四年級《游山西村》教學反思

四年級《游山西村》教學反思

1、四年級《游山西村》優(yōu)秀教學反思

對于中年級來說,理解詩句意思和體會詩人的心境是古詩教學中的難點。我教完對于中年級來說,理解詩句意思和體會詩人的心境是古詩教學中的難點。我教完《游山西村》這首古詩后感受頗深。通過范讀，自由讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學生觀賞一段情景后，交給學生第一個任務是：參考解釋小組溝通詩句意思，此時學生也較積極（可能是校長在場聽課的原因）。過了幾分鐘后，學生紛紛舉手發(fā)言。

此時我也很興奮，心想學生定會把意思說得很透徹，那我也省力了。但卻出乎我意料，提問了幾個學生都無法說得正合我意，比方“渾”不知是何意思，因此無法理解第一句意思。于是我準時補充了這字的意思，此時學生才恍然大悟，較精確理解了第一句意思。

幾經(jīng)周折后，學生根本上弄懂了四句詩的意思了。此時我也松了一口氣，最終完成了第一個任務，接下來是其次個任務：體會詩人心境和人物情感，這對四年級來說是個難題，但我想還是讓學生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個問題：讀了本詩你能體會仆人家和詩人各自怎樣的情感？這時有學生說出了體會到仆人家待客的`熱忱，此時我準時拋出一個問題：你是從哪個字體會到的？學生很快說出“足雞豚”中的“足”字。

進而引導學生說出詩人對農(nóng)村生活的真摯情感。而完畢了詩句理解和體會感情后，又把重點轉(zhuǎn)移到了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這里我設計了一個拓展題，即舉出實際例子運用這個名句，使學生加深對這一名句的理解和運用。到這里，整首詩的教學算圓滿完成。通過這一首古詩的教學，讓我切實體會到：古詩的理解和意境對中年級學生來說是相對較抽象的，的確得充分發(fā)揮教師的引導作用，準時引導學生找到突破口，并多給學生溝通和說的時機；還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié)，所謂“讀書百遍，其義自見”，讓學生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會詩的意境。

這是我的一點體會，或許在以后的古詩教學中我會做得更好...........這首古詩后感受頗深。通過范讀，自由讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學生觀賞一段情景后，交給學生第一個任務是：參考解釋小組溝通詩句意思，此時學生也較積極（可能是巫校長在場聽課的原因）。

過了幾分鐘后，學生紛紛舉手發(fā)言。此時我也很興奮，心想學生定會把意思說得很透徹，那我也省力了。但卻出乎我意料，提問了幾個學生都無法說得正合我意，比方“渾”不知是何意思，因此無法理解第一句意思。于是我準時補充了這字的意思，此時學生才恍然大悟，較精確理解了第一句意思。幾經(jīng)周折后，學生根本上弄懂了四句詩的意思了。此時我也松了一口氣，最終完成了第一個任務，接下來是其次個任務：體會詩人心境和人物情感，這對四年級來說是個難題，但我想還是讓學生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個問題：讀了本詩你能體會仆人家和詩人各自怎樣的情感？

這時有學生說出了體會到仆人家待客的熱忱，此時我準時拋出一個問題：你是從哪個字體會到的？學生很快說出“足雞豚”中的“足”字。進而引導學生說出詩人對農(nóng)村生活的真摯情感。而完畢了詩句理解和體會感情后，又把重點轉(zhuǎn)移到了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這里我設計了一個拓展題，即舉出實際例子運用這個名句，使學生加深對這一名句的理解和運用。到這里，整首詩的教學算圓滿完成。

通過這一首古詩的教學，讓我切實體會到：古詩的理解和意境對中年級學生來說是相對較抽象的，的確得充分發(fā)揮教師的引導作用，準時引導學生找到突破口，并多給學生溝通和說的時機；還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié)，所謂“讀書百遍，其義自見”，讓學生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會詩的意境。這是我的一點體會，或許在以后的古詩教學中我會做得更好……

2、《游山西村》教學反思

教學過程（簡單成一問一答）

一、山西村美嗎？你從哪些詩句看出來？

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這兩句詩的哪些詞語寫出了山西村的美景？

“山重水復”山重水復寫出了山西村的美，那山重水復的美是一種怎樣的美，誰能描繪一下？

“一重重的山，一道道的水”、“山圍繞著水，水圍繞著山”（學生說不出依山傍水，山水相依這些美詞）這樣的美景與“疑無路”有聯(lián)系嗎？

啟發(fā)學生用“由于-------所以---------”或“之所以--------是由于----------”練習說話

詩人一時以為找不到路，心情會怎樣？

“著急、絕望”讓學生板演，引導學生讀。

還從哪個詞看出山西村的美？

“柳暗花明”如上法，讓學生感受山西村的美，體會詩人的心情，再指名學生板演，指導學生朗讀最終兩句詩。

兩句美麗的詩，既寫出了鄉(xiāng)村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化，真不愧是千古佳句。其實，在我們生活中，也會遇到困難，以為無望，但經(jīng)過努力，又重現(xiàn)生氣的狀況，你們能舉出類似的例子嗎？

“做作業(yè)”、“下棋”（也有些同學舉例不當?shù)模┒⒃娭羞€有哪些地方寫到了山西村的美的呢？

“沒有了”“前兩句只寫了人們接待客人的情景，沒寫到美”“前兩句只寫了食物多，沒寫到美”用什么接待客人呢？

從哪些詞語看出了食物多？

“臘酒”“雞肉、豬肉”（相機釋詞：渾、足等）這兩句雖然沒有寫景物的美，但寫了人的活動，通過這些豐富的食物，你們感受到了村民們對到訪客人是怎樣的態(tài)度呢？

“熱忱”、“大方”、“好客”這些熱忱大方好客的村民們，給詩人們展現(xiàn)的，不是景的美，而是純樸的人性美。讓我們與詩人一道，融進這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱忱吧。

引導學生讀第一二句詩。

板書：

人美：酒渾足雞豚

景美：山重水復柳暗花明

教學反思：

1、以“山西村美嗎”這個大問題為主導，引領全詩的教學，全部小問題都圍繞這個大問題收放，為這個大問題效勞，在引導學生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓練。2、不要怕學生不能答復，關(guān)鍵是設計問題要巧，學生會在回答下列問題時理解詩句意思。3、大問題的提出，學生自然而然地找到了最終兩句詩，教師當即從后兩句開頭講授。此詩正好是倒敘構(gòu)造，這樣講，學生理解也簡單。4、本課根本是用問答式授完，沒有問答不成課堂。有人反對問答式，但于小學階段，沒有教師設疑作引領，是很難誘導學生進展有效思維活動的。

3、《游山西村》教學反思

備課充分，能使上課發(fā)揮得更加的好。在備課《游山西村》這首詩時，我就感慨于詩人用詞的精煉、精確，僅“山重水復無疑路，柳暗花明又一村”就把當時由懷疑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。整首詩蘊涵的東西許多，有對美的詮釋，不僅景美而且人情更美。

在上課時，我首先讓學生進展質(zhì)疑，我們班一向走神的楊銘站起來就問：“柳暗花明又一村”是什么意思？我讓學生分解字來解釋，“柳暗”柳是指什么？學生答復：“柳樹”，“暗”呢？“就是柳樹許多，很蔭深。”“花明”，學生對這個沒有能理解，我引導說春天的.鮮花開得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很艷麗”。誰能把這句話連起來說？梁樂儒拿起書：“這句詩是說陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游疑心前面沒有路了，突然他發(fā)覺柳樹蔭深，鮮花艷麗，不遠處看到了一個村莊?！蔽乙宦牐T驢，就知道他是從看插圖知道的，我馬上傳遞給學生另一種學習詩歌的方法，看插圖。借助時機，我順勢讓學生找找，“這句詩中寫了哪些景？”學生異口同聲地答復：“山、水、柳樹、花?！蔽抑钢娋漭p聲地問：“只寫了景物嗎？有寫心情的嗎？”學生受到了挑戰(zhàn)，靜靜地誦讀了詩句，“有，疑字，詩人看到重重山，疑心沒有路了?！蔽腋袆拥卣f：“好，讀得真仔細，再看看，還有嗎？”另一個學生說：“教師還有，又字，我體會到了陸游當時看到村莊他很快樂?！?/p>

“能把快樂換一個詞嗎？”“驚異”接近了，又快樂又驚異，可以說“驚喜”，在我的引導下，學生體會到了詩人心情的轉(zhuǎn)變過程，我告知學生這種寫法就是“情景交融”。學生聽得特殊的仔細。平常問題最多的蒙哲平站起來問：“周教師，這句話說詩人去山西村的路上，為什么放在后面寫？是不是弄錯了?！边@下引起了我的留意，我有意說；“是啊，是詩人弄錯了吧？同意嗎？”學生若有所思地進入了思索，有個同學說：“我不同意，詩人沒有寫錯，他是把他在路上遇到的事情回憶說給山西村的村民聽?！闭f得對啊，其實這是一種倒敘的寫法，這樣更加的突出了最終兩句，我這樣一說學生，就聯(lián)系到上個學期學習的《燕子專列》也是采納了這種寫法。

4、《游山西村》教學反思

《游山西村》這首詩蘊含了深刻的人生哲理，讓學生理解起來好像總有一些差距，特殊是這首古詩中的后兩句，對于孩子們的一生都會產(chǎn)生特別重要的影響，所以我花了比擬多的時間去引導孩子們理解在他們將來的人生道路上馬上遭受的各色困難時，都能夠想起這句話的含義，并且能夠在迷局之中為自己指明方向。

古詩，在時代上，離我們很遠。兒童讀詩，主要是受傳統(tǒng)文化的熏陶。除了要熟讀成誦外，初步感悟其中的韻味也是必需的。由于只有讀出了其中的味道，才能真正得到我國傳統(tǒng)文化的影響。把心放在詩境和詩眼中去讀，是本設計的特點。一是通過介紹時代背景和詩歌的詳細產(chǎn)生背景，讓學生進入詩歌的情景中去理解詩歌；二是在學生感悟的根底上，抓住一個“游”字，來引導學生比擬閱讀，去玩味詩歌的味道。固然，在詳細實施這個教案時，可以依據(jù)學生的實際程度進展不同層次的比擬，不得人為提升，抽象分析。要在詩的韻味中去閱讀，去想象，去發(fā)覺。

5、《游山西村》教學反思

我講的《游山西村》這節(jié)課，課堂教學構(gòu)造比擬完整，各個教學環(huán)節(jié)連接合理。出示教學目標，表達了三個維度目標的要求，突出了重點難點。簡介及寫作背景，知人論世，讓學生更好地理解所表達的思想情感。讓學生讀詩、譯詩，想象畫面，流暢地描述詩句內(nèi)容；深入理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這一千古名句寫景又寓理的含義；合作探究的學習方式，同一題材、兩首田園詩歌的比擬閱讀訓練，既穩(wěn)固了所學內(nèi)容，又熬煉了其獨立思索和概括問題的力量；布置的作業(yè)，從課堂延長到課外積存，更利于學問的系統(tǒng)化學習。這樣，學生們可以在輕松融洽的氣氛中，在豐富多彩的課堂里，領悟到詩文的精華，感受到語文的魅力。

本次教學仍有不少欠缺。在探究學習過程中，學生們積極參加度不高，有待于教師的有效引導；課堂練習時，因時間緊促而未能充分綻開；課堂教學語言還不夠生動、簡潔。

以后的教學中，我會多向各位同行虛心學習，取長補短，進一步提高教學水平。

6、《游山西村》教學反思

對于中年級來說,理解詩句意思和體會詩人的心境是古詩教學中的難點。我教完對于中年級來說,理解詩句意思和體會詩人的心境是古詩教學中的難點。我教完《游山西村》這首古詩后感受頗深。通過范讀，自由讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學生觀賞一段情景后，交給學生第一個任務是：參考解釋小組溝通詩句意思，此時學生也較積極（可能是校長在場聽課的原因）。過了幾分鐘后，學生紛紛舉手發(fā)言。

此時我也很興奮，心想學生定會把意思說得很透徹，那我也省力了。但卻出乎我意料，提問了幾個學生都無法說得正合我意，比方“渾”不知是何意思，因此無法理解第一句意思。于是我準時補充了這字的意思，此時學生才恍然大悟，較精確理解了第一句意思。

幾經(jīng)周折后，學生根本上弄懂了四句詩的意思了。此時我也松了一口氣，最終完成了第一個任務，接下來是其次個任務：體會詩人心境和人物情感，這對四年級來說是個難題，但我想還是讓學生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個問題：讀了本詩你能體會仆人家和詩人各自怎樣的情感？這時有學生說出了體會到仆人家待客的熱忱，此時我準時拋出一個問題：你是從哪個字體會到的？學生很快說出“足雞豚”中的“足”字。

進而引導學生說出詩人對農(nóng)村生活的真摯情感。而完畢了詩句理解和體會感情后，又把重點轉(zhuǎn)移到了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這里我設計了一個拓展題，即舉出實際例子運用這個名句，使學生加深對這一名句的理解和運用。到這里，整首詩的教學算圓滿完成。通過這一首古詩的教學，讓我切實體會到：古詩的理解和意境對中年級學生來說是相對較抽象的，的確得充分發(fā)揮教師的引導作用，準時引導學生找到突破口，并多給學生溝通和說的時機；還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié)，所謂“讀書百遍，其義自見”，讓學生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會詩的意境。

這是我的一點體會，或許在以后的古詩教學中我會做得更好...........這首古詩后感受頗深。通過范讀，自由讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學生觀賞一段情景后，交給學生第一個任務是：參考解釋小組溝通詩句意思，此時學生也較積極（可能是巫校長在場聽課的原因）。

過了幾分鐘后，學生紛紛舉手發(fā)言。此時我也很興奮，心想學生定會把意思說得很透徹，那我也省力了。但卻出乎我意料，提問了幾個學生都無法說得正合我意，比方“渾”不知是何意思，因此無法理解第一句意思。于是我準時補充了這字的意思，此時學生才恍然大悟，較精確理解了第一句意思。幾經(jīng)周折后，學生根本上弄懂了四句詩的意思了。此時我也松了一口氣，最終完成了第一個任務，接下來是其次個任務：體會詩人心境和人物情感，這對四年級來說是個難題，但我想還是讓學生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個問題：讀了本詩你能體會仆人家和詩人各自怎樣的情感？

這時有學生說出了體會到仆人家待客的熱忱，此時我準時拋出一個問題：你是從哪個字體會到的？學生很快說出“足雞豚”中的“足”字。進而引導學生說出詩人對農(nóng)村生活的真摯情感。而完畢了詩句理解和體會感情后，又把重點轉(zhuǎn)移到了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這里我設計了一個拓展題，即舉出實際例子運用這個名句，使學生加深對這一名句的理解和運用。到這里，整首詩的教學算圓滿完成。

通過這一首古詩的教學，讓我切實體會到：古詩的理解和意境對中年級學生來說是相對較抽象的，的確得充分發(fā)揮教師的引導作用，準時引導學生找到突破口，并多給學生溝通和說的時機；還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié)，所謂“讀書百遍，其義自見”，讓學生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會詩的意境。這是我的一點體會，或許在以后的古詩教學中我會做得更好……

7、《游山西村》教學過程及教學反思

教學過程（簡單成一問一答）

一、山西村美嗎？你從哪些詩句看出來？

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這兩句詩的哪些詞語寫出了山西村的美景？

“山重水復”山重水復寫出了山西村的美，那山重水復的美是一種怎樣的美，誰能描繪一下？

“一重重的山，一道道的水”、“山圍繞著水，水圍繞著山”（學生說不出依山傍水，山水相依這些美詞）這樣的美景與“疑無路”有聯(lián)系嗎？

啟發(fā)學生用“由于-------所以---------”或“之所以--------是由于----------”練習說話

詩人一時以為找不到路，心情會怎樣？

“著急、絕望”讓學生板演，引導學生讀。

還從哪個詞看出山西村的美？

“柳暗花明”如上法，讓學生感受山西村的美，體會詩人的心情，再指名學生板演，指導學生朗讀最終兩句詩。

兩句美麗的詩，既寫出了鄉(xiāng)村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化，真不愧是千古佳句。其實，在我們生活中，也會遇到困難，以為無望，但經(jīng)過努力，又重現(xiàn)生氣的狀況，你們能舉出類似的例子嗎？

“做作業(yè)”、“下棋”（也有些同學舉例不當?shù)模┒?、詩中還有哪些地方寫到了山西村的美的.呢？

“沒有了”“前兩句只寫了人們接待客人的情景，沒寫到美”“前兩句只寫了食物多，沒寫到美”用什么接待客人呢？

從哪些詞語看出了食物多？

“臘酒”“雞肉、豬肉”（相機釋詞：渾、足等）這兩句雖然沒有寫景物的美，但寫了人的活動，通過這些豐富的食物，你們感受到了村民們對到訪客人是怎樣的態(tài)度呢？

“熱忱”、“大方”、“好客”這些熱忱大方好客的村民們，給詩人們展現(xiàn)的，不是景的美，而是純樸的人性美。讓我們與詩人一道，融進這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱忱吧。

引導學生讀第一二句詩。

板書：

人美：酒渾足雞豚

景美：山重水復柳暗花明

教學反思：

1、以“山西村美嗎”這個大問題為主導，引領全詩的教學，全部小問題都圍繞這個大問題收放，為這個大問題效勞，在引導學生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓練。2、不要怕學生不能答復，關(guān)鍵是設計問題要巧，學生會在回答下列問題時理解詩句意思。3、大問題的提出，學生自然而然地找到了最終兩句詩，教師當即從后兩句開頭講授。此詩正好是倒敘構(gòu)造，這樣講，學生理解也簡單。4、本課根本是用問答式授完，沒有問答不成課堂。有人反對問答式，但于小學階段，沒有教師設疑作引領，是很難誘導學生進展有效思維活動的。

8、四年級《游山西村》優(yōu)秀教學反思

對于中年級來說,理解詩句意思和體會詩人的心境是古詩教學中的難點。我教完對于中年級來說,理解詩句意思和體會詩人的心境是古詩教學中的難點。我教完《游山西村》這首古詩后感受頗深。通過范讀，自由讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學生觀賞一段情景后，交給學生第一個任務是：參考解釋小組溝通詩句意思，此時學生也較積極（可能是校長在場聽課的原因）。過了幾分鐘后，學生紛紛舉手發(fā)言。

此時我也很興奮，心想學生定會把意思說得很透徹，那我也省力了。但卻出乎我意料，提問了幾個學生都無法說得正合我意，比方“渾”不知是何意思，因此無法理解第一句意思。于是我準時補充了這字的意思，此時學生才恍然大悟，較精確理解了第一句意思。

幾經(jīng)周折后，學生根本上弄懂了四句詩的意思了。此時我也松了一口氣，最終完成了第一個任務，接下來是其次個任務：體會詩人心境和人物情感，這對四年級來說是個難題，但我想還是讓學生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個問題：讀了本詩你能體會仆人家和詩人各自怎樣的情感？這時有學生說出了體會到仆人家待客的`熱忱，此時我準時拋出一個問題：你是從哪個字體會到的？學生很快說出“足雞豚”中的“足”字。

進而引導學生說出詩人對農(nóng)村生活的真摯情感。而完畢了詩句理解和體會感情后，又把重點轉(zhuǎn)移到了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這里我設計了一個拓展題，即舉出實際例子運用這個名句，使學生加深對這一名句的理解和運用。到這里，整首詩的教學算圓滿完成。通過這一首古詩的教學，讓我切實體會到：古詩的理解和意境對中年級學生來說是相對較抽象的，的確得充分發(fā)揮教師的引導作用，準時引導學生找到突破口，并多