小班區(qū)域材料中自制材料的有效投放

-PAGE3-小班區(qū)域環(huán)境中自制材料的有效投放內(nèi)容摘要：在新幼兒園《綱要》中明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。作為幼兒園組織與實(shí)施之一的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)境必然成為“教育幼兒”的一部分，而環(huán)境區(qū)域中的材料是幼兒了解、提升各種認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的多種媒介之一。關(guān)鍵詞：區(qū)域環(huán)境有效投放多維度階梯式正文：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。它的內(nèi)容是“過(guò)什么生活，便是受什么教育”。陶行知認(rèn)為，人們?cè)谏鐣?huì)上生活不同，因而所受的教育也不同，“過(guò)好的生活，便是受好的教育；過(guò)壞的生活，便是受壞的教育，過(guò)有目的的生活，便是受有目的的教育?！比祟惿钤谶@個(gè)大環(huán)境中，環(huán)境中的任何事物都是學(xué)習(xí)的個(gè)體。一、幼兒園區(qū)域環(huán)境中投放材料的重要性在新《綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)技能，培養(yǎng)幼兒有效地與環(huán)境互動(dòng)的能力。從各種書(shū)籍中，我們不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是陳鶴琴的教育思想，瑞吉?dú)W的教育理念，以及新《綱要》中所蘊(yùn)含的基本精神，都在環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的作用這個(gè)問(wèn)題上有著基本的共識(shí)。兒童的發(fā)展是在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，是在與他人相互影響的活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，正如維果斯基所說(shuō)：“主動(dòng)的兒童與積極的環(huán)境合作才產(chǎn)生發(fā)展”。美國(guó)哲學(xué)家、教育家約翰·杜威在《明日之學(xué)校》中曾這樣寫(xiě)道：“學(xué)校的工作及游戲應(yīng)當(dāng)與兒童的心理相合，應(yīng)當(dāng)使兒童覺(jué)得學(xué)校是一個(gè)快樂(lè)的地方?！庇變簣@的主人是幼兒，他們80%的快樂(lè)來(lái)自于游戲，而游戲是存在于幼兒園的環(huán)境中，人與人的游戲，人與物的游戲，前者在幼兒社會(huì)性上面占據(jù)較多，后者則是傾向于提高幼兒對(duì)外界各種環(huán)境、物體的認(rèn)知能力。小班幼兒的想象、思維完全處在迅猛發(fā)展、遞升的階段。在他們擺弄各種玩具、材料的過(guò)程中，他們手部的小肌肉在發(fā)展；對(duì)個(gè)體的認(rèn)知能力在逐步提高；社會(huì)性方面也在與他人的交流中獲得滿足。由此看來(lái)區(qū)域環(huán)境中的每一件材料在兒童的成長(zhǎng)及發(fā)展過(guò)程中都會(huì)留下不可抹去的印跡。二、遵循小班幼兒的年齡特點(diǎn)，提供適合的環(huán)境區(qū)域操作材料我們經(jīng)常說(shuō)：“適合的才是最好的?！笔裁词沁m合？什么樣的材料適合小班幼兒？毋庸置疑，追隨小班幼兒成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律，正確感知他們的年齡特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，療效會(huì)更好。小班幼兒主要的年齡特點(diǎn)有哪些？（一）、學(xué)習(xí)按指令行動(dòng)，生活自理能力日益增強(qiáng)小班幼兒能逐步擺脫自我中心，學(xué)習(xí)按指令行動(dòng)。在成人的幫助下，他們形成了許多日常生活、游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所必須的生活能力，比如會(huì)自己用勺進(jìn)餐，會(huì)自己穿衣褲，會(huì)自己洗手。（二）、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性增強(qiáng)這個(gè)階段，他們喜歡跑、跳等大動(dòng)作，動(dòng)作開(kāi)始協(xié)調(diào)，逐步學(xué)會(huì)自然地有節(jié)奏地行走，但無(wú)法控制在一定時(shí)間內(nèi)持續(xù)某一動(dòng)作。這階段的幼兒小手肌肉發(fā)展相對(duì)較遲緩，但雙手協(xié)調(diào)技能有了較大發(fā)展，他們用蠟筆畫(huà)畫(huà)，還會(huì)連續(xù)拍皮球。（三）、具有強(qiáng)烈的好奇心小班幼兒對(duì)周圍世界中的一景一物充滿濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問(wèn)題，雖然這些問(wèn)題十分膚淺、幼稚，但對(duì)他們理智感、求知欲的發(fā)展有極大的啟迪作用。（四）、已形成與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的概念這階段的幼兒行動(dòng)自如，認(rèn)知范圍漸漸擴(kuò)大，逐步形成了一些與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的實(shí)物概念，但此時(shí)他們的概念很具體，只是專指某項(xiàng)事物。在操作擺弄物品時(shí)，兒童逐漸認(rèn)識(shí)了一些事物的屬性，如大小、長(zhǎng)短、多少、形狀等。（五）、認(rèn)識(shí)很大程度依賴于行動(dòng)小班幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)基本上是在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的，并且易受外部事物及自己情緒的影響，無(wú)意性占優(yōu)勢(shì)。他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾。由于他們有意注意低下，觀察的目的性較差，缺乏順序性和細(xì)致性，不會(huì)有意識(shí)地識(shí)記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動(dòng)、能引起強(qiáng)烈情緒的事物才易記住。三、區(qū)域環(huán)境中自制材料的有效投放小班幼兒的思維有著多方向、多維度的特點(diǎn)，一切新鮮的外部刺激都能使他們感知覺(jué)得到進(jìn)一步的提高。我們根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，年齡特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的發(fā)展點(diǎn)及興趣點(diǎn)，嘗試從以下方面入手，為幼兒提供一個(gè)操作、提高的平臺(tái)。在此過(guò)程中，提高幼兒的動(dòng)手能力，交往能力，專注探索能力。（一）、“多維度”的操作材料1、思維能力小班幼兒的注意力集中時(shí)間較少，針對(duì)此特點(diǎn)，在進(jìn)行區(qū)域材料制作過(guò)程中，我們要考慮怎樣的材料會(huì)讓幼兒喜歡，注意力集中，可以在短時(shí)間內(nèi)吸引幼兒主動(dòng)操作下去。在操作的過(guò)程中，還會(huì)帶動(dòng)幼兒下一次操作的欲望。（1）、形狀在充滿各種各樣圖形的生活中，幼兒對(duì)于形狀有著濃厚的興趣，他們張口就會(huì)說(shuō)：“老師，這是圓形的，我喜歡圓圓的餅干；我喜歡吃圓圓的西瓜；太陽(yáng)也是圓形的呢！”活動(dòng)來(lái)源于幼兒的生活，材料的投放則來(lái)源于幼兒的興趣，這非“興趣”的興趣是幼兒投入操作的第一要素。我們?cè)趨^(qū)域中就嘗試提供“有趣的圖形寶寶”，將各種圖形拼成形式多樣的小動(dòng)物，然后拍成照片投放區(qū)域，幼兒在擺弄各種圖形的過(guò)程中，可以借鑒。對(duì)于能力弱的幼兒，采用最低級(jí)的模仿，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒走創(chuàng)新之路。（2）、大小排列小班的幼兒能準(zhǔn)確分辨出大和小，但是對(duì)于物體的排列，他們似乎未得其中奧秘。在我們的教學(xué)活動(dòng)中，大標(biāo)記和小標(biāo)記是幼兒非常喜歡的一個(gè)形象，原因是它能讓自己的身體參與到這個(gè)形象當(dāng)中。在區(qū)域材料的制作過(guò)程中，我們嘗試將物體的排列和大小標(biāo)記結(jié)合在一起，根據(jù)大小標(biāo)記的排列順序，進(jìn)行物體的大小排列，既增加了趣味性有調(diào)動(dòng)了幼兒的操作興趣。（3）、數(shù)量與排列小班大多數(shù)的幼兒都能從1數(shù)到10，多的甚至能數(shù)到100。雖然他