英語(yǔ)口語(yǔ)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)啟示

精品文檔-下載后可編輯英語(yǔ)口語(yǔ)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)啟示從認(rèn)知心理學(xué)的角度深入探討第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程，從中得出對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一些啟示。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，最主要的用途就是架起溝通的橋梁，讓不同文化的人們可以實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙交流。因此，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。但事實(shí)上，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾年的學(xué)習(xí)，雖然掌握了很多的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，但實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力卻較為薄弱。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是認(rèn)知學(xué)與語(yǔ)言學(xué)結(jié)合而成的新興學(xué)科。本文根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論來(lái)探討如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

一、認(rèn)知心理學(xué)理論

認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為人們運(yùn)用一項(xiàng)技能時(shí)，要同時(shí)處理各種信息。但由于人腦在一具體時(shí)刻處理信息的能力有限，如果對(duì)一些信息的處理不夠熟悉，就會(huì)導(dǎo)致整項(xiàng)技能的運(yùn)行受挫。因此，學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能就要通過(guò)大量的實(shí)踐，增加各個(gè)環(huán)節(jié)的熟練程度，從而使各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)運(yùn)行。語(yǔ)言與其他知識(shí)技能一樣，同屬于人類知識(shí)的范疇，因此二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程同樣也可由認(rèn)知心理學(xué)理論來(lái)解釋。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如何掌握新的語(yǔ)言信息，理論界有兩種描述：一是控制處理與自動(dòng)處理；二是陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。

（一）控制處理與自動(dòng)處理

信息處理模式認(rèn)為人在處理信息時(shí)，受兩種因素影響：一是人給予一項(xiàng)任務(wù)的注意力；二是處理信息的熟練程度。McLaughlin區(qū)分了兩種信息處理方式：（1）自動(dòng)處理，通過(guò)大量的實(shí)踐形成，信息的處理幾乎不需要注意力；（2）控制處理，信息的處理需要使用較大的注意力資源，而且相對(duì)較慢，但可以向自動(dòng)處理轉(zhuǎn)化。控制處理只能短暫激活記憶中選擇出來(lái)的信息節(jié)點(diǎn)，通過(guò)不斷練習(xí)，控制處理轉(zhuǎn)變成自動(dòng)處理，這時(shí)自動(dòng)化的技能程序才能被儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中。當(dāng)環(huán)境需要提取他們時(shí)，人們無(wú)需注意力的參與很容易就能把它們提取出來(lái)。McLaughlin認(rèn)為，一旦習(xí)得這種自動(dòng)化的技能，它就很難消失或被改變。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是不斷地練習(xí)，由控制過(guò)程向自動(dòng)化過(guò)程轉(zhuǎn)變。Brown試圖把McLaughlin控制處理、自動(dòng)處理和注意力這一模式應(yīng)用于解釋二語(yǔ)習(xí)得的諸多方面.Brown將這些最小的基本單位描述為人們對(duì)語(yǔ)言形式（語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)言規(guī)則等）的處理和注意，并認(rèn)為兒童二語(yǔ)習(xí)得完全是由集中于語(yǔ)言形式上的，即無(wú)意識(shí)的注意（基本單位C和D）構(gòu)成。而多數(shù)成年二語(yǔ)習(xí)得者在課堂內(nèi)的語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)基本單位A與B和C的組合后，再過(guò)渡到D。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是使大量的控制處理向自動(dòng)處理轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

（二）陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)

Anderson指出陳述性知識(shí)是"知道是什么'，具體形式如單詞、事實(shí)、規(guī)則、一系列時(shí)間的記憶等，可以陳述出來(lái)。程序性知識(shí)是"知道怎么樣'，屬于潛意識(shí)范疇，能積極地促進(jìn)以陳述的方式儲(chǔ)存的數(shù)據(jù)與事實(shí)進(jìn)行重組。根據(jù)Anderson的理論，可以將語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)階段。（1）認(rèn)知階段：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者參與有意識(shí)的活動(dòng)，獲得的知識(shí)在本質(zhì)上是典型的陳述性知識(shí)。（2）聯(lián)結(jié)階段：人腦努力編輯加工陳述性知識(shí)，使之逐漸程序化。（3）自動(dòng)階段：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)依賴于潛意識(shí)，完全或更加自動(dòng)化。Anderson認(rèn)為一語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得的差別之一就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所達(dá)到的學(xué)習(xí)階段不同。一語(yǔ)習(xí)得者達(dá)到的是自動(dòng)化階段，而二語(yǔ)習(xí)得者一般只達(dá)到聯(lián)結(jié)階段。雖然一些二語(yǔ)習(xí)得者經(jīng)過(guò)練習(xí)習(xí)得了很高程度的程序性知識(shí)，但他們并沒(méi)有完全達(dá)到自動(dòng)化階段。如果第二語(yǔ)言教學(xué)中只是把有關(guān)的語(yǔ)言規(guī)則，即陳述性知識(shí)，告訴學(xué)生，并不算是完成了教學(xué)任務(wù)。因?yàn)榈诙Z(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵往往還在于如何訓(xùn)練和培養(yǎng)程序性知識(shí)?？陬^表達(dá)的過(guò)程就是說(shuō)話者運(yùn)用背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)向聽(tīng)話者提供有意義的信息的過(guò)程。通常情況下，說(shuō)話者說(shuō)話時(shí)幾乎沒(méi)有準(zhǔn)備的時(shí)間，說(shuō)話者必須在有限的時(shí)間里決定說(shuō)什么、怎么說(shuō)，這一切是在潛意識(shí)里進(jìn)行的。如果說(shuō)話者不能迅速做出反應(yīng)，即使已掌握了大量陳述性知識(shí)，整個(gè)交流也無(wú)法順利進(jìn)行。因此，培養(yǎng)口語(yǔ)能力不能只停留在陳述性知識(shí)的層面，而應(yīng)更多地使陳述性知識(shí)逐漸程序化。因?yàn)槌绦蛐灾R(shí)可以直接操作執(zhí)行，不需要解釋和思考，即不再需要從記憶中提取有關(guān)陳述性知識(shí)，記憶的負(fù)擔(dān)減輕了，操作也就熟練了。

二、認(rèn)知心理學(xué)理論對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

認(rèn)知心理學(xué)理論充分肯定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者大腦內(nèi)部處理語(yǔ)言的積極作用，有力地說(shuō)明了二語(yǔ)習(xí)得是學(xué)習(xí)者逐步提高信息處理能力的過(guò)程。這種闡釋也同樣對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有所啟示。

（一）盡可能多地創(chuàng)造學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)

認(rèn)知心理學(xué)理論揭示了提供足夠練習(xí)機(jī)會(huì)的重要性。語(yǔ)言知識(shí)的自動(dòng)化與程序化要求語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須通過(guò)大量實(shí)踐，逐漸使控制處理向自動(dòng)處理轉(zhuǎn)化，陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化。因此，要改變傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中以教師為中心和語(yǔ)法講授為重點(diǎn)的教學(xué)方式，在課堂上組織多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的方式參與，盡可能多地增加口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)大量的口語(yǔ)實(shí)踐，逐步提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（二）采用任務(wù)型教學(xué)法

在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系課文，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，如描述某個(gè)生活經(jīng)歷、旅行活動(dòng)或興趣愛(ài)好，提出某種社會(huì)問(wèn)題的解決方法等。在實(shí)施過(guò)程中，要以學(xué)生為活動(dòng)中心，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不再是被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)，而是把已學(xué)得的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，用于實(shí)際交流，主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，大大活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

（三）在口語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)塊運(yùn)用

語(yǔ)塊是英語(yǔ)中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)，是以整體形式習(xí)得并長(zhǎng)期保存在記憶中的范例，在使用時(shí)直接提取、無(wú)需語(yǔ)法生成和分析。如在表達(dá)意思"信不信由你，他的夢(mèng)想成真了。'如果學(xué)生每個(gè)單詞單獨(dú)表達(dá)，必然會(huì)反復(fù)加工思考，延長(zhǎng)句子生成時(shí)間。但如果學(xué)生記憶中已經(jīng)有了Believeitornot/cometrue等語(yǔ)塊的存儲(chǔ)，在使用時(shí)直接提取，那必然會(huì)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自動(dòng)化程度，縮短句子生成時(shí)間，提高交流效