鉑50-2 10號 小學牛津英語蘇教版譯林出版社 五年級下冊Unit3Asking the way 單元綜合3000字

蘇教牛津譯林版五年級下英語單元作業(yè)設計蘇教牛津譯林版五年級下英語單元作業(yè)設計Unit3Askingtheway.一、作業(yè)設計內容基本信息學科年級學期教材版本單元名稱英語五年級第二學期蘇教牛津譯林版Unit3Askingtheway.作業(yè)類型t單元作業(yè)¨課時作業(yè)¨復習課作業(yè)【單元教材分析】本單元話題是問路和指路，側重語言的實用性。本單元在話題和場景上是unit2的延續(xù)，SuHai的新家地址的切入點，導入新單元的教學內容以創(chuàng)建真實的情景，讓學生操練句型和詞匯，學會用英語問路和指路。問路的教學內容是學生從未接觸過的，在學習中學生的空間意識可能不強烈，導致教學效果未必如預期的那么理想。在學生的學習中，需要慢慢地引導學生記憶和運用。二、單元作業(yè)目標1.能聽懂說讀寫單詞cinema,hospital,shop,zoo等地點類單詞2.掌握用HowdoIgetto…?及回答：Goalongthisstreet.Turnleft/rightatthetrafficlights.Geton/off…at…Station.Youcanseethe…ontheleft/right.3、通過學習Storytime和Cartoontime，能比較流暢地朗讀對話，能小組合作表演對話，能在教師的指導下表演故事，并能創(chuàng)編對話。4、掌握自然拼讀規(guī)則，字母組合sh在單詞中的發(fā)音。5.學生能熟練運用本單元所學的詞句在不同的情境中問路與指路。培養(yǎng)學生方位表達的能力。解問路與指路的方法，培養(yǎng)學生對語法及句型的掌控能力，善于表達的良好習慣。6.能了解中英文化中對“廁所”的稱呼。學生能了解英國和美國對于廁所的不同表達方式。三、作業(yè)設計方案作業(yè)內容設計意圖基礎類作業(yè)1.朗誦大師。（跟讀單詞和課文的錄音一遍，并自我朗讀，做到語音正確，語調優(yōu)美），可以在“語音學習系統(tǒng)”上打卡，與大家分享。（作業(yè)時長：3分鐘）2.根據繪本,火眼金睛，圈出單詞。（作業(yè)時長：4分鐘）tucflagodrhyheapplriodewcinemasqetzanswepsshoprtxriopioountltuengegiemanageampspldkootball3.圈出劃線發(fā)音不同的單詞。（作業(yè)時長：3分鐘）shshipschoolshopbookgoodfoodthinktherethinkwhichwhowhere設計意圖：考察學生對于書本基礎知識的掌握情況，包括單詞和句型的發(fā)音。學科素養(yǎng)：¨語言能力¨思維品質¨文化素養(yǎng)¨學習能力能力維度：¨識記¨應用¨綜合設計意圖：圖形結合，本題主要考察核心素養(yǎng)的語言能力、思維品質和學習能力；考察學生對于固定句型，單詞的運用?；鹧劢鹁χ饕疾旌诵乃仞B(yǎng)的語言能力；考察學生對于書本基礎知識的掌握情況，包括單詞的掌握情況。學科素養(yǎng)：¨語言能力¨思維品質¨文化素養(yǎng)¨學習能力能力維度：¨識記¨應用¨綜合設計意圖：考察自然拼讀的規(guī)則，字母組合sh,oo,wh,th發(fā)音學科素養(yǎng)：¨語言能力¨思維品質¨文化素養(yǎng)¨學習能力能力維度：¨識記¨應用¨綜合參考答案：1.略。參考說明：開放題型，語音語調正確，發(fā)音流暢，老師可根據學生的所朗讀的具體情況提供評語評價。2.3.school;good;who;there評價標準：評價標準自我評價同學評價教師評價家長評價1.答案正確，無錯誤，五顆星；1-2處錯誤，四顆星；3-4處錯誤，三顆星；5處及以上錯誤，兩顆星。2.達成題目所給的要求，發(fā)音準確，語音語調恰當。提升類作業(yè)4.Let’stalk.假如Tom想去當地新開的電影院看新上映的電影，但是她不知道路，詢問路人。編造對話，請注意禮貌英語。（作業(yè)時長：5分鐘）HowdoIgettotheHowdoIgettothenewcinema?Goalong...Turn...at...It’sonyour...5.情景交際。將下面的句子排序，排列成一段通順的對話。（作業(yè)時長：5分鐘）(()YoucangetonthebusatParkStation.()HowcanIgettothebookshop?()YoucangetoffthebusatStarCinemaStation.()Youcantak.eBusNo.4.()WherecanIgetonthebus?()Wherec.anIgetoffthebus?我是閱讀小能手，TorF。（作業(yè)時長：6分鐘）NancyandHelenusuallygotoschoolbycar.Theydrivepastacinema,asupermarketandatoyshop.Thetoyshopisnexttothesupermarket.BenandSamgotoschoolbybus.TheygopastabankandCityLibrary.ThebankisbesideCityLibrary.Annusuallygoestoworkbybike.Sheridespastatrainstationandabookshop.（）1.Therearefourpeopleinthepassage.（）2.Thetoyshopisnexttothesupermarket.（）3.Bengoestoschoolbybike.（）4.ThebankisbehindCityLibrary.（）5.Annridespastabusstationandabookshop.設計意圖：本題主要考察核心素養(yǎng)的語言能力、思維品質和學習能力；學會模仿，考察學生的語言交際能力，鼓勵學生開口說話。學科素養(yǎng)：¨語言能力¨思維品質¨文化素養(yǎng)¨學習能力能力維度：¨識記¨應用¨綜合設計意圖：本題主要考察核心素養(yǎng)的語言能力、思維品質和學習能力；考察學生的語言交際能力，鼓勵學生掌握語言交際用語。學科素養(yǎng)：¨語言能力¨思維品質¨文化素養(yǎng)¨學習能力能力維度：¨識記¨應用¨綜合設計意圖：本題主要考察核心素養(yǎng)的語言能力、思維品質和學習能力；考察學生的語言交際能力，鼓勵學生掌握語言交際用語。學科素養(yǎng)：¨語言能力¨思維品質¨文化素養(yǎng)¨學習能力能力維度：¨識記¨應用¨綜合參考答案：4.略。參考說明：開放題型，根據實際情況進行編造對話，語句通順，語音語調正確，發(fā)音流暢，老師可根據學生的所朗讀的具體情況提供評語評價。5.4；1；6；2；3；56.FTFFF評價標準：評價標準自我評價同學評價教師評價家長評價1.答案正確，無錯誤，五顆星；1-2處錯誤，四顆星；3-4處錯誤，三顆星；5處及以上錯誤，兩顆星。2.句子準確無誤3.達成題目所給的要求，發(fā)音準確，語音語調恰當。拓展實踐類作業(yè)7.首先走一走你家到周邊的公園，電影院，圖書館，超市，畫一畫手繪地圖，并用言語描述如何從你家到其他地方，不少于5與句話。（作業(yè)時長：5分鐘）Ilive_______________________Ilive_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________8.個人配音作品，通過英語趣配音App,配音與本單元主題“Askingtheway”相關的語音作品，時長小于一分鐘。可拷貝下來或者發(fā)到學生群和大家一起分享。設計意圖：本題主要考察核心素養(yǎng)的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力；考察學生情景環(huán)境下與人溝通交流的能力，鼓勵學生開口說話，能夠增強與人合作的團隊意識。學科素養(yǎng)：¨語言能力¨思維品質¨文化素養(yǎng)¨學習能力能力維度：¨識記¨應用¨綜合設計意圖：本題主要考察核心素養(yǎng)的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力；將方位與英語以及美術相結合，能夠發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，基于日常生活和常識延伸知識點。學科素養(yǎng)：¨語言能力¨思維品質¨文化素養(yǎng)¨學習能力能力維度：¨識記¨應用¨綜合設計意圖：本題主要考察核心素養(yǎng)的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力；將英語學習與信息技術相結合，迎合社會趨勢，能夠發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，增加英語學習的趣味性。學科素養(yǎng)：¨語言能力¨思維品質¨文化素養(yǎng)¨學習能力能力維度：¨識記¨應用¨綜合參考答案：7.略。畫圖有美感，清晰，語句通順，無錯誤，老師可根據學生的所彎沉的具體情況提供評語評價。8.略。參考說明：開放題型，語句通順，語音語調正確，發(fā)音流暢，老師可根據學生的所朗讀的具體情況提供評語評價。評價標準：評價標準自我評價同學評價教師評價家長評價1.答案正確，無錯誤，五顆星；1-2處錯誤，四顆星；3-4處錯誤，三顆星；5處及以上錯誤，兩顆星。2.繪畫有美感，卷面保持整潔。3.達成題目所給的要求，發(fā)音準確，語音語調恰當。四、設計說明基于雙減背景下，小學英語學科的作業(yè)設計“分層次”，針對學生能力有差異的客觀事實，教師精心設計不同層次、不同梯度的作業(yè)，分別為三個梯度：基礎類、提升類和實踐類；由簡單向復雜的難度遞進，著重從理論到實踐的過程幫助學生復習鞏固本單元主題相關的單詞、短語和固定句型的掌握，從聽說讀寫四個環(huán)節(jié)考察學生的掌握情況。讓學生根據自身情況自主選擇合適的作業(yè)，發(fā)現做作業(yè)的樂趣，并使他們的能力得到更好的開展。雙減”后需遵循因材施教的原則，那么針對不同程度的學生，分層次布置作業(yè)，真正做到優(yōu)秀學生“吃飽”，中等學生“吃好”，學習有困難的學生“吃得了”；給作業(yè)“添趣味”。因此，作業(yè)設計要擺脫單調乏味、機械的練習，增強趣味性，激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情?！半p減”后，作為英語教師我嘗試通過設計不同形式的作業(yè)，布置學生比如通過創(chuàng)作來完成自己的作業(yè)或者作品，讓學生覺得自己并不是在寫作業(yè)而是在完成一件有趣的事情，實現“玩中學。五、創(chuàng)新點和實踐效果作業(yè)創(chuàng)新點及不足：分層化作業(yè)，分層化作業(yè)要在操作中堅持動態(tài)管理的原則，鼓勵學生經過自身努力進入上一層次，或上一層次中退步