幼兒園老師對幼兒的評價藝術(shù)

幼兒園教師對幼兒的評價藝術(shù)

一、評價的概念、方式二、評價對幼兒產(chǎn)生的心理效應(yīng)三、運用評價藝術(shù)的目的作用四、當(dāng)前教育評價工作中存在的一些偏見五、如何提高教師對幼兒的評價藝術(shù)一、評價的概念、方式

1、評價的概念

教師對幼兒的評價就是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)運用教育評價的任務(wù)和方法，對幼兒理解、認(rèn)知、品質(zhì)與社會等方面的發(fā)展進行。作為一種價值評判過程，對教育教學(xué)具有監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)的功能，是教育教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)?！毒V要》中也明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適應(yīng)性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我概念的重要途徑?！?、評價的方式

評價的方式一般有兩種：表揚、批評，即肯定評價和否定評價。

在一日活動中，教師無時無刻地對幼兒進行有意或無意的評價。教師在對幼兒進行禮貌教育、紀(jì)律教育、熱愛勞動教育、誠信教育以及勇敢教育時，總時要進行評價。教師常用的評價方式有表揚和批評兩種。當(dāng)教師在活動中表揚或批評時，就等于給予幼兒作出了肯定或否定的評價結(jié)論。這就會對幼兒的心理造成一定的影響。幼兒心理學(xué)表明：幼兒的生長發(fā)育雖十分迅速，但還未完善，幼兒的可塑性很強，但知識經(jīng)驗匱乏。幼兒的活動欲望強烈，但自我保護意識薄弱。幼兒的心靈稚嫩純潔，但特別容易遭到傷害。幼兒的認(rèn)識能力水平較差，對自己的行為往往缺乏自我評價的能力，但會對教師有一種特殊的信任和依戀，經(jīng)常以教師的表揚或批評作為自己的行為準(zhǔn)則和認(rèn)識自己的依據(jù)。教師對幼兒評價的一言一行都會在幼兒的幼小心靈產(chǎn)生巨大的影響，對幼兒的身心能否健康發(fā)展發(fā)揮著重要的影響。因此，作為幼兒教師，在組織幼兒的各種活動中，更應(yīng)注重運用評價的藝術(shù)。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，正確把握表揚與批評的尺度，做到更好的促進幼兒身心健康的發(fā)展。首先，教師應(yīng)該盡量在多肯定評價的基礎(chǔ)上，使評價語言具體化，做到“評之有物，言之有理”；在否定評價時，也應(yīng)以真誠的態(tài)度去評價，注意適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā？茖W(xué)靈活地運用表揚和批評能更好促進每個幼兒的身心健康發(fā)展，這里所說的科學(xué)和靈活的運用就是我們每個教師做必須掌握的評價藝術(shù)。二、評價對幼兒產(chǎn)生的心理效應(yīng)

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出，教師對幼兒的評價目的是促進每一個幼兒的身心健康發(fā)展。這就要求教師要根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點，科學(xué)靈活的運用表揚和批評這兩種評價手段，以達到更好的促進每一個幼兒的身心健康發(fā)展。表揚與批評是教師評價的最直接方式。表揚是指，教師通過語言或行為表達對幼兒或幼兒的行為的優(yōu)點的重視、稱贊、賞識等。有語言贊許、動作贊許等等。批評則是指教師對幼兒不規(guī)范的行為做出否定，達到給幼兒帶來苦惱的內(nèi)心體驗。從而約束、影響幼兒行為的一切刺激。如冷落、為難、責(zé)怪、訓(xùn)斥等等。表揚和批評作為教師教育幼兒的一種必要的、有效的手段，可對幼兒的行為、心理產(chǎn)生導(dǎo)向和激勵的作用。但表揚和批評這兩種評價方式的實施又是非常復(fù)雜的，并非在任何情況下都可以產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。如果運用不當(dāng)，就會產(chǎn)生負效應(yīng)。（一）教師運用評價對幼兒產(chǎn)生的心理正面心理效應(yīng)。評價是教育與糾正幼兒的品性的一種有效手段，它能幫助幼兒區(qū)別好與壞，允許和禁止，正確的使用這種方法可以鞏固幼兒的良好行為和積極心理，讓幼兒養(yǎng)成情愿而積極的聽話。通過評價，成人告訴幼兒行為的標(biāo)準(zhǔn)和教師對幼兒行為的期望。幼兒會明白自己為什么會得到表揚，自己的哪些做法是好的，哪些仍需要改善，對于將來能否以及如何得到表揚，幼兒可作出一定的預(yù)測和控制。幼兒可以根據(jù)教師的評價來規(guī)范自己的行為。評價就會對幼兒的心理和行為起到積極強化作用。１、表揚對幼兒產(chǎn)生的正面心理效應(yīng)

教師運用表揚可以提高幼兒的自我認(rèn)識。心理學(xué)表明：幼兒的評價帶有一盯的依從性。正確運用表揚可以培養(yǎng)幼兒的自尊心，積極性、激發(fā)幼兒參與活動的興趣。幼兒有著積極的上進心，希望作個好孩子。教師對其進步進行肯定和表揚，可以使幼兒的行為得到維持。在我們做的調(diào)查中表明，許多教師都認(rèn)為表揚是在教育中運用最多的評價之一。幼兒喜歡教師表揚，往往會因為教師的表揚而做得更好。其他幼兒見到伙伴被表揚時，則會以他為榜樣來糾正自己的行為。這就有助于提高幼兒的自我認(rèn)識。幫助幼兒樹立自尊心和自信心，激發(fā)幼兒的興趣，保持樂觀的情緒。避免幼兒產(chǎn)生自卑、焦慮等不良心理。從而形成積極的心理效應(yīng)。

２、批評對幼兒產(chǎn)生的正面心理效應(yīng)。

幼兒是需要接受教育的未成熟的人，容易形成不符合社會要求的行為、認(rèn)識和態(tài)度。因而教育者又必須運用批評的方法，幫助幼兒改變錯誤的行為、認(rèn)知和態(tài)度，形成積極健康的心理。（１）批評能促進幼兒認(rèn)識自我，提高耐搓能力。一味的運用表揚，不批評、不懲罰這種教育是殘缺的。我們經(jīng)常見到這種現(xiàn)象，某幼兒因得不到小紅花，回家哭鬧不至，因為受到教師的批評，而不去幼兒園。常此以往，幼兒會形成自私、任性、蠻橫，等性格。對幼兒人格的形成是不利的。

（２）批評能使幼兒形成更好的行為習(xí)慣。

當(dāng)幼兒發(fā)生不良行為時，教師運用批評能使幼兒不良行為得到抑制，控制不良行為的產(chǎn)生的后果，從而約束幼兒的言行，遵守一定的規(guī)則。例如：在區(qū)域活動中，如果幼兒出現(xiàn)不懂規(guī)則，破壞正?；顒拥拈_展時，教師適時適當(dāng)?shù)呐u，制止幼兒不當(dāng)?shù)男袨椋瑫_到事半功倍的作用。（二）

教師運用批評對幼兒產(chǎn)生的負面心理效應(yīng)。

教師運用批評對幼兒的規(guī)范和抑制及對心理的效應(yīng)是顯而易見的。但批評的實施是非常復(fù)雜的，如果運用不當(dāng)就會產(chǎn)生負面的心理效應(yīng)。１．表揚的負面心理效應(yīng)。過多的表揚或不恰當(dāng)?shù)谋頁P會使幼兒產(chǎn)生依賴心理。教師不適時、不適當(dāng)?shù)谋頁P，會使幼兒產(chǎn)生對表揚的依賴心理。把能受到老師表揚作為對活動的目的，以尋求教師的關(guān)注。心理學(xué)研究表明，對某一行為的連續(xù)的表揚，會使幼兒形成對表揚的依賴。一但表揚減少時，幼兒則會產(chǎn)生活動不積極、產(chǎn)生消極的心態(tài)。過多的表揚，使幼兒的創(chuàng)造性受到抑制。教師經(jīng)常對某一行為進行表揚，會讓幼兒形成只要老師喜歡的，樂意的就積極的做，得不到老師表揚的就是不對的。２．批評的負心理效應(yīng)。過多的或不適應(yīng)的批評，會對自尊心強的幼兒起反抗的表現(xiàn)。一些幼兒會轉(zhuǎn)移反抗的情緒，將其怒氣發(fā)泄到別人身上。膽小的幼兒則會引起恐懼、焦慮、逃避、哭泣等反應(yīng)，并可能導(dǎo)致孩子自我封閉，說慌，哭泣等反應(yīng)等行為，過多的批評，易讓幼兒產(chǎn)生厭惡感，如果幼兒做錯事，罰他離開教室則會引起幼兒心中對教室，對幼兒園的厭惡感，教師過多的批評某幼兒則會影響師幼關(guān)系，使其與伙伴產(chǎn)生距離，形成孤立。三、教師運用評價藝術(shù)的目的作用

（一）運用評價藝術(shù)的目的：促進每一個幼兒身心健康發(fā)展1、幫助施教者深入、客觀、全面地了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。①通過評價可以更加深入地了解幼兒。幼兒發(fā)展評價是利用科學(xué)的程序編制的研究工具，運用各種研究方法、手段，對幼兒發(fā)展進行系統(tǒng)評價并根據(jù)得到的大量信息進行分析。因此，無論是孩子的外顯行為還是內(nèi)心品質(zhì)的發(fā)展，都可以通過評價而比較深入地了解。②通過評價可以更加客觀地了解幼兒。日常與孩子的觀察、接觸，沒有以某種客觀指標(biāo)作為依據(jù)，而且對孩子行為產(chǎn)生的背景、原因等因素也難以全面了解，因此獲得的觀察印象具有主觀性。這種印象會使施教者對幼兒的行為產(chǎn)生錯誤的判斷。評價則是一項目的性很強的活動，需要依據(jù)事先制定的客觀指標(biāo)進行觀察和評價。因此，客觀性也會大大地提高。③通過評價可以更加全面地了解幼兒。評價指標(biāo)本身包括幼兒諸多方面的發(fā)展要求，系統(tǒng)的評價可以最大限度地排除偶然因素的影響，幫助施教者掌握幼兒發(fā)展的全面信息。通過評價，施教者不僅可以了解幼兒每一方面的發(fā)展水平和特點，而且可以對各方面發(fā)展之間的聯(lián)系進行綜合分析，從而把握幼兒整體發(fā)展以及各方面發(fā)展的相互影響與相互作用。2、幫助家長了解幼兒發(fā)展情況家庭在幼兒的發(fā)展中具有不可替代的重要作用。近年來，越來越多的家長對孩子的教育問題比以往任何時候都更為關(guān)注，他們在重視對孩子實施教育的同時，也更加講求科學(xué)性、實效性。評價不僅可以幫助家長了解孩子的進步與不足，還有助于家長了解幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容，樹立正確的教育觀念，為幼兒營造一個科學(xué)的教養(yǎng)環(huán)境。3、、為改進教育過程提供依據(jù)。通過評價活動了解幼兒的發(fā)展，在了解幼兒的基礎(chǔ)上，教育幼兒、促進教育過程的改善，使教育工作更適合于每個幼兒，更有效于為幼兒發(fā)展服務(wù)，這是幼兒發(fā)展評價最根本的目的。

（二）運用評價藝術(shù)的作用（1）科學(xué)靈活的評價藝術(shù)是糾正幼兒品性的一種有效手段，能幫助幼兒區(qū)別好與壞、允許和禁止，鞏固幼兒發(fā)展良好的行為和積極的心理。（2）能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和積極性，使幼兒感到自己進步發(fā)現(xiàn)自己能力和才華，讓幼兒體驗到成功的快樂，從而促進幼兒的發(fā)展。（3）幫助幼兒樹立自尊心和自信心，保持樂觀情趣避免幼兒產(chǎn)生自卑、焦慮等不良心理。（4）幫助幼兒改善錯誤的行為、認(rèn)知和態(tài)度，使幼兒行為更好的行為習(xí)慣。（5）幼兒年齡決定了對世界的認(rèn)知很大程度上依賴于外部評價，而幼兒教師特殊的地位和身份決定了他們的評價直接對幼兒認(rèn)知產(chǎn)生深遠的影響。（6）進一步溝通家長的交流，幫助家長樹立正確的教育觀念，為幼兒營造一個科學(xué)的教養(yǎng)環(huán)境。四、當(dāng)前教育評價工作中存在的一些偏見1、重表揚輕批評。一味的運用表揚，不批評、不懲罰這種教育是殘缺的。我們經(jīng)常見到這種現(xiàn)象，某幼兒因得不到小紅花，回家哭鬧不至，因為受到教師的批評，而不去幼兒園。常此以往，幼兒會形成自私、任性、蠻橫，等性格。對幼兒人格的形成是不利的。2、評價目的的出現(xiàn)偏見，教育評價成為終點而非起點。每次活動后，教師都要進行講評，評價已被教師們認(rèn)為是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但教師實施評價的目的卻出現(xiàn)了偏差：有的教師為了追求教學(xué)活動形式的完整，不顧幼兒操作速度不一的現(xiàn)實；有的教師則僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，致使評價的最終目的——促進幼兒、教師、課程與教學(xué)不斷發(fā)展落空了。評價偏離了“發(fā)展”的軌道，教育評價成為了教育的終點而非起點。3、評價標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視幼兒發(fā)展個體差異。

教師對幼兒的評價標(biāo)準(zhǔn)往往是成人化的，例如美術(shù)活動，教師評價時總是注意畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)、涂色是否均勻、是否與實物或教師的范畫一致等，過于強調(diào)共性和一般性，而忽略了幼兒的個體差異性和個性的發(fā)展”。表揚的總是少數(shù)孩子,有的孩子經(jīng)常受到的是否定性評價,導(dǎo)致部分孩子無法正確認(rèn)識自己，產(chǎn)生“我不行”的想法，學(xué)習(xí)興趣和積極性受到極大影響，對人一生發(fā)展至關(guān)重要的自尊心、自信心也無法正常建立。用統(tǒng)一的一把尺子去衡量所有的兒童，長此以往的負面影響，對某些具體個體的兒童而言是無法估量的。4、評價內(nèi)容片面，發(fā)展性功能未能全面實現(xiàn)

評價內(nèi)容的片面首先表現(xiàn)在對幼兒的評價中，目前的評價多以知識和技能的獲得為主，如構(gòu)圖、色彩、比例等，但對于幼兒的情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評價卻不予重視；其次還表現(xiàn)在側(cè)重幼兒“學(xué)”的行為和效果，而忽略教師自身“教”的藝術(shù)和實踐內(nèi)容。對幼兒的要求多，而卻反對教師自身的教學(xué)行為和過程的評價和反思，從而使得評價促進教師專業(yè)發(fā)展的功能未能全面實現(xiàn)，教師的專業(yè)水平和技能無法得到迅速的提升。5、評價方法單一，不能反映評價對象的真實發(fā)展?fàn)顩r

許多教師在評價幼兒作品時，采用的是現(xiàn)場即時評價，即通常所說的相對評價法。突出表現(xiàn)教師往往依據(jù)幼兒之間的橫向比較給出評語，重眼前的作品表現(xiàn)，缺乏對要素的細致分析，忽視個體幼兒內(nèi)心的真實感受和能力的前后差異，導(dǎo)致評價的真實性和人文性大大降低。這不僅無法達到必要的深度和廣度，更無法幫助幼兒正確地表現(xiàn)自我、認(rèn)識自我和悅納自我。（6）注重結(jié)果評價，忽視過程性評價

《綱要》指出：“評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進行。”在教學(xué)的準(zhǔn)備階段、實施階段及結(jié)束階段都應(yīng)有評價。但在教學(xué)的實際情況中，卻很少有教師進行教學(xué)前的診斷性評價，因此教師往往依據(jù)主觀猜測和經(jīng)驗，進行預(yù)定的教學(xué)設(shè)計并組織教學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒在活動中積極性不高，真正意義上的師生互動很難發(fā)起，教學(xué)的有效性大打折扣。

同時，由于缺少對幼兒活動過程中的評價和指導(dǎo)，幼兒得不到及時的點撥，導(dǎo)致評價在激發(fā)幼兒興趣、靈感，開闊幼兒思維、大膽表現(xiàn)自我，使得以評價促發(fā)展的功能也無法真正實現(xiàn)。（7）評價語言不藝術(shù)，缺少激勵性

教師對活動

的評價語言主要問題表現(xiàn)在：對幼兒作品的評價語言不具體，缺少針對性和啟發(fā)性。諸如“畫得不錯，”“有進步”、

“想想春游你看到了什么”、

“貓餓了得吃飯，給它添上一個食盆吧”、

“你怎么畫了個黑太陽”？“怎么畫得亂七八糟的，重畫！”這類或抽象、或強加、或否定的評價語言都是與發(fā)展性評價的理念背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。五、如何提高教師對幼兒評價藝術(shù)？

1、遵循的原則：目的性原則客觀性原則全面性原則靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合的原則

（1）、目的性原則進行幼兒發(fā)展評價工作時要有明確的目的。幼兒發(fā)展評價的根本目的是為了全面了解幼兒發(fā)展，為制定和調(diào)整教育計劃提供依據(jù)，使教育過程更符合幼兒發(fā)展的需要，最終有效的促進幼兒的全面發(fā)展。（2）、客觀性原則進行幼兒發(fā)展評價時要采取實事求是的科學(xué)態(tài)度，依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒，不能憑主觀意愿或個人的好惡，隨心所欲地對幼兒的發(fā)展進行判斷。堅持客觀性原則是保證評價結(jié)果真實、有效的前提。（3）、全面性原則對幼兒發(fā)展進行評價時要通過多種途徑廣泛搜集有關(guān)信息，對幼兒身心各方面的發(fā)展情況進行全面的價值判斷，既不能只重視對發(fā)展的個別方面進行評價也不能只運用一種方法搜集評價信息，而形成片面的價值判斷。全面性原則是保證評價工作科學(xué)性的重要基礎(chǔ)。(4)、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合的原則

靜態(tài)評價是按照評價標(biāo)準(zhǔn)對幼兒已經(jīng)達到的發(fā)展水平進行判斷，考察的是幼兒在某一時間或階段內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實狀況。動態(tài)評價是對幼兒發(fā)展、變化狀態(tài)的分析與判斷，重在考察幼兒當(dāng)前的發(fā)展較之過去的進步情況，以及今后的發(fā)展?jié)摿挖厔?。無論靜態(tài)評價還是動態(tài)評價，都既有優(yōu)勢也有不足。在進行幼兒發(fā)展評價時一定要使二者相互結(jié)合，做到揚長避短，優(yōu)勢互補。具體的講，進行幼兒發(fā)展評價工作時，不僅要根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對每個幼兒在各方面的發(fā)展情況進行判斷，更要認(rèn)真的分析幼兒在每一發(fā)展方面比以前有了哪些明顯的進步。2、教師要努力提高教育素質(zhì)，特別是語言素質(zhì)教師的教育素質(zhì)主要包括教師的教育觀念、教育能力與教育知識三個方面。教育技能屬于教育能力范圍，教育技能具有實踐性和可操作性。為了做到公平、客觀評價幼兒，第一，教師了解、掌握并熟練運用評價方法的技能，第二，教師要掌握制定具體評價工具，如觀察提綱等技能，第三，教師要學(xué)會運用觀察、提問、訪談等方法搜集兒童發(fā)展信息的技能，第四，教師要具有依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對結(jié)果進行分析的技能，第五，教師要具有將評價結(jié)果運用于教育實踐改進之中的技能。（1）重視幼兒教師心理素質(zhì)和職業(yè)道德的提高。幼兒教師的心理素質(zhì)和職業(yè)道德是影響其對幼兒作出評價的關(guān)鍵。首先，幼兒教師在對幼兒進行教育之中，一些幼兒教師往往十分注意教導(dǎo)幼兒應(yīng)該干什么，不應(yīng)該干什么，卻往往忽視自己的榜樣對幼兒潛移默化的影響。幼兒模仿性強，辨別是非的能力又差，往往是不分好壞都模仿。在幼兒園中，教師就是他們好的榜樣。因此，幼兒教師應(yīng)清醒地意識到這一點，加強自身的品德修養(yǎng)，給幼兒做出好榜樣。其次，教師只有不斷提高自身的職業(yè)道德，樹立正確的職業(yè)道德觀，理解并樹立熱愛、尊重幼兒就是尊重幼兒的自尊心、人格、能力等的觀念。在評價幼兒時，本著對愛護、尊重幼兒的原則，謹(jǐn)記評價的目的時促進每個幼兒的身心健康發(fā)展。只要這樣，幼兒教師才能巧妙的運用評價藝術(shù)促進幼兒心理素質(zhì)的提高。（2）建立和諧的師幼關(guān)系。奠定幼兒心理安全的基礎(chǔ)。

幼兒在幼兒園與教師接觸的時間是很多的。建立和諧的師幼關(guān)系是開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能和為幼兒提供心理安全和心理自身的基礎(chǔ)。只有建立了和諧的師幼關(guān)系，幼兒信賴、樂于接受教師，讓幼兒明白教師對幼兒的評價師善意的。這樣幼兒才會更樂于接受教師的評價。這就要求我們幼兒教師熱愛、理解、尊重幼兒。在一日活動、教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種師生相互尊重、信賴、平等的氛圍，尊重幼兒人格，消除師幼間的交往焦慮，平等相處、互諒合作，為幼兒提供一個安全的心理基地，從而達到評價幼兒的目的。（3）提高教師的語言素質(zhì)

語言并不是一種孤立的現(xiàn)象，它和思想品德、文化素質(zhì)等密切相關(guān)。幼兒教師的語言素質(zhì)首先是一個師德修養(yǎng)問題。古人云“言，必聲也。”一個品德高尚的教師，他的語言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進幼兒的智力開發(fā)，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)幼兒健康向上的情感。其次是專業(yè)知識修養(yǎng)和語言訓(xùn)練修養(yǎng)。教師要盡量擴大知識面，掌握幼兒教育的規(guī)律和發(fā)展，不斷搜集專業(yè)信息，博采眾長，以提高自己的知識水平和專業(yè)水平。同時注意積累詞匯，加強語言的基本功訓(xùn)練。只有這樣堅持不懈地努力，才能提高語言的科學(xué)性和藝術(shù)性。學(xué)好用好普通話是語言訓(xùn)練的一個重要內(nèi)容。教師必須掌握好普通的語音、詞匯，克服方言土語的干擾。如果我們不注意糾正，就會給下一代造成不小的損失。（4）

提高教師評價語言的水準(zhǔn)和品位有人說：教師充滿魅力的評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引幼兒。多姿多彩，恰如其分的評價語言是觸撫、滌蕩學(xué)生心靈的一溪活水。它讓我們看到的是幼兒一張張陽光燦爛的臉，聽到的是幼兒的歡聲笑語，體悟到的是幼兒的個性張揚。切記：每一句話背后都是一顆心。關(guān)注評價語言就是精雕細刻地去塑造兒童心靈的每一個最微小的部位。提高教師評價語言的水準(zhǔn)和品位A、評價語言的形式按照評價語言的形式，可以將教師評價語分為簡單評價、概述評價、分析評價和強化評價。//簡單評價是指評價語言中只包含評價的成分，但不包含針對的具體行為。概述評價是指評價語言中包含了針對的具體行為，但是表述簡練、概括。分析評價是指評價語言中包含了引發(fā)評價行為的具體原因，即建立在分析幼兒行為的基礎(chǔ)上進行的評價。強化評價是指在分析評價的基礎(chǔ)上附加一些特殊的獎勵或懲罰的評價；包括讓全班小朋友一起表揚，獎勵小獎品，擁有一些特權(quán)等。

在評價幼兒的時候，教師更多的使用分析評價，少用簡單、概述評價，把事情的來龍去脈，清楚的告知幼兒，更容易使得幼兒形成積極的自我概念。提高教師評價語言的水準(zhǔn)和品位B、教師評價語言存在哪些問題呢？一是教師不做評價，任幼兒猜謎語、兜圈子，直到答到教師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案為止。二是教師亂評價，把幼兒錯的說對，對的說錯，答得精彩的不予表揚，答得不太好的卻亂獎賞。三是教師假評價，教師虛情假意，言不由衷“嘿嘿，你真棒”統(tǒng)一的模式在全國各地驚人地一致，真像是從同一模子里制造出來的。提高教師評價語言的水準(zhǔn)和品位C、如何提高教師評價語言的水準(zhǔn)和品位呢？一要提高教師的文化底蘊和品位；二要增加對學(xué)生的人文關(guān)懷、由衷贊美；三要掌握一定數(shù)量的評價語言，以便組織活動時靈活、恰當(dāng)?shù)剡\用。評價語言要做到：①評價語言要發(fā)自內(nèi)心。②評價語言要生動、恰當(dāng)。③評價語言要有針對性，要反映出幼兒好在哪兒，錯在哪兒。④要善于從幼兒錯誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。⑤評價語言要充滿激勵性功能。⑥評價語言

要符合幼兒的年齡特點，富有童趣。⑦評價語言要考慮幼兒的個性特點。①評價語言要發(fā)自內(nèi)心。如幼兒提出了別人提不出的有價值的問題，我走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：“你真聰明，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”評價語言要做到

②評價語言要生動、恰當(dāng)。評價語言的生動，就是指把一些抽象的模糊的藝術(shù)語言用具體的、生動的、符合幼兒年齡特點的語言表達出來。如大班繪畫“我們的幼兒園”，教師引導(dǎo)幼兒“看哪張畫上的房子畫得很平穩(wěn)，不會倒塌，住在里面感覺安全？”“哪張畫上的門窗畫得整齊？”就是讓幼兒從繪畫的形象去欣賞作品；“哪張畫上畫出幼兒園的東西最多，擺的地方看起來又很舒服？”就是從構(gòu)圖是否豐富飽滿，合理去評價作品；“哪張畫得很大，線條又整齊又清楚？”這是從線條的表現(xiàn)力去評價。由于教師通過一些具體的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)來幫助幼兒。評價語言要做到③評價語言要有針對性，要反映出幼兒好在哪兒，錯在哪兒。

評價語言要做到④要善于從幼兒錯誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。有位老師問孩子：“是飛機飛得快還是汽車跑得快？”他認(rèn)為飛機比汽車快是常識，而孩子偏偏答道：“汽車跑得快！”遇到這種情況，我們該怎樣評價孩子呢？這位老師生氣地批評孩子：“你這是怎么回事，當(dāng)然是飛機快。”孩子也不讓步，漲紅了臉爭辯說：“就是汽車快，我坐在汽車上，看見窗外的樹飛快的往后跑，看看天上的飛機飛得好慢，汽車就比飛機快?！蔽覀兂扇丝磥恚⒆拥幕卮鹗峭耆e誤的，甚至錯得讓人生氣。但孩子靠自己的直覺來判斷誰快誰慢，他的年紀(jì)小，還沒有發(fā)展到用理性思維的境界，我們能直接說他錯了嗎？我們要從孩子的發(fā)言中捕捉正確的的因素。我們可以試著這樣評價孩子：“你觀察得很仔細，真會動腦筋，是個會動腦筋的好孩子。但老師要告訴你，飛機比汽車快，為什么呢？你長大了就知道了，你也可以去問問爸爸媽媽?！边@樣的評價既肯定了幼兒的觀察，又把正確的信息傳遞給孩子。評價語言要做到⑤評價語言要充滿激勵性功能。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眱和绕湎矚g鼓勵和贊美，激勵性的語言能使他們感受到被賞識的快樂，產(chǎn)生自信，獲得動力。

幼兒發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵語言能讓幼兒不斷獲得走向成功的動力。“真能干”，“多聰明”，“就是與眾不同”，“你做的比老師還棒”，這一句句話語就像蜜汁一樣流進幼兒的心田，不斷鼓勵幼兒。在美術(shù)課上我教小朋友畫《美麗的魚》，當(dāng)他們都在聚精會神的給“魚”裝飾魚鱗時，我發(fā)現(xiàn)天天和松松兩個小朋友正在講悄悄話，我就輕輕的走過去，這時松松看到我了就馬上用胳膊擋住畫不讓我看，很顯然他覺得自己畫得不好?！袄蠋?！他不會畫，還想讓我?guī)退?！”天天搶著說，這時松松一臉羞愧地看著我，我拿開他的胳膊看了看畫，上面沒有畫魚只有幾個圓圈和幾條象水草一樣的線，我也不虛假的表揚他，也不否定他，這樣會打擊他對畫畫的興趣和積極性，只是對他說：“你看魚的身體有點相什么形狀？”他看了看魚缸里的金魚說：“像圓形！”我趁機表揚了他并告訴他：“在原有圓形的基礎(chǔ)上加上魚尾巴、魚鰭、魚眼睛和魚嘴這樣小魚就畫好了，不信你試試?！彼伤筛吲d的點點頭，繼續(xù)畫了起來。在活動快結(jié)束時我發(fā)現(xiàn)他的畫紙上畫上了許多小魚，我拿著他的畫給全班小朋友看，并進行了表揚。從此以后松松喜歡上畫畫了，還總是問我什么時候上美術(shù)課。正是因為給予了他積極鼓勵的評價，才會使他逐步克服困難，戰(zhàn)勝自卑，擁有了自信。評價語言要做到⑥評價語言

要符合幼兒的年齡特點，富有童趣幼兒帶有明顯的情緒化傾向，當(dāng)幼兒的表現(xiàn)不太令人滿意時，教師避免用命令或責(zé)備的語氣，因為幼兒的情緒很可能因此而受到影響。如果教師能委婉地指出來，作進一步的啟發(fā)和引導(dǎo)，效果可能會更好。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒手指甲在鍵上滑動時，我對幼兒說：“你的手指寶寶摔跤了，快幫幫它，讓它站站牢?！碑?dāng)幼兒主動撿地上的廢紙時，我對幼兒說：哇，你們這些小小的吸塵器真能干，一下子就把廢紙吸干凈了。這樣的方式不僅保護了幼兒的自尊，同時也提醒了幼兒，他們便會很快明白自己該如何去做，快明白怎么做事正確的。評價語言要做到⑦評價語言要考慮幼兒的個性特點表揚與批評要注意幼兒的氣質(zhì)與性格差別。每一個幼兒的性格是不同的，對一些比較沉靜、內(nèi)向、膽小的幼兒，更應(yīng)該講究評價的藝術(shù)。這些幼兒會因為來勢的批評長時間放不下，表現(xiàn)為情緒緊張、抑郁、對學(xué)習(xí)活動、集體活動失去興趣。教師運用先揚后抑的評價，效果會更好。比如：“某某，畫畫真不錯，要是吃飯也快一點就更好了?！边@種方法，更能引起這些內(nèi)向幼兒的注意，而且保護了他的自尊心。對那些性格外向、活潑的幼兒，可以采用直言不諱的方式進行，但也應(yīng)注意語言的選擇。有些幼兒能力強，經(jīng)常受到表揚，教師要注意防止這些幼兒產(chǎn)生驕傲情緒，教師可少表揚或不表揚。評價語言要做到（5）要調(diào)動體態(tài)語言與評價。除了上面說的有聲語言外，教師要善于調(diào)動體態(tài)語言，豐富評價的內(nèi)涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動，能給學(xué)生身心帶來愉悅和幸福，教師那燦爛的笑容是開在學(xué)生心中永不調(diào)謝的鮮花。教學(xué)評價不可能是簡單的是非判斷，而是融教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機智等于一身的教學(xué)智慧。它是對教師知識內(nèi)功、能力素養(yǎng)和創(chuàng)造靈性的全面考驗，是隨機應(yīng)變地組織、推動、深化課堂教學(xué)的操作策略。評價有法，但無定法，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，幼兒才會在評價的舞臺上充分地認(rèn)識自我、發(fā)展自我、超越自我。教師充滿魅力的評價語言，雖不是蜜，但可以粘住幼兒；雖不是磁，但可以吸引幼兒。在活動中，它讓我們看到的是幼兒一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是幼兒的個性飛揚。也讓教師的評價語言好好“秀”一回，秀出它的精彩吧！謝謝大家！

小班培訓(xùn)健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點情緒調(diào)節(jié)與適應(yīng):1.與家長配合，共同幫助幼兒順利渡過分離焦慮期2.引導(dǎo)孩子表露自己的情緒、幫助孩子宣泄過激情緒3.創(chuàng)設(shè)溫馨輕松的環(huán)境，緩解孩子的緊張壓力、增強其安全感健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點生活衛(wèi)生習(xí)慣與自理能力:

1.從幼兒的實際生活入手，突出健康教育的時效性2.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)具體的方法3.引導(dǎo)幼兒鞏固和練習(xí)健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點安全與自我保健:

1.以聽故事和感知直觀形象的方式引導(dǎo)幼兒理解活動的主旨2.加強在進餐過程中的觀察及個別指導(dǎo)健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點運動習(xí)慣與技能：

1.活動前引導(dǎo)幼兒做好充分的準(zhǔn)備2.讓幼兒了解活動規(guī)則3.示范并隨機糾正幼兒的動作4.引導(dǎo)幼兒練習(xí)和鞏固動作語言領(lǐng)域指導(dǎo)要點故事與童話：

1.教師自身要對作品進行分析與把握

2.生動、形象的為幼兒講故事，表現(xiàn)作品的內(nèi)容3.通過多種方式幫助幼兒加深對故事內(nèi)容的理解

4.創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒在角色扮演中親身體驗故事的情節(jié)、模仿文學(xué)語言語言領(lǐng)域指導(dǎo)要點詩化語言:利用真實的情景和游戲等形式引發(fā)幼兒聽說兒歌的興趣2.用豐富幼兒的生活經(jīng)驗、教師的表情、動作及圖片內(nèi)容等幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容3.通過邊說兒歌邊做動作的方式，引導(dǎo)幼兒感知兒歌的節(jié)奏和韻律4.鼓勵幼兒為兒歌填新詞，初步嘗試創(chuàng)編活動語言領(lǐng)域指導(dǎo)要點講述與交流:1.鼓勵幼兒大膽表達，敢說先于正確2.充分利用游戲形式激發(fā)幼兒表達的愿望3.關(guān)注幼兒的表達中的個體差異，有針對性地進行指導(dǎo)科學(xué)領(lǐng)域（科學(xué)部分）指導(dǎo)要點認(rèn)知：1.以說一說、看一看的形式調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗

2.利用圖片游戲幫助幼兒