小學生良好預習習慣的培養(yǎng)

《小學生預習習慣的培養(yǎng)》課題研究結題報告河溪小學教務處一、研究問題及實踐意義：讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入課堂對于學生的學習有著重要的作用。預習，顧名思義就是學生在課前的自學?？赡苡性S多老師認為小學生預習并不重要，等上了初中再去預習也不晚。其實不然，任何良好習慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，因為“良好的開端就是成功的一半”。翻讀一下科學文化界的名人傳略，大家就會明白，他們所建造的科學文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學時養(yǎng)成的自學習慣上，而課前預習就是自學之樹的萌芽。良好的預習習慣，可使學生終生受益。當今科技突飛猛進，知識不斷增長，知識陳舊率不斷提高。培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生趙勁掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現(xiàn)階段學校教學中的一個十分重要的問題，學生在學校學到的知識，根本滿足不了未來的需要。聯(lián)合國教科文組織埃德加?富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼耍ε囵B(yǎng)學生的自學能力。而培養(yǎng)預習習慣是提高學生自學能力的最重要、最有效的途徑之一。學生學習方式的變革是一個長期的過程，任重而道遠。對小學生來說，21世紀教育的使命除了基本知識、基本技能培養(yǎng)外，更重要的是要調動學生學習的主動性，發(fā)揮和突出學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。因此，小學生自主學習習慣的培養(yǎng)應是基礎教育的重要內容。隨著教育改革的深入，在素質教育的大環(huán)境下，如何讓每個學生盡可能地發(fā)揮出自己的潛力，在主體教育思想引導下，發(fā)揮主觀能動性，主動、自覺地參與教育教學的全過程是最重要的，而預習就是其中重要的方面。教學的問題，課改的問題，說到底實質上還是一個教師和學生在教育教學過程中的地位和關系問題，是以誰為主體的問題。如果學校教育中主體地位倒置，將不適應學生身心發(fā)展的特點，不適應社會生活的新變化，更不適應全面推進素質教育的要求；方法與手段落后、針對性和實效性不強，將致使學生和學生群體在教育教學過程中的主體性（自主性、主動性、創(chuàng)造性）受到不應有的壓抑，并進而影響到了他們主體發(fā)展性健康人格的建構和形成。在應試教育的重壓下，學校中?？梢钥吹健案叻值湍堋⒆x死書、死讀書”的現(xiàn)象。因此，從研究學生的自主性預習的學習習慣培養(yǎng)入手，不僅抓住了學生學會學習的最核心理念和最基礎習慣，而且也為我們進一步探索新型的學生學習方式和教師教學方式，指明了前進的方向。小學生主動預習習慣應包括：主動閱讀的習慣、主動質疑的習慣、主動查找資料的習慣、主動質疑解惑的習慣等等一系列好習慣。所以提出了我們的研究課題：小學生預習習慣的培養(yǎng)。二、課題研究設計：1、理論依據(jù)：（1）人本主義理論：人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學生為中心”的“非指導性教學”理論有著豐富的內涵，他倡導教學方法應該是以學生為主體的，教師的教學應該以學生的學為中心來組織；他所倡導的師生關系，是一種民主、平等的關系，是一種輔助者與學習的主人的關系；在教學管理上，他提倡應以學生的自我管理，自我約束為主。（2）主體教育理論：主體教育論和發(fā)展性心理學認為，學生最重要的學習是學會學習。學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、社會性學習、創(chuàng)新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。發(fā)展學生的主體性，說到底是教師作為教學活動的主導，要通過啟發(fā)、引導學生內在的教育需求，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，創(chuàng)造以教學的內容、方法和管理等因素構成的和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，讓學生在與這種環(huán)境的互動中完成任務，從而把學生培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。（3）群體動力理論：勒溫及其弟子認為群體是成員之間的互賴性可以變化的動力整體。個體之間應相互鼓勵和促進彼此的學習努力，應相互不妨礙彼此我們對六年級（2）班65人進行調查，發(fā)現(xiàn)該班同學主動預習的習慣都有了較大幅度的提高。表一前測、中測、后測結果對比項目前測人數(shù)中測人數(shù)后測人數(shù)認為課前預習很重要354756能主動地預習新課203958遇到困難自己解決183452認為自己預習習慣很好162954首先，從前測看，大多數(shù)學生對于學習的興趣不濃，其主要原因是：在學習過程中，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，讀死書、死讀書的情況還在，扼殺了學生的學習興趣。另外，許多家長的觀念陳舊，對學生良好學習習慣的培養(yǎng)重視不夠，大多數(shù)家長只重結果（學習成績）不看過程（學習方法和學習習慣）。其次，家長對于何為良好的學習習慣一知半解，不能很好地配合學校，對于像課前主動預習、課后及時復習等一系列學習要求，不能很好落實，流于形式，也造成了學生對良好學習習慣的培養(yǎng)不重視。再次，老師對學生良好學習習慣的培養(yǎng)不能持之以恒，要求多，落實少；作業(yè)多，方法少；嘮叨多，指導少。也就造成了預習、復習天天搞，學生卻不知怎樣去預習、如何去復習。2、學生學習的方法更靈活、更科學了。實驗進行前，大多數(shù)學生的學習是以課堂上老師講的知識為主的，課前不會預習，課堂上不會質疑提問，課后也不能及時復習，并加以拓展。而經過實驗，實驗班學生的學習方法較普通班學生有了很大的提高。我們將實驗班與平行的普通班作一比較，從下圖中可一目了然：表二實驗班與非實驗班調查對比對比班級課前主動預習善于提問題自己解決問題課后善于拓展延伸學習興趣濃厚實驗班六（2）52人48人42人44人54人非實驗班六（3）18人22人23人13人28人從實驗班級與平等對比班在實驗結束后的對比圖中，我們輕而易舉就可以看出實驗的班級在教師及家長的大力配合下，順利養(yǎng)成了良好的預習習慣，并對學習產生了濃厚的興趣。（二）提高了學校的教學質量表三實驗前后期末質量分析對比實驗前后期末平均分及格率優(yōu)秀率年級排名實驗前六（2）班53.435%2%第五名實驗后六（2）班63.667.3%18%第二名通過表三,我們發(fā)現(xiàn)實驗班學生的學習成績有了很大幅度的提高,該班任課課老師普遍反映:學生對學習感興趣了,上課也善于提問題了,老師教得輕松了,學生也學得輕松了。（三）個案的代表性為教學研究提供幫助個案：實驗班的王玉潔同學是一個文靜內向、踏實認真的孩子。由于家庭教育的疏忽，加上父母的文化水平也不高，對孩子關心少，對孩子的學習更是不聞不問。使其逐漸對學習失去興趣，學習成績下滑，并滋生了許多壞習慣。經過班主任老師多次耐心細致地談心和從同學處對其的了解，認為該學生主要是因為學習方法不當，加上在家無人督促，父母忙于做生意，對孩子關心少。班主任老師先在生活上多關心她，鼓勵班上的同學和她多交往，多交流。其次以培養(yǎng)她良好的預習習慣為突破口，手把手地指導她方法。在一段時間的培養(yǎng)下，她的學習有了明顯好轉。但卻發(fā)現(xiàn)她對老師有了過份的依賴，學習沒有主動性，興趣不高。表揚和鼓勵的作用也不明顯。班主任老師及時調整了對她的培養(yǎng)策略。并鼓勵同學們自己設計自己的預習作業(yè)，做出自己的特色來。愛畫畫的高桐可是興趣大增，配插圖，勾花邊，認真得不得了。一個學期過去了，她的學習習慣有了明顯好轉。五、研究結論及問題：近一年半的課題研究，使學生、家長、老師都受益匪淺，我們自己也獲得了大量珍貴的一手資料，經過對這些資料的分析，我們按照去粗取精，去偽存真的科學原則，努力排除其中的不確定因素，結合我校實際總結并設計出我校自己的實驗模式以及以后科研的途徑和隊伍。下面我們就從以下幾方面總結我們的結論：１、學生多方面素質的提高，首先要歸因于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。要培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力，首先要培養(yǎng)其自主學習的良好習慣，激發(fā)其自主學習的意識，好習慣會使一個人受益終身，而好習慣培養(yǎng)的最佳時機無疑于幼兒園和小學，教師和家長必須在這個階段對學生進行引導。良好的預習習慣會促使其養(yǎng)成認真聽講以及按時完成作業(yè)等其他好的學習習慣。２、培養(yǎng)學生的好習慣，要從學生的興趣入手。新課標中指出：興趣是學生最好的老師，要使學生有高效的學習方法，科學的學習態(tài)度，要從學生的興趣出發(fā)．生動直觀和趣味盎然的學習會激發(fā)學生對學習的欲望．課題實施過程中，許多家長和老師的觀念都發(fā)生了很大的改變：培養(yǎng)孩子在游戲中想問題，查字典學英語，用撲克牌學數(shù)學；培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從搞“破壞”開始，拆裝小汽車和鬧鐘，創(chuàng)作搖滾樂，不斷做出新的選擇．孩子的興趣產生了，學習自然變得簡單了。３、對不同性格的學生要實施不同的方案。對不同的學生進行不同的方法引導是我們在實驗中得出的重要結論之一。經過我們的實驗表明，大多數(shù)孩子在使用正強化方法時都或多或少地產生了良好的效果，但仍有極少數(shù)同學在實驗過程中對該方法效果不明顯。我們適當?shù)厥褂门u和懲罰來刺激其良好預習習慣的養(yǎng)成。隨著時代的變化，學生的心理也在不斷變化，他們自身所具備的知識和情感遠遠超出了我們的預料。實施實驗的過程中我們應對學生的世界有較多的了解，方可跟上學生的思路。只有了解學生，你才能幫助學生。４、學生多方面素質的提高，更要歸因于教師綜合素質的提高及家長與學校的密切配合。學生主動學習的能力不是生來就有的，是在自主學習實踐活動中逐漸形成和發(fā)展起來的。而小學生的自主學習活動，主要還要靠老師和家長的激勵及指導，要看老師和家長是否給學生創(chuàng)造了自主學習活動的空間，以及如何激勵和指導學生的自主學習活動。我校教師在課題研究中逐步提高自身素質，從而正確科學地指導學生自主學習，促進學生多方面素質的提高。六、問題探討雖然我們在課題研究中取得了一定的成果，學生主動預習習慣基本養(yǎng)成，但對學生的培養(yǎng)是一個復雜的綜合性問題，由于時間所限，還有許多方面需要進一步研究。１、本校班級多，老師課時多，平時比較繁忙，再加之能力有限，應培養(yǎng)一些理論基礎雄厚的教師充實起學校的科研實力。教育科研的時間不宜過長，應有階段地進行。２、學生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培養(yǎng)好每個學生的學習習慣，還應在平時的實際工作中對癥下藥，爭取尋求更好的方法。３、良好的學習習慣不是單一的預習習慣，還包括質疑以及課后拓展等，下一步要繼續(xù)研究，培養(yǎng)學生在學習和生活中的各種良好習慣。2011-6-12《小學生預習習慣的培養(yǎng)》課題研究調查問卷班級：姓名：1、你經常預習語文嗎？ A．經常（）B．偶爾（）C．沒有（）2、你喜歡預習嗎？ A．喜歡（）B．不喜歡（）C．一般（）3、你喜歡預習的原因是： A．預習，聽課效果更好。（）B．預習，能得到老師的表揚。（）C、說不清原因。（）4、你不喜歡預習的原因是：A．不知道怎么預習。（）B．預習題沒意思。（）C．預習也沒用。（）D、說不清原因。（）5、如果預習，你希望得到老師的幫幫助嗎？ A．不希望。（）B、希望。（）6、你的預習的原是： A．老師的要求。（）B．自己習慣。（）C．家長的要求。（）7、你是怎樣預習的？ A．看看書，畫一畫。（）B．做摘錄，做練習。（）C．提出疑難問題。（）d、隨便看看書。（）8、你預習一般用多長時間？