教科版小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案

教科版小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案

—'教材分析：

1?整體概述：

由"沉和浮"'"時(shí)間的測(cè)量"、"熱"和"地球的運(yùn)動(dòng)"四個(gè)單元

組成的。教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

(1)提供足夠的材料讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中完成探究任務(wù)。

(2)幫助學(xué)生把現(xiàn)象、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)，利用證據(jù)得出結(jié)論。

(3)科學(xué)概念的構(gòu)建不是一步到位的，需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)才能達(dá)成?

教師在教學(xué)過(guò)程中，不要急于求成?要一步一步打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生的

認(rèn)識(shí)沿著概念形成的規(guī)律發(fā)展。

(4)本冊(cè)有許多動(dòng)手制作的項(xiàng)日?一定要讓學(xué)生親自經(jīng)歷制作的過(guò)

程，只有在手腦并用的過(guò)程中，才能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2?單元簡(jiǎn)析：

(1)第一單元沉和浮：學(xué)生從物體的沉浮現(xiàn)象開(kāi)始，在一系列的探

究活動(dòng)中，探尋物體沉浮的規(guī)律，研究影響沉浮的變量，最后形成有

關(guān)沉浮現(xiàn)象的解釋：一是用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象，二是從

密度的層面解釋沉浮現(xiàn)象。

(2)第二單元熱：學(xué)生在三年級(jí)"溫度與水的變化"的基礎(chǔ)上，將

繼續(xù)觀察熱量變化過(guò)程中產(chǎn)生的物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，觀察熱量在物

體中傳遞的現(xiàn)象，探索熱量傳遞的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物體的導(dǎo)熱性能是不同

的，在生活中的應(yīng)用也是不同的。

(3)第三單元時(shí)間的測(cè)量：學(xué)生制作計(jì)時(shí)工具并進(jìn)行觀測(cè)和測(cè)量?

了解人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，和對(duì)"時(shí)間"的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程。認(rèn)識(shí)計(jì)

時(shí)工具的工作原理，感受計(jì)時(shí)工具的發(fā)展對(duì)人類生活和發(fā)展的影響，

感受人類為了不斷改進(jìn)工具所作的不懈努力。(4)第四單元地球的運(yùn)

動(dòng)：讓學(xué)生經(jīng)歷人類對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)基于可觀察到的現(xiàn)

象和事實(shí)，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)'參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理'

論證，不斷地利用已知探究未知的方法，最終認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)(自轉(zhuǎn)和

公轉(zhuǎn))的模式。

3?材料清單：

(1)第一單元沉和?。?/p>

小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶'蘿卜'橡皮'木

塊'小刀、透明膠帶、大小相同輕重不同的球、輕重相同大小不同的

立方體'玩具潛水艇、橡皮泥、刻度量杯(底部帶定滑輪)'鉤碼、墊

圈、彈簧秤、馬鈴薯、酒精燈'木夾子、食鹽、白糖、燒杯。

(2)第二單元時(shí)間的測(cè)量：

鐘表'小木竿、自制日暑、量筒、塑料瓶、鐵架臺(tái)、螺帽、細(xì)線、木

條。

(3)第三單元熱：

溫度計(jì)、塑料袋、熱水瓶、氣球、水槽、試管、燒杯'燒瓶、橡皮塞、

玻璃管、金屬熱脹冷縮演示器、酒精燈'鐵架臺(tái)、鐵片、火柴、蠟燭、

各種材料制成的杯子和調(diào)羹、毛巾、泡沫塑料塊。

(4)第四單元地球的運(yùn)動(dòng)：

乒乓球'手電筒、地球儀、鐵架臺(tái)、演示用時(shí)區(qū)圖、陀螺。

三'學(xué)生情況分析：

通過(guò)幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)科

學(xué)本質(zhì)有一定的了解，科學(xué)素養(yǎng)得到相當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的

探究能力，他們對(duì)周圍世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，樂(lè)于動(dòng)

手，善于操作。不過(guò)兩極分化很明顯。優(yōu)等生表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)濃厚'持

久的興趣，科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好；后進(jìn)生對(duì)科學(xué)有種擔(dān)憂感，隨著

年級(jí)的升高-課程難度值增加，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真?加上對(duì)科學(xué)學(xué)科

的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為本學(xué)科不重要，輕視，造成科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)一般。

四'教學(xué)目標(biāo)：

1?本冊(cè)教科書(shū)設(shè)計(jì)了許多探究活動(dòng)?這對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

是很有幫助的，教師要發(fā)展學(xué)生識(shí)別和控制變量的能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)

用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索的技能，要引導(dǎo)學(xué)生和時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行分

析整理，轉(zhuǎn)化為證據(jù)，用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生逐步建構(gòu)科學(xué)概念。

2?在小學(xué)階段，學(xué)生的思維將由形象思維向抽象思維發(fā)展，五年級(jí)

學(xué)生的抽象思維，仍然需要直觀形象的支撐，因此在思維發(fā)展的過(guò)程

中，我們要從現(xiàn)象和事實(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)，得出結(jié)論?

發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

3?對(duì)情感、態(tài)度'價(jià)值觀的培養(yǎng)，應(yīng)該基于對(duì)證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)上，

使學(xué)生能夠不斷地尋找證據(jù)來(lái)支持自己的假設(shè)，通過(guò)理性的思考和大

膽的質(zhì)疑，來(lái)發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

五、基本措施：

1?了解學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)問(wèn)題的初始想法?特別是一些概念理解過(guò)程

中出現(xiàn)的想法。

2?指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行控制變量的實(shí)驗(yàn)。（控制變量實(shí)驗(yàn)要加以指

導(dǎo)）

3?引導(dǎo)學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中做好記錄。

4?引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述觀察到的事實(shí)和現(xiàn)象。

5?引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和加工，形成正確的解釋。

6?悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；

7?充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)；

8?組織指導(dǎo)科技興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生參加各類有關(guān)競(jìng)賽，以賽促學(xué)。

六'主要教學(xué)活動(dòng)類型：

。搜集信息V現(xiàn)場(chǎng)考察V自然狀態(tài)下的觀察。實(shí)驗(yàn)

”專題研究/倩境模擬v科學(xué)小制作y討論辯論

種植飼養(yǎng)。科學(xué)游戲V信息發(fā)布會(huì)、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)

4參觀訪問(wèn)V競(jìng)賽4科學(xué)欣賞V社區(qū)科學(xué)活動(dòng)

。角色扮演，科學(xué)幻想v家庭科技活動(dòng)

教學(xué)進(jìn)度表

單元教學(xué)內(nèi)容課時(shí)周次起訖時(shí)間完成情況

1.物體在水中是

1

沉沉還是??；

12.27-3.2

和2.沉浮與什么因素有

1

浮今

3.橡皮泥在水中的沉12S.5-3.9

??；

4.造一艘小船1

5.浮力1

6.下沉的物體會(huì)受到33.12-3.16

1

水的浮力嗎

7.馬鈴薯在液體中的

1

沉浮

43.19-3.23

8.探索馬鈴薯沉浮的

1

原因

1.熱起來(lái)了1

53.26-3.30

2.給冷水加熱1

3.液體的熱脹冷縮1

64.2—4.6

4.空氣的熱脹冷縮1

熱5.金屬熱脹冷縮嗎1

74.9—4.13

6.熱是怎樣傳遞的1

7.傳熱比賽1

8.設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫84.16T20

1

杯

1.時(shí)間在流逝1

94.23—27

時(shí)2.太陽(yáng)鐘1

間3.用水測(cè)量時(shí)間1104.30—5.4

的4.我的水鐘1

測(cè)5.機(jī)械擺鐘1

115.7—5.11

量6.擺的研究1

7.做一個(gè)鐘擺1

8.制作一個(gè)一分鐘計(jì)125.14—5.18

1

時(shí)器

1.晝夜交替現(xiàn)象1

2.人類認(rèn)識(shí)地球和其135.21—5.25

1

地運(yùn)動(dòng)的歷史

球3.證明地球在自轉(zhuǎn)1

145.28—6.1

的4.誰(shuí)先迎來(lái)黎明1

運(yùn)5.北極星"不動(dòng)"的

1

動(dòng)秘密156.4—6.8

6.地球在公轉(zhuǎn)嗎1

7.為什么一年有四季1

166.11—6.15

8.極晝和極夜的解釋1

期末測(cè)評(píng)117-196.18—6.28

第一單元沉和浮

1'物體在水中是沉還是浮

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1'物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

過(guò)程與方法：

1、對(duì)物體沉浮做出預(yù)測(cè)?并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

情感、態(tài)度'價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能和時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。

【教學(xué)重點(diǎn)】

同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

【教學(xué)難點(diǎn)】

幫助學(xué)生和時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師演示實(shí)驗(yàn)：水槽1個(gè)，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

小組實(shí)驗(yàn)一：水槽1個(gè)，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、

帶蓋的空瓶、蘿卜'橡皮），實(shí)驗(yàn)記錄表（教材第2面）。

小組實(shí)驗(yàn)二：水槽，蘿卜，橡皮（與實(shí)驗(yàn)一共用）-小刀1把，回形

針10枚，木塊3塊，實(shí)驗(yàn)記錄表（教材第3面）。

［教材處理］

教材第2面兩個(gè)地方出現(xiàn)"泡沫塑料塊"，在仔細(xì)研讀教材和教師用

書(shū)的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為應(yīng)把演示實(shí)驗(yàn)中的"泡沫塑料塊"改為"塑料

塊"，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的"泡沫塑料塊"改為"泡沫塊"。

【教學(xué)過(guò)程】

—'觀察物體的沉?。?/p>

1'談話：物體在水中是沉還是??？哪些物體在水中是下沉的，哪些

物體在水中是上浮的呢？

（預(yù)設(shè)：在自由發(fā)表的前提下，和時(shí)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤概念或不完整表

述，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究沉浮的興趣。）

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們?cè)谒械某粮∏闆r。

操作過(guò)程：把水槽放在展示臺(tái)上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，

觀察它的下沉過(guò)程，板書(shū)：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水

中，觀察它的沉浮情況，板書(shū)：浮。

（活動(dòng)要點(diǎn)：規(guī)定放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。）

3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

操作過(guò)程：先猜測(cè)塑料塊的沉浮。再根據(jù)操作要求輕輕放入水中，觀

察它的沉浮情況，板書(shū)：浮。

（說(shuō)明：若選擇的是高密度的塑料塊，可能會(huì)出現(xiàn)塑料塊的大部分浸

入水中?可指出只要物體的一部分露出水面，就說(shuō)明是浮的。限于學(xué)

生的認(rèn)知能力，暫時(shí)回避"懸浮"概念。）

二、觀察更多物體在水中的沉?。?/p>

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、

蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例?討論完成教材第2面表格的前面2行"預(yù)測(cè)"、

"理由"的填寫(xiě)，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號(hào)來(lái)表示。

3、學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的"預(yù)測(cè)"'"理由"這2行表格的填寫(xiě)。

4'小組領(lǐng)實(shí)驗(yàn)器材，分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表。

5、組織交流：

把我們的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測(cè)正確的有哪些，預(yù)測(cè)不正確的

有哪些？

整理自己的預(yù)測(cè)理由?想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)呢？

（隨機(jī)羅列各因素，如體積大小'輕重、形狀、材料、是否空心等，

以備后面活動(dòng)中進(jìn)行探究。）

（說(shuō)明:本活動(dòng)按"教師出示材料樣本一學(xué)生預(yù)測(cè)和思考沉浮理由一

小組實(shí)驗(yàn)觀察"的順序進(jìn)行，因?yàn)橛^察前的預(yù)測(cè)是科學(xué)研究的重要環(huán)

節(jié)，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的必然條件。而且選擇的7種物體是一組有結(jié)

構(gòu)的材料，既有容易判斷沉浮的，也有難以直接判斷沉浮的，比如胡

蘿卜'蠟燭頭等，這樣的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了用材料有效調(diào)控教學(xué)的目的。）

6、還可以按教材第2面的卡通人物對(duì)白，試試其他身邊的小物體的

沉浮，對(duì)影響沉浮的因素作進(jìn)一步的思考。

三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮：

1、小組整理實(shí)驗(yàn)材料，留下水槽'蘿卜'橡皮，裝好另外幾種物體

放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法（說(shuō)明：排除無(wú)關(guān)材料的干

擾，用新材料新活動(dòng)再次激發(fā)學(xué)生探究興趣，并對(duì)小刀的安全使用作

必要的說(shuō)明?為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），引導(dǎo)

思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？再切成四分之

-、八分之一大小，還會(huì)沉嗎？推測(cè)把它切得更小會(huì)怎樣。

蘿卜在水中是浮的■把蘿卜切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四分之

-'八分之一大小，還會(huì)浮嗎？推測(cè)把它們切得更小會(huì)怎樣。

2'學(xué)生完成教材第3面的記錄表"預(yù)測(cè)"、"理由"這兩列。

3、小組領(lǐng)小刀，實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考其中的原因。

（說(shuō)明：橡皮和蘿卜不能無(wú)限度的切小，因?yàn)橐坏┣蟹值倪^(guò)小，會(huì)出

現(xiàn)浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這樣的情況不利于

教學(xué)，會(huì)改變活動(dòng)探究的方向?建議回避。）

4、組織交流?在這個(gè)活動(dòng)中我們改變了什么因素？（體積大?。?/p>

體的沉浮情況有沒(méi)有發(fā)生改變？通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，我們可以得到什么結(jié)

論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是

不會(huì)發(fā)生改變的。）（補(bǔ)充：這里也可以用質(zhì)量來(lái)概括，即同一種材料

的物體，把它們的質(zhì)量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。）

5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考：

一枚回形針在水中是沉的-把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把

更多的回形針穿在一起，放入水里?是沉還是??？

一塊木塊在水中是浮的用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，

還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們?cè)谒?/p>

中是沉還是?。?/p>

6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大-在水

中的沉浮狀態(tài)也不會(huì)發(fā)生改變的。

8、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起?我們得到了什

么結(jié)論？學(xué)生記錄中教材第4面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。（由同一種材料構(gòu)

成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會(huì)發(fā)生改變的。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

1、物體在水中是沉還是浮

磚塊沉

木塊浮

塑料塊浮

猜測(cè)與沉浮相關(guān)因素：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等

由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不

會(huì)發(fā)生改變的。

材料收集：

用小袋子把小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭'帶蓋的空瓶裝好，并補(bǔ)

充大小輕重相近的蘿卜、橡皮各一-以便下節(jié)課各組實(shí)驗(yàn)使用。

2、沉浮與什么因素有關(guān)

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。

2、不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)

量相同，體積小的物體容易沉。

3、潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。

過(guò)程與方法：

1、用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。

2、學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。

情感、態(tài)度'價(jià)值觀：

1、在實(shí)驗(yàn)中理解控制變量的科學(xué)方法和思想的意義。

2'感受科學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的巨大作用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。

［教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

小組實(shí)驗(yàn)一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶

蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

小組實(shí)驗(yàn)二：水槽，一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不

同體積的立方體，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

小組實(shí)驗(yàn)三：水槽（與實(shí)驗(yàn)二共用），小瓶子，沙子若干，實(shí)驗(yàn)報(bào)告

單O

［教材處理］

本課活動(dòng)內(nèi)容較多，考慮到探究時(shí)間限制，故把制作潛水艇的活動(dòng)略

去，但本活動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力是很有意義的-

可作為課外科技活動(dòng)落實(shí)。另把"小瓶子實(shí)驗(yàn)"中的裝液體改為裝沙

子，更方便操作。

［教學(xué)過(guò)程】

-'分析物體在水中的沉浮規(guī)律：

1'導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道?同一種材料構(gòu)成的物體?在水中的沉浮與

它們的輕重、體積大小沒(méi)有關(guān)系。那么■不同材料構(gòu)成的物體，在水

中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？

2、按體積大小順序排列七種物體，再標(biāo)出它們?cè)谒惺浅吝€是浮。

想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關(guān)系嗎？

3、按輕重順序排列七種物體，再標(biāo)出它們?cè)谒惺浅吝€是浮。想一

想?物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？

（說(shuō)明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學(xué)意義，在本課教學(xué)中

主要作為下面活動(dòng)的契引，故不專門安排記錄單，僅用實(shí)物演示的方

法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物體位置上移沉的物體位置

下移即可°）

4、當(dāng)我們對(duì)這些物體進(jìn)行比較時(shí)?為什么看不出它們的輕重、體積

大小與沉浮之間的關(guān)系？

二'控制其他因素進(jìn)行研究：

1、引導(dǎo)：當(dāng)遇到這種情況時(shí)，科學(xué)家往往采用控制其他因素不變的

方法，來(lái)研究某一個(gè)因素是否對(duì)物體產(chǎn)生作用。今天老師就為大家準(zhǔn)

備了兩套特殊的材料?希望各位同學(xué)都能成為一個(gè)優(yōu)秀的小科學(xué)家。

2、出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球?一套相同質(zhì)量不同體

積的立方體，讓學(xué)生推測(cè)它們?cè)谒械某粮?，并填?xiě)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。

（建議：為了減少教師準(zhǔn)備材料的辛苦，此活動(dòng)也可以只給每個(gè)小組

提供一套材料，分小球類和立方體類，在完成自己組的實(shí)驗(yàn)后可以跟

其他小組進(jìn)行交換，既可提高活動(dòng)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)。）

沉浮與什么因素有今"實(shí)驗(yàn)報(bào)告單

第（）小組

實(shí)驗(yàn)一：相同體積不同質(zhì)量的小球的沉?。◤闹氐捷p排列）

小球1號(hào)2號(hào)3號(hào)4號(hào)5號(hào)我們的發(fā)現(xiàn)：

預(yù)測(cè)

結(jié)果

實(shí)驗(yàn)二：相同質(zhì)量不同體積的立方體的沉?。◤男〉酱笈帕校?/p>

立方體1號(hào)2號(hào)3號(hào)4號(hào)5號(hào)我們的發(fā)現(xiàn)：

預(yù)測(cè)

結(jié)果

3'小組領(lǐng)材料，實(shí)驗(yàn)觀察，記錄分析。

4、組織交流：從這兩組材料的實(shí)驗(yàn)中，我們得出什么結(jié)論？（第一

層次：物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有父。第二層次；不同材料

構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積

小的物體容易沉。第三層次：體積大、質(zhì)量小的物體容易浮，體積小

質(zhì)量大的物體容易沉。）

5、為什么用上節(jié)課的物體進(jìn)行比較看不出物體大小、輕重對(duì)沉浮的

影響，而用這兩組材料進(jìn)行研究時(shí)能夠看出物體的輕重、體積大小與

沉浮的關(guān)系？（提醒學(xué)生對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思-認(rèn)識(shí)到變量控制實(shí)驗(yàn)

的意義和作用，體會(huì)科學(xué)研究方法的重要性。）

三、用小瓶子繼續(xù)研究：

1'潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應(yīng)用了什么原理

呢？讓我們來(lái)做個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。

2、提供實(shí)驗(yàn)材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單?學(xué)生小

組合作。

小瓶子沉浮實(shí)驗(yàn)報(bào)告單

第（）小組

小瓶子狀態(tài)大部分浮小部分浮沉到底

沙子數(shù)量

說(shuō)明：沙子數(shù)量可用無(wú)、一點(diǎn)點(diǎn)、較多、裝滿來(lái)表述?也可以用占瓶

子體積的大致分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)明。最后一列給學(xué)有余力的小組作其他狀態(tài)研

究，比如教材第6面的中間"浮在水中"（即懸?。顟B(tài)。

3、組織討論：這個(gè)活動(dòng)改變了什么因素，什么因素是沒(méi)有改變的？

（改變了物體的質(zhì)量?物體的體積沒(méi)有改變。）

4、學(xué)生嘗試用這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論去分析潛水艇的工作原理。在此基礎(chǔ)上

閱讀教材第6面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。

潛艇有一個(gè)很大的壓載艙。打開(kāi)進(jìn)水管道?往壓載艙里裝滿海水，潛

艇會(huì)下潛，打開(kāi)進(jìn)氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水?dāng)D出艙外，

潛艇就開(kāi)始上浮。

5、建議有興致的同學(xué)課外去制作簡(jiǎn)易潛水艇。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

2、沉浮與什么因素有關(guān)

小球的沉浮物體沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)

立方體的沉浮控制變量

小瓶子的沉浮體積大質(zhì)量小易浮，體積小質(zhì)量大易沉

潛水艇應(yīng)用沉浮原理

教學(xué)后記：

3、橡皮泥在水中的沉浮

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1'改變物體排開(kāi)的水量■物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開(kāi)的水量很大。

過(guò)程與方法：

1、用刻度杯測(cè)量橡皮泥排開(kāi)的水量。

2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。

3、根據(jù)橡皮泥排開(kāi)的水量，做出沉浮判斷。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、認(rèn)識(shí)到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。

2、在探求原因的過(guò)程中，懂得證據(jù)的重要性。

【教學(xué)重點(diǎn)】

改變物體排開(kāi)的水量?物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

【教學(xué)難點(diǎn)】

認(rèn)識(shí)到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

水槽1個(gè)-不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個(gè)，記錄表（教材第8

面）°

【教學(xué)過(guò)程】

-、觀察橡皮泥的沉浮（實(shí)心）:

1、導(dǎo)入：有的物體在水中是沉的?有的物體在水中是浮的。我們能

想辦法改變它們的沉浮嗎？

2、把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。

3、把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中?觀察它的沉浮。

4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質(zhì)量有沒(méi)有發(fā)生變化？橡皮泥

的體積有沒(méi)有發(fā)生變化？（預(yù)設(shè)：若學(xué)生對(duì)橡皮泥的體積是否改變無(wú)

法確定，可出示刻度杯測(cè)量。從而得出，改變橡皮泥的形狀?質(zhì)量沒(méi)

有變，體積也沒(méi)有變，橡皮泥的沉浮狀態(tài)不會(huì)發(fā)生改變。）

二、讓橡皮泥浮在水面上：

1、有沒(méi)有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改變橡皮泥

的形狀?不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）

2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮

在水面上，這是什么原因呢？（在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上概括：橡皮

泥浸入水的體積發(fā)生改變?導(dǎo)致在水中排開(kāi)的水量發(fā)生了變化。）

三、比較橡皮泥排開(kāi)的水量：

1、講授：我們把物體在水中排開(kāi)水的體積叫做排開(kāi)的水量。排開(kāi)的

水量可以用量杯來(lái)進(jìn)行測(cè)量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原

有水的刻度就是物體排開(kāi)的水量。（補(bǔ)充：排開(kāi)的水量與我們平時(shí)說(shuō)

的是排水量是有區(qū)別的，前者指的是物體排開(kāi)水的體積，而后者是物

體排開(kāi)水的重量。另外用量杯測(cè)量排開(kāi)的水量還不是很精確，所以在

讀數(shù)的時(shí)候一定要細(xì)致?特別是觀察刻度時(shí)視線要與水凹面持平。）

2'取一個(gè)量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實(shí)心團(tuán)，

放入量杯中■觀察它排開(kāi)的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在

水面的各種形狀，觀察它們排開(kāi)的水量，也記錄在表格中。（教材第

8面）

3、從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了什么？（沉的形狀排開(kāi)的水量小，即

浸入水的體積小，浮的形狀排開(kāi)的水量小-即浸入水的體積大。從上

面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥浮起來(lái)的原因在于它的質(zhì)量不變，而浸

入水的體積增大。）

4、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝載

貨物。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們能解釋了嗎？如果要制造能裝載更多貨物

的超大輪船，你認(rèn)為個(gè)怎樣做呢？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

3、橡皮泥在水中的沉浮

量杯里的水

橡皮泥的放入后排開(kāi)的水量

量沉浮狀況

形狀水面刻度（毫升）

（毫升）

實(shí)心團(tuán)200

沉的形狀200

浮形1200

浮形2200

浮形3200

改變物體排開(kāi)的水量沉浮可能發(fā)生改變

船浮在水面上排開(kāi)的水量很大

4、造一艘小船

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨

之增大。

2、科學(xué)與技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

過(guò)程與方法：

1、探索用橡皮泥造船?不斷改進(jìn)船的形狀，增大船浸入水中的體積。

2、按照自己設(shè)計(jì)的方案制造小船?并不斷改進(jìn)。

情感、態(tài)度'價(jià)值觀：

1、體會(huì)不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)對(duì)結(jié)果的影響。

2、感受人類創(chuàng)造發(fā)明的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。

【教學(xué)重點(diǎn)】

相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增

大。

［教學(xué)難點(diǎn)】

探索用橡皮泥造船，不斷改進(jìn)船的形狀，增大船浸入水中的體積。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：水槽一個(gè)，橡皮泥若干-墊片或玻璃彈子若干。制作多媒

體。

學(xué)生準(zhǔn)備：收集船的發(fā)展史資料和各種船的模型?造個(gè)性船需要的各

種材料。

【教材處理】

本課教材安排了5個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，為了更有效利用時(shí)間，我對(duì)教材作了

比較大的調(diào)整，把"用橡皮泥造船"和"哪艘船裝載的貨物多"合并

為“橡皮泥小船制作比賽"，把原教材"船的發(fā)展史"和"船的展覽

會(huì)”合并作為第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容?而把"用其他材料造船"放在最后?

可以比較機(jī)動(dòng)的處理課堂教學(xué)時(shí)間。

［教學(xué)過(guò)程】

-、橡皮泥小船制作比賽：

1、談話導(dǎo)入：

船是人類的偉大發(fā)明。自從有了船，人們可以自由方便地在水面上行

駛，也可以把很多的貨物運(yùn)送到遠(yuǎn)方。今天讓我們來(lái)造一艘小船。不

過(guò)，我們使用的造船材料是橡皮泥，而且我們進(jìn)行一場(chǎng)別開(kāi)生面的橡

皮泥小船比賽。

2、集體制訂比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮泥?不準(zhǔn)有其他的

添加物，比誰(shuí)制造的小船裝載量大。時(shí)間限制在10分鐘內(nèi)。

3、學(xué)生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以和船的穩(wěn)定性。并控

制時(shí)間。

4、測(cè)試：哪艘船裝載的貨物多。

先在黑板上記錄各小組的序號(hào)和船名，再挑選幾個(gè)同學(xué)作為記錄員和

監(jiān)督員，由教師統(tǒng)一放墊圈的個(gè)數(shù)■每個(gè)組只有一次機(jī)會(huì)，提醒放的

時(shí)候動(dòng)作要輕，墊圈在船體里的分布盡量均勻，一開(kāi)始可以先統(tǒng)一多

放幾個(gè)?然后再逐個(gè)增加，和時(shí)記錄各組的小船的載重量（以沉下時(shí)

小船里的墊圈個(gè)數(shù)減1作為小船的載重量）。

5、讓幾個(gè)裝載量比較大的小組上臺(tái)介紹經(jīng)驗(yàn)。

二、船的發(fā)展史和展覽會(huì)：

1、閱讀教材11面內(nèi)容?教師隨機(jī)介紹（按從左到右從上到下的順

序）：木筏'獨(dú)木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠(yuǎn)洋貨船、現(xiàn)代客輪、

航空母艦。

2、學(xué)生補(bǔ)充介紹自己收集的關(guān)于船的知識(shí)，要求精要。

3、學(xué)生出示各類船的模型，集體觀看。

三、造個(gè)性船：

1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解了船的發(fā)展、觀看了各種船模型后的體會(huì)。

2、討論如何制造自己喜歡的個(gè)性船，重點(diǎn)討論：我想造什么樣的小

船？我希望它有什么特點(diǎn)？造這艘小船需要什么材料？

3、出示《我的造船計(jì)劃》，學(xué)生分組按計(jì)劃進(jìn)行個(gè)性船的制作。

一、準(zhǔn)備

1.決定造一艘什么船；

2.準(zhǔn)備需要的材料。

二、制作

1.畫(huà)出船的設(shè)想草圖；

2.動(dòng)手制作。

三'改進(jìn)和完成

1.放到水里試試，找出需要改進(jìn)的地方；

2.演示、介紹我的小船。

我的小船有哪些特點(diǎn)？

我的小船還有哪些需要改進(jìn)的地方？

4、交流：我的或同學(xué)的小船還有哪些需要改進(jìn)的地方？

四'拓展活動(dòng)：

進(jìn)行一次個(gè)性船展示會(huì)，舉行各類獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)比。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

4、造一艘小船

橡皮泥小船制作比賽

造個(gè)性船

《我的造船計(jì)劃》

一、準(zhǔn)備

二、制作

三、改進(jìn)和完成

浸入水中的體積越大越容易浮裝載量增大

5、浮力

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在■

可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。

2'物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3、當(dāng)物體在水中受到的浮力大于重力時(shí)就上浮?浮在水面的物體，

浮力等于重力。

過(guò)程與方法：

1、學(xué)習(xí)用彈簧秤測(cè)量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

2、運(yùn)用浮力和重力的概念?解釋物體在水中的沉浮。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1'懂得方法的改進(jìn)有利于研究的順利進(jìn)行。

2'懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過(guò)程中的重要性。

【教學(xué)重點(diǎn)】

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可

以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。

【教學(xué)難點(diǎn)】

運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

［教學(xué)準(zhǔn)備］

小組實(shí)驗(yàn)一：精確刻度杯一個(gè)，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等

物體。

小組實(shí)驗(yàn)二：彈簧秤一個(gè)，一塊大泡沫塑料塊，一個(gè)底部帶小滑輪的

精確刻度杯（共用），細(xì)線，記錄表（教材13面）。

小組實(shí)驗(yàn)三：在實(shí)驗(yàn)二的材料基礎(chǔ)上，補(bǔ)充二塊大小不同的泡沫塑料

塊,記錄表（教材14面）。

【教學(xué)過(guò)程】

-'感受浮力：

1'觀察泡沫塑料塊'木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指

輕輕按壓小船，有什么感覺(jué)?分別把泡沫塑料塊'木塊'空瓶子壓人

水中?有什么感覺(jué)？

2、出示關(guān)于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓?手

能感受到水對(duì)小船和泡沫塑料塊有一個(gè)向上的力，這個(gè)力我們稱它為

水的浮力。板書(shū)：浮力。

3、生活中我們什么時(shí)候感受到水的浮力？

4、出示教科書(shū)12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當(dāng)

泡沫塑料塊靜止浮在水面時(shí)，它受到的浮力等于它受到的重力，且方

向相反°）

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生切身感受到浮力?是本課開(kāi)始的基礎(chǔ)。教師要提

供一些能浮的物品，讓學(xué)生感受，為繼續(xù)探索沉浮的秘密打下基礎(chǔ)。）

二、測(cè)量一塊泡沫塑料塊的浮力：

1、討論怎樣測(cè)量浮力：當(dāng)把泡沫塑料塊壓入水中時(shí)，它受到的浮力

有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出浸入水中的泡沫塑

料塊受到的浮力大小嗎？

2、教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，演示規(guī)范的測(cè)量方法，講解注意的地

方。特別要講清楚浮力的計(jì)算方法?可以讓學(xué)生看教科書(shū)第13頁(yè)的

示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測(cè)量泡沫

塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進(jìn)入水中一定的位

置，然后讀出彈簧測(cè)力計(jì)上拉力的數(shù)值。把拉力加上泡沫塑料塊受到

的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）

3、學(xué)生測(cè)量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書(shū)的要求測(cè)量三

種狀況?分別把測(cè)量結(jié)果（拉力大小和排開(kāi)的水量）記錄在表格中。

泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）

小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中

拉力大小

浮力大小

排開(kāi)的水量

4、分析拉力、浮力和排開(kāi)的水量之間的關(guān)系-得出：（板書(shū)）浸人水

中的體積（排開(kāi)的水量）越大?物體受到的浮力就越大。

三、測(cè)量不同大小泡沫塑料塊的浮力：

1、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，

讓學(xué)生預(yù)測(cè):如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊?完全浸人水中-

它們受到的浮力大小相同嗎？

2、學(xué)生參照前一個(gè)活動(dòng)的測(cè)量方法，獨(dú)立自主完成測(cè)量，把測(cè)量結(jié)

果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的父系。

大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表

小泡沫塑料塊中泡沫塑料塊大泡沫塑料塊

自重

拉力大小

浮力大小

排開(kāi)的水量

3、讓學(xué)生把前后兩個(gè)測(cè)量活動(dòng)中所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，泡沫塑料

塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關(guān)?有怎樣的關(guān)系？（）

4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手?為什么它會(huì)上??？（浮力大于

重力）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

5、浮力

浮力

浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大

浮力大于重力上浮

浮在水面的物體浮力等于重力

6、下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存

在，可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。

2、下沉的物體浸入水中的體積越大?受到的浮力也越大。

3、當(dāng)物體在水中受到的浮力小于重力時(shí)就下沉。

過(guò)程與方法：

1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下沉物體在水中受到浮力的作用?用彈簧秤測(cè)量下

沉物體受到的浮力大小。

2、畫(huà)示意圖，運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感、態(tài)度'價(jià)值觀：

1、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的重要意義。

2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過(guò)程中的重要性。

【教學(xué)重點(diǎn)】

下沉的物體在水中都受到浮力的作用?我們可以感受到浮力的存在?

可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。

【教學(xué)難點(diǎn)】

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測(cè)量下沉物

體受到的浮力大小。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

每組一個(gè)彈簧秤、一個(gè)鉤碼、一個(gè)底部帶小滑輪的精確刻度杯、三塊

大小不同的石塊或磚塊、細(xì)線、記錄表（教材15面和16面）。

［教學(xué)過(guò)程】

-、下沉的物體是否受到水的浮力：

1、提問(wèn):浮在水面上的物體會(huì)受到水的浮力作用?那么，沉入水中的

物體會(huì)受到水的浮力作用嗎？

2'聯(lián)系生活情形，并進(jìn)行推測(cè)。如果學(xué)生找不到生活中的例子，教

師可以出示一個(gè)系有細(xì)線的鉤碼，讓每組學(xué)生把鉤碼浸人水中，體驗(yàn)

一下鉤碼是否受到了水的浮力？你有什么感受說(shuō)明鉤碼受到了水的浮

力？

3、手的感覺(jué)是不太準(zhǔn)的?我們能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)

呢？

小組討論設(shè)計(jì)驗(yàn)證方法，特別要求把自己的方法用圖示畫(huà)出來(lái)。

交流學(xué)生的設(shè)計(jì)計(jì)劃?并按照計(jì)劃驗(yàn)證?匯報(bào)結(jié)果。

研究的問(wèn)題：

實(shí)驗(yàn)方法：

所需器材：

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

二'測(cè)量下沉的物體受到的浮力大?。?/p>

1'測(cè)量鉤碼在空氣中受到的重力（重量）-記錄在表格中。

2、測(cè)量鉤碼分別浸人水中不同位置時(shí)對(duì)彈簧秤的拉力，記錄在表格

11:O

3、計(jì)算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開(kāi)的水量進(jìn)行比較，找出其

中的聯(lián)系。（發(fā)現(xiàn)：一個(gè)下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力

也越大°）

下沉物體受到的浮力記錄表

小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中

在空氣中的重力

在水中的重力

浮力大小

排開(kāi)的水量

4、分別測(cè)量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時(shí)受到的浮力大小，

記錄在表格中。

5、計(jì)算石塊受到的浮力大小，與它們排開(kāi)的水量進(jìn)行比較，找出其

中聯(lián)系。

小石塊中石塊大石塊

在空氣中的重力

在水中的重力

浮力大小

排開(kāi)的水量

6'分析兩次測(cè)量所得的數(shù)據(jù)，找出下沉的物體在水中受到的浮力大

小規(guī)律。（大小不同的物體完全浸人水中，它們?cè)谒惺艿母×Υ笮?/p>

也與物體排開(kāi)水的體積有關(guān)，體積G非開(kāi)的水量）越大?受到的浮力越

大°）

三、用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象：

1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積（排開(kāi)的水量）

有關(guān)?浸人水中的體積（排開(kāi)的水量）越大?受到的浮力也越大。

參照教科書(shū)第12頁(yè)的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來(lái)解

釋沉浮的原因?并配合用公式表示物體沉浮的原因。（具體見(jiàn)教師用

書(shū)）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

6'下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎

下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

浮力小于重力下沉

浮力大于重力上浮

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。

2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。

過(guò)程與方法：

1、經(jīng)歷一個(gè)典型的"觀察一發(fā)現(xiàn)一推測(cè)一驗(yàn)證"的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)

程。

2、通過(guò)加熱液滴和調(diào)制液體來(lái)探索未知液體的性質(zhì)。

3、學(xué)會(huì)給液滴加熱的技能。

情感、態(tài)度'價(jià)值觀：

懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

經(jīng)歷一個(gè)典型的"觀察一發(fā)現(xiàn)一推測(cè)一驗(yàn)證"的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)

程。

【教學(xué)難點(diǎn)】

懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

演示實(shí)驗(yàn)：一個(gè)馬鈴薯-一杯清水，一杯味精水。

小組實(shí)驗(yàn)：每組一個(gè)馬鈴薯、酒精燈'不銹鋼調(diào)羹2個(gè)、濃鹽水、40

克食鹽、40克白糖、2只燒杯、一根筷子。

［教材處理］

考慮到學(xué)生往往已經(jīng)有鹽水能讓馬鈴薯浮起來(lái)的認(rèn)知，在演示實(shí)驗(yàn)中

教師有意識(shí)的把另外一個(gè)杯子里溶解味精，當(dāng)然也可以采用糖或者幾

種物質(zhì)的混合，這樣就避免了讓學(xué)生一下子猜中答案，激發(fā)學(xué)生探究

的興趣。

［教學(xué)過(guò)程】

-'馬鈴薯的沉?。?/p>

1'觀察馬鈴薯的沉浮。

(1)推測(cè)馬鈴薯放人水中是沉還是浮。

(2)把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。

(3)把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個(gè)杯子中，觀

察它的沉浮。

怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?

怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象？

二、觀察比較兩種液體：

1、觀察兩杯液體有什么不同。

2、做液滴加熱實(shí)驗(yàn)?教師先指導(dǎo)加熱的方法，然后從兩個(gè)杯子里各

取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調(diào)羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕

跡。(液滴加熱：各取一滴液體來(lái)觀察一下:把液體滴在不銹鋼調(diào)羹上?

在酒精燈火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后，其

中一個(gè)不銹鋼調(diào)羹上會(huì)留下比較明顯的白色顆粒物。)

3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎？能使馬鈴

薯上浮的液體有什么特點(diǎn)？

三'調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來(lái)的液體：

1'提問(wèn):是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來(lái)呢？

2、每個(gè)小組調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎？

注意調(diào)制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽

溶解后，放人馬鈴薯檢驗(yàn)是否浮起來(lái)，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起

來(lái)為止。（提示：這里不要學(xué)生一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這

樣，學(xué)生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關(guān)系了。并不是只要水

中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來(lái)的，濃度不夠、液體的密度不夠

大，馬鈴薯是不會(huì)浮起來(lái)的學(xué)生在調(diào)制的過(guò)程中，一次次地加鹽，馬

鈴薯沒(méi)有立即浮起來(lái)?當(dāng)食鹽溶液的密度超過(guò)馬鈴薯的密度時(shí)?馬鈴

薯才浮起來(lái)。）

實(shí)驗(yàn)記錄

水的量食鹽的量沉浮情況

100毫升

100毫升

100毫升

100毫升

3、如果時(shí)間允許，讓學(xué)生用同樣方法，制作一杯糖水進(jìn)行檢驗(yàn)，或

者制作更多的溶液進(jìn)行檢驗(yàn)。（設(shè)計(jì)目的：不局限于用食鹽做實(shí)驗(yàn)，

調(diào)制不同的液體來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的猜想，這樣對(duì)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S有很

大的幫助。）

4、思考:從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析，怎樣的液體才會(huì)使馬鈴薯浮起來(lái)。

四'閱讀資料：

閱讀本課的資料，我們從中明白了什么？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

液滴加熱

調(diào)制液體

觀察一發(fā)現(xiàn)一推測(cè)一驗(yàn)證

一定濃度的液體才能改變物體的沉浮

8'探索馬鈴薯沉浮的原因

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、不同液體對(duì)物體的浮力作用大小不同。

2、比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，

在水中上浮。

3、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的

物體，在液體中上浮。

過(guò)程與方法：

1、通過(guò)簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證活動(dòng)獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯

思維能力。

2、整理所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行概括總結(jié)，形成科學(xué)概念。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的?規(guī)律是可以被我們認(rèn)識(shí)的。

【教學(xué)重點(diǎn)】

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可

以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。

【教學(xué)難點(diǎn)】

運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

每組一個(gè)鉤碼'一個(gè)馬鈴薯'一個(gè)彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水'

酒精'量筒'天平。

【教學(xué)過(guò)程】

-'測(cè)量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小：

1、討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮■是不是馬

鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有?。?/p>

2、討論：怎樣用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)。

3、用鉤碼代替馬鈴薯進(jìn)行研究。按照第6課學(xué)過(guò)的方法>分別測(cè)量

鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把數(shù)據(jù)進(jìn)

行比較，驗(yàn)證原來(lái)的推測(cè)。

鉤碼在不同液體中受到的浮力大小

清水濃鹽水濃糖水酒精

在液體中的重

量

受到的浮力

4、根據(jù)鉤碼受到的浮力大小，進(jìn)一步類推馬鈴薯在不同的液體中受

到的浮力大小情況，從而驗(yàn)證學(xué)生原來(lái)的推測(cè)。（建議：在這個(gè)分組

實(shí)驗(yàn)中，測(cè)量鉤碼在酒精中受到浮力大小的活動(dòng)，只要有一個(gè)小組完

成即可，這樣可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料，又不影響驗(yàn)證的結(jié)果。）

二'推測(cè)與驗(yàn)證：

1'思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會(huì)不同呢？影響馬

鈴薯浮力大小的原因是什么？

2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會(huì)有什么結(jié)果？比較重量的前提條件

是什么？（引導(dǎo)學(xué)生思考要在同體積的情況下比較重量。）

3、推測(cè)同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進(jìn)一步推測(cè)與同體積

的馬鈴薯比較?重量是否相同。

4、如果要驗(yàn)證我們的推測(cè)，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和

濃鹽水的輕重？

5、用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數(shù)據(jù)。

同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較

馬鈴薯清水濃鹽水

重量

6'分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎？物體的沉浮

與液體有什么關(guān)系呢？

小結(jié)：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕-這就是造

成馬鈴薯沉浮變化的原因。

三、判斷塑料塊的沉?。?/p>

1、觀察教科書(shū)提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，

并說(shuō)說(shuō)判斷的理由。

2、觀察教科書(shū)第20頁(yè)中間的2張圖片，根據(jù)這些物體的沉浮關(guān)系-

我們能判斷這些物體的輕重嗎?注意:判斷輕重的前提條件是同體積。

四、沉浮原理的應(yīng)用：

比重計(jì)的作用可以教師講解為主?或者用多媒體課件配合講解。

五、整個(gè)單元的總結(jié)：

這是對(duì)整個(gè)單元的科學(xué)概念的梳理和總結(jié)。教學(xué)時(shí)，教師可以從簡(jiǎn)單

到復(fù)雜進(jìn)行梳理，從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行梳理。可以設(shè)計(jì)一些有層次的問(wèn)

題進(jìn)行整理：

1、怎樣用浮力和重力的關(guān)系，來(lái)解釋物體的沉浮現(xiàn)象？

2、不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律？

3、石塊在水中的沉浮與什么因素有關(guān)?（同體積的石塊與水的輕重比

較有關(guān)）

4、木塊在水中的沉浮與什么因素有關(guān)?（同體積的木塊與水的輕重比

較有關(guān)）

5、物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)?（同體積的物體與水的輕重比

較有關(guān)）

6、物體在液體中的沉浮與什么因素有關(guān)?（同體積的物體與液體的輕

重比較有關(guān)）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

8、探索馬鈴薯沉浮的原因

不同液體對(duì)物體的浮力作用大小不同。

比同體積的液體重的物體，在液體中下沉

比同體積的液體輕的物體?在液體中上浮

測(cè)力計(jì)

第二單元熱

1'熱起來(lái)了

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、有多種方法可以產(chǎn)生熱。

2、加穿衣服會(huì)使人感覺(jué)到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。

過(guò)程與方法：

1、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。

2、觀察'記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。

2、尊重客觀事實(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。

【教學(xué)難點(diǎn)】設(shè)計(jì)'驗(yàn)證"衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動(dòng)

【教學(xué)準(zhǔn)備】溫度計(jì)'毛巾'實(shí)驗(yàn)記錄單等

［教學(xué)過(guò)程】

——引入：

師與學(xué)生握手感覺(jué)手涼手熱。

師：你有什么辦法使我（或你）的手熱起來(lái)嗎？（板書(shū)課題：熱起來(lái)

7）

師：大家思考過(guò)沒(méi)有■為什么搓手能使我們的手熱起來(lái)？（摩擦產(chǎn)生

了熱）

二、討論使我們身體熱起來(lái)的原因

1、冬天，我們覺(jué)得很冷時(shí)?有什么辦法使我們的身體熱起來(lái)？

2、小組討論交流（老師板書(shū)時(shí)分四類板書(shū)1、外界物質(zhì)直接給予熱;

2、外界物質(zhì)吃進(jìn)我們身體變成熱；3、自身運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生熱的；4、保溫

的）

3、分析使我們身體熱的原因

師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來(lái)的？

板書(shū)：曬太陽(yáng)、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)給予熱量）

吃食物（外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）

跑步等運(yùn)動(dòng)（血液循環(huán)加快）

加穿衣服、蓋被子一-一?

師：加穿衣服后，我們的身體為什么會(huì)感覺(jué)熱起來(lái)呢？

討論匯報(bào)（加穿衣服使我們熱起來(lái)的原因-----衣服能生熱；衣服不能

生熱??衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入…）

（通過(guò)提出這樣一個(gè)發(fā)散的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，為什么會(huì)熱起

來(lái)，熱的產(chǎn)生跟什么有關(guān)？在師生交流活動(dòng)中，知道使身體熱起來(lái)的

一些方法?同時(shí)引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問(wèn)題。）

三、研究衣服否生熱的問(wèn)題

1、師：早上起床和晚上躺入被窩時(shí)，你的被子是涼還是熱的呢?說(shuō)明

什么？

2、學(xué)生交流。

3、衣服到底能不能生熱呢？我們?cè)趺囱芯窟@個(gè)問(wèn)題？

4、小組討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證加穿衣服是不會(huì)給身體增加熱量。

（鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的方法）

5、交流研究方法。

（通過(guò)討論、驗(yàn)證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷"問(wèn)題

——解釋——思維論證——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究過(guò)程。在交流活動(dòng)中

學(xué)生的方案可能存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，教師要和孩子們集體研討，發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題，提出調(diào)整建議）

6、學(xué)生分組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流。

四'小結(jié)：

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你們現(xiàn)在是怎么認(rèn)為的？

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究你們有什么新的想法？

4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)銈冇惺裁葱碌膯?wèn)題？

板書(shū)設(shè)計(jì)：1、熱起來(lái)了

曬太陽(yáng)、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)給予熱量）

吃食物（外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）

跑步等運(yùn)動(dòng)（血液循環(huán)加快）

加穿衣服、蓋被子一一（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止

熱量散發(fā)，同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入）

2、給冷水加熱

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

水受熱以后體積會(huì)增大，而重量不變。

過(guò)程與方法：

1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產(chǎn)生的變化。

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

樂(lè)于發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，愿意積極探索。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、今注水在加熱過(guò)程中的變化；

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化

【教學(xué)難點(diǎn)】研究水受熱上浮的原因

【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；

天平■試管；氣球皮-剪刀，橡皮筋。

［教學(xué)過(guò)程】

-、談話導(dǎo)入：

1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？

2、師生交流。

（預(yù)設(shè)：這個(gè)活動(dòng)讓