《熱力環(huán)流 》說課稿

第《熱力環(huán)流》說課稿《熱力環(huán)流》說課稿1

第一部分

一、說教材的地位和作用

課標要求：運用圖表說明大氣的受熱過程。

熱力環(huán)流是“第三節(jié)大氣環(huán)境”中的第三課時，在介紹了大氣的垂直分層和受熱過程后引入了熱力環(huán)流，熱力環(huán)流是大氣運動最簡單的形式，是大氣運動最基本的狀態(tài)與原理，但卻是理解本章“大氣環(huán)流”和“全球氣壓帶、風帶分布和移動以及鋒面系統(tǒng)的理論基礎”的重要基礎。可以說如果不能理解熱力環(huán)流，第二單元的學習將面臨巨大的困難。同時它也是高中地理的一個重要的知識點,在歷年高考中多有考查，因此,在高中地理教學中它有著重要的地位和作用。

二、說教學目的

根據(jù)新課標的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，同時又要有利于最大限度地促進學生的發(fā)展（即可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則），我將教學目標定為：

1、知識目標：

了解冷熱不均是引起大氣運動的根本原因，理解熱力環(huán)流的形成。

2、能力目標：

通過實驗說明熱力環(huán)流的形成原理，并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環(huán)流。

通過課前布置學生收集城市熱島效應的資料，培養(yǎng)學生收集地理信息的能力。

3、情感態(tài)度目標：

通過實驗，使學生親身經(jīng)歷到知識的形成過程中，激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機。

通過對城市風、海陸風、山谷風等問題的探究，使學生樹立理論聯(lián)系實際的觀點。

三、說教材重點、難點

重點：地表冷熱不均造成熱力環(huán)流的形成過程。

難點：運用熱力環(huán)流理論解釋城市風、山谷風和海陸風。

四、學情分析

課前學生已有必備的相關(guān)知識技能基礎，如大氣壓強與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)，太陽輻射的緯度分布不均等，而且對有關(guān)的天氣、氣候事例比較感興趣，參與、表現(xiàn)欲望較強，但已有的知識水平較低、甚至還有錯誤的認識。但由于高中階段剛開始學習立體幾何，空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節(jié)課的學習對于學生有一定難度。

五、說教學方法和手段

在教學過程中，設計一些由淺入深的問題，并聯(lián)系學生身邊的一些現(xiàn)象，并借助于實驗演示和現(xiàn)代化多媒體計算機技術(shù)，把抽象的大氣運動具體、生動、形象地表現(xiàn)出來，便于學生認識發(fā)展過程的實現(xiàn)，引導學生積極主動地參與到教學中來，積極主動地獲取知識。這樣不僅激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習欲望，而且還可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)展能力的目標。具體采用的教學方法和手段有：實驗教學法、圖式教學法、案例教學法、探究式教學法、多媒體教學等教學方法和手段

六、學法指導

合作學習法：在討論中，碰撞出知識的火花，享受集體榮譽及成就感。

探究發(fā)現(xiàn)法：將問題分解為一個個梯級深入的小問題，由淺入深，水到渠成。

案例分析法：用所學知識解決生活中的地理問題,實現(xiàn)知識的迂移。

七、說教學媒體

采用自制課件進行教學，課堂信息量大，直觀形象生動，易于反饋，便于學生理解；課件容量大便于節(jié)省不必要的時間，從而能夠集中精力解決教學的重難點。

第二部分

八、教學過程

整個教學過程分四個階段：課程導入，實驗演示探討成因，案例活動遷移擴展，課堂小結(jié)。依據(jù)學生認知過程的基本規(guī)律，各內(nèi)容模塊按創(chuàng)設情境、問題引導、學生活動、教師輔助的思路進行。具體安排如下：

一）、新課導入

諸葛亮六出祁山，在葫蘆谷（現(xiàn)在的渭河谷地一帶）火燒司馬懿大軍，眼看曹軍就要遭受滅頂之災時，突然大雨傾盆。諸葛亮喟然長嘆：謀事在人，成事在天。但后人卻這樣評價:火是諸葛亮放的，雨也是他自己下的!雨怎么會是諸葛亮下的呢？學習了本節(jié)課后，你就會做出結(jié)論。引出熱力環(huán)流。這樣激發(fā)學生的學習興趣,吸引學生的注意力，引導學生關(guān)注本節(jié)課內(nèi)容。

二）、通過實驗與學生共同探討熱力環(huán)流的成因

實驗演示：分別將點燃的蠟燭放于教室門口和門口上空，讓學生觀察蠟燭火苗及煙的運動方向（地面的蠟燭火苗吹向教室內(nèi)，而上空吹向樓道），并思考為什么有這樣的情況發(fā)生？

1、引導學生一步步畫出教室與樓道間的熱力環(huán)流圖，從而由個別推向一般，引向大氣熱力環(huán)流的普遍規(guī)律。

2、引導學生歸納熱力環(huán)流形成的綱要。

推導規(guī)律：太陽輻射地區(qū)不均——>地區(qū)間冷熱不均——>空氣上升或下沉——>同一水平面氣壓差異——>空氣水平運

動風（“空氣上升或下沉”“空氣水平運動風”構(gòu)成了熱力環(huán)流）。說明它是大氣運動最簡單的形式。舉出這種運動形式在地理環(huán)境中的兩個實例?？照{(diào)和暖氣的位置、燒開水時水的運動方向舉出這種運動形式在地理環(huán)境中的兩個實例。

三）、典型的熱力環(huán)流案例分析

通過案例引導學生完成幾種常見的熱力環(huán)流，具體實例：城市風、海陸風、山谷風等。讓學生畫圖總結(jié)每種局部熱力環(huán)流的規(guī)律。

1、城市風（自繪）熱力環(huán)流對城市環(huán)境,城市規(guī)劃有著至關(guān)重要的影響。通過對這個問題的研究,讓學生能夠利用熱力環(huán)流的形成原理,解決生活中的實際問題,提高學生理論聯(lián)系實際的能力。培養(yǎng)愛護環(huán)境，保護環(huán)境的意識。這也是新課標的要求之一。

2、知識的遷移：通過城市風的研究，讓學生分析“海陸風”和山谷風的形成；同時回答課堂導入的問題。

結(jié)合身邊的地理，由學生親身體會的現(xiàn)象出發(fā)，運用現(xiàn)學的原理，探究自然現(xiàn)象的成因。促進知識的遷移。

四）、教學小結(jié)

通過多媒體展示本節(jié)課的知識脈絡：近地面空氣的受熱或冷卻→引起氣流的上升或下沉運動→導致同一水平面上氣壓的差異→大氣的水平運動(風)→大氣垂直,水平運動構(gòu)成地區(qū)間的熱力環(huán)流，并引申我們分析的是一天之中由于溫度的.日變化，產(chǎn)生的冷熱不均，引起兩地風向的變化。那么隨著季節(jié)的變化，受熱不均的地表大氣又是如何變化的呢？從而為以后的“大氣環(huán)流”埋下伏筆。幫助學生鞏固所學內(nèi)容,形成比較完整的知識體系。

九、鞏固練習

課后鞏固和強化所學內(nèi)容根據(jù)課本P48活動題。讓有FLASH知識的同學設計一個“熱力環(huán)流的形成”的動畫圖，并在班上展示給學生看。

這就是我這節(jié)課的設計思路，在整個教學中注重以靈活的教學形式吸引學生。讓學生積極參與教學過程，從感性認識出發(fā)，拓展思維，通過討論解決問題，獲得理性知識。

板書設計：2.3熱力環(huán)流

1、形成原理

2．典型的熱力環(huán)流

第三部分

十、教學反思

1、課時的安排：1課時。

2、這節(jié)課的三維目標比較合理，緊扣知識點圍繞知識點來展開。

3、這節(jié)課的理論性強，內(nèi)容較抽象，另外學生必備的空間建構(gòu)能力還較弱，所以授課時我用實驗和必要的多媒體課件解決這兩個問題，變抽象為直觀，變二維為三維。利用這兩個手段不僅降低了知識的難度，更是極大的調(diào)動了學生的熱情和探究欲望。設置一系列探究問題，利用小組合作討論的方法，多數(shù)同學完整的繪制出熱力環(huán)流示意圖，少數(shù)同學在我指導下也完成了任務，只有個別同學在講解完后才完成示意圖繪制，從而順利完成教學重點。

在運用原理分析實際問題時，聯(lián)系學生身邊的地理問題，引導其分析最熟悉的城市風，調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生探究問題的精神，使學生學習到對終身發(fā)展有用的地理。同時提前讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)城市熱島的地理信息，培養(yǎng)學生在信息時代的信息收集能力?？傊?，通過三個案例的反復分析，不僅使知識順利遷移拓展，而且最終突破了本節(jié)課難點。

4、在教學中，設計問題時注重問題的難易結(jié)合，由淺入深，符合教學規(guī)律和認識方法。并且在教學過程中，注意及時進行每個環(huán)節(jié)的小結(jié)，強調(diào)重點內(nèi)容，爭取使學生當堂記憶消化。

5、我認為本節(jié)課的成功之處為：利用“燭焰在門口的移動方向模擬熱力環(huán)流”，該實驗不僅可操作性強、節(jié)省時間，而且效果良好。其次，利用三個案例增強了學生理論分析實際的能力，使學生關(guān)注身邊的地理，解釋身邊的地理。

6、本節(jié)課的不足之處在于前兩個班做實驗時，沒有和學生強調(diào)紀律，因而導致樓道有點吵鬧；另外在時間安排合理性上要更加努力，爭取在當堂完成練習作業(yè)?！稛崃Νh(huán)流》說課稿2各位評委老師：

下午好！

現(xiàn)在開始我的說課，今天，我說課的內(nèi)容是：熱力環(huán)流。

根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。

一、說教材

【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

熱力環(huán)流是《冷熱不均引起大氣運動》這一節(jié)中第二部分的知識，主要通過實驗的方式介紹了大氣運動最基本的運動形式熱力環(huán)流的成因，同時通過對海陸風與山谷風等生活現(xiàn)象的分析，深入理解熱力環(huán)流對人類生活的影響。本節(jié)內(nèi)容運用到第一章中的“太陽輻射”等相關(guān)知識，又為后面要學習的“三圈環(huán)流”、“氣壓帶風帶”等奠定知識基礎。

二、說學情

【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：

高一學生對高中地理新課程的學習要求和方法有了一定了解，但讀圖分析能力、概括歸納、發(fā)散思維能力還有待提高。其次，在地理的知識體系中，大氣知識對學生來說還是比較難于掌握的。這種難主要在于三點：第一，學生的空間概念建立的還不牢靠;第二，學生暫時還不能將大氣知識與物理知識聯(lián)系起來;第三，短時間內(nèi)不能將大氣運動與地理環(huán)境聯(lián)系起來。故感到很難把握對整個大氣知識的思維線索，感到這些知識與應用無關(guān)。生活中，學生對許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關(guān)大氣的知識聯(lián)系起來?？偟膩碚f，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。

三、說教學目標

【過渡句】根據(jù)新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：

【知識與技能】

1.能夠繪制熱力環(huán)流示意圖，并且用專業(yè)的地理術(shù)語表述熱力環(huán)流動態(tài)過程;

2.能運用熱力環(huán)流的相關(guān)原理解釋海陸風、城市熱島效應等地理現(xiàn)象。

【過程與方法】

1.通過觀察實驗，提高從實驗中獲取地理信息的能力;

2.通過探究生活中的實例，發(fā)展探究地理問題的能力，能夠利用所學的地理知識解決生活中地理問題的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】

開展實驗活動，獲得地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。

四、說教學重難點

【過渡句】根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構(gòu)知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重難點為：

【重點】

熱力環(huán)流形成過程、熱力環(huán)流在生活中的.具體表現(xiàn)。

【難點】

熱力環(huán)流形成過程。

五、說教法方法

【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：

地圖法、小組合作法、實驗法。

六、說教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

運用設置情境導入法，播放歌曲《軍港之夜》，展示歌詞“軍港的夜啊你靜悄悄，海風你輕輕地吹，海浪你輕輕地搖……”，并提出疑問軍港的夜晚吹的是不是海風呢？進而導入新課。

【設計意圖】從學生所熟知的歌曲出發(fā)，能夠激發(fā)學生的學習興趣，問題設置也能夠激發(fā)學生的求知欲。

環(huán)節(jié)二：新課教學

1.實驗感知

為了讓學生能夠更加清晰直觀的感知到熱力環(huán)流的現(xiàn)象，我采用“玻璃缸實驗”的方式，將抽象變直觀，從而解決學生的疑問。

首先，給學生展示實驗：

在展示實驗之前，我會給學生介紹實驗的裝置，并且給學生演示實驗步驟，提醒學生觀察有色香的運動軌跡這一實驗現(xiàn)象。

學生觀察實驗：容器中的紅色的煙運動方向是什么？順時針還是逆時針？(順時針)

【設計意圖】讓學生對熱力環(huán)流形成直觀的感知，為探究原因奠定基礎。同時調(diào)動學生的積極性，提升學生的分析、綜合能力，體現(xiàn)學生的主體地位。

2.探究過程

在我演示完實驗之后，我會讓學生四個人為一小組，把剛才的實驗過程畫在草稿本上面，并且同桌之間嘗試著去分析一下整個動態(tài)過程。

在學生自主分析，合作討論之后，我會請學生代表在黑板上展示討論結(jié)果，及有色香的運動軌跡示意圖，鼓勵學生嘗試分析有色香運動的原因。當學生分析實驗現(xiàn)象同時理解了實驗現(xiàn)象之后，我會遷移知識，引導學生思考能否用示意圖的形式概括這一類現(xiàn)象。

我會結(jié)合熱力環(huán)流過程示意圖進行講解。

①地面冷熱不均時，大氣發(fā)生怎樣的物理變化？(從上述實驗中引導，受熱膨脹上升，冷卻收縮下沉)

②大氣發(fā)生垂直運動，近地面和高空水平方向上的氣壓發(fā)生怎樣變化？(空氣流走氣壓變低，空氣集聚氣壓變高)

③大氣發(fā)生垂直運動，水平方向上的氣壓是否一致，水平方向上產(chǎn)生氣壓差后，會出現(xiàn)日常生活中的什么現(xiàn)象？(風)風是什么方向上的大氣運動？(水平)

通過連續(xù)提問，學生能夠逐漸得出熱力環(huán)流的形成機制，最后我會與學生一起總結(jié)熱力環(huán)流的形成過程：冷熱不均一空氣的垂直運動(上升或下沉)一同一水平面上出現(xiàn)氣壓差(氣壓梯度力)一空氣的水平運動(風)

【設計意圖】通過自主分析、小組合作，能夠鍛煉學生的合作交流能力，同時地圖法的運用不僅能夠鍛煉學生讀圖析圖的能力，同時還能夠有利的解決本節(jié)課的重難點。

3.具體表現(xiàn)

結(jié)合課本的活動，讓學生思考現(xiàn)實生活中還有哪些現(xiàn)象能夠體現(xiàn)出熱力環(huán)流的原理。隨后讓學生以海陸風為例，畫出白天與晚上海陸風的示意圖，隨后通過多媒體演示海陸風讓學生得出結(jié)論：在海濱白天近地面吹海風，夜晚吹陸風。同時解決課程開始時的疑問，之后補充山谷風和城市的熱島效應，并運用多媒體演示過程，做相應的講解分析。

【設計意圖】讓學生學會知識的遷移和運用，并關(guān)注身邊的地理問題，加強對其的認知與探索。同時還能夠做到前后一致，解決導入環(huán)節(jié)所設置的疑問。

環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：簡要總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，并著重對熱力環(huán)流的過程及表現(xiàn)進行回顧和梳理，加強學生對于重難點的理解和記憶。

【設計意圖】這樣設計有助于學生自主構(gòu)建知識體系，提高歸納總結(jié)能力。

作業(yè)：畫一幅城市與郊區(qū)之間的熱島環(huán)流圖。假定城郊之間存在一個污染嚴重的企業(yè)，應該如何處理。

【設計意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學習的知識，提高收集和處理信息的能力。

七、說板書設計

為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綜合式的板書，它能夠體現(xiàn)我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節(jié)課的知識。這就是我的板書設計：

我的說課到此結(jié)束，謝謝各位老師！《熱力環(huán)流》說課稿3

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

《冷熱不均引起大氣運動》位于普通高中課程標準實驗教科書（人教版）地理必修1第二章第一節(jié)。這一節(jié)教材包含三部分內(nèi)容，即大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運動。本節(jié)課主要講大氣運動中的熱力環(huán)流，這是大氣運動最基本的狀態(tài)與原理，其內(nèi)容是繼續(xù)大氣受熱過程的學習，又是學習大氣水平運動的基礎，同時，也為后面學習“氣壓帶和風帶”打好鋪墊。學好這部分內(nèi)容，可以起到分散降低教學難度、便于學生掌握的作用。而課本P55的問題研究（“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”）又是本知識點的一個拓展，為體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的完整性，加強知識的聯(lián)系和運用，培養(yǎng)學生聯(lián)系問題的能力，在教學時，我就把這部分拓展性知識作為必修部分的補充，安排在同一節(jié)課。

（二）教學的三維目標

根據(jù)新課標的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，同時又要有利于最大限度地促進學生的發(fā)展，確定教學目標如下：

1、知識與技能：通過學習使學生理解太陽輻射在緯度間分布不均是引起大氣運動的