(jié)語蔡元培先生說過，“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使之僅僅為灌輸知識(shí)、練習(xí)技能之作用，而不貫之以理想，則是機(jī)械之教育，非所以施于人類也”?；诟咝用娣治霎?dāng)前高校學(xué)生