聽(tīng)課的學(xué)習(xí)心得

聽(tīng)課的學(xué)習(xí)心得

這節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)情景設(shè)置的特別好，通過(guò)師生之間的種種關(guān)系拉近跟學(xué)生的距離，并加深學(xué)生對(duì)關(guān)系概念的理解。這節(jié)課講的是平行，教師奇妙的利用生活中的一些東西來(lái)給孩子們理解著講東西，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓孩子對(duì)平行的理解更加透徹。分小組爭(zhēng)論這個(gè)環(huán)節(jié)也特別好，這樣有利于學(xué)生之間相互幫忙和溝通，

通過(guò)仔細(xì)學(xué)習(xí)我覺(jué)得這位教師還是講的特別不錯(cuò)的，由于整節(jié)課的課堂氣氛特別好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也特別高，整節(jié)課的思路也特別清楚，從學(xué)生發(fā)言的狀況也可以看出學(xué)生也特別的好把握了本節(jié)課的內(nèi)容。雖然這節(jié)課也有不許多的地方，但是我做為剛上崗不久的教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)特別棒了。雖然作為新人我們的教學(xué)閱歷還有許多缺乏的地方，但是我從這位教師身上，我看到了創(chuàng)新，理解到了要學(xué)會(huì)真正跟孩子交朋友，教學(xué)要以學(xué)生為中心。一節(jié)好課并不是完善的，但是肯定要有它的亮點(diǎn)，我覺(jué)得這是我值得去思索的。

聽(tīng)課的學(xué)習(xí)心得2

桂平教研室在南木中心校進(jìn)行送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。我作為一名一般的教師，特別榮幸地參與了這次聽(tīng)課活動(dòng)。在這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我有幸傾聽(tīng)到兩位教師精彩的教學(xué)，收獲許多?？吹絻晌唤處煔舛ㄉ耖e，信手拈來(lái)，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，不僅令學(xué)生沉醉、癡迷，更讓我連聲贊美。從中我更深刻地體會(huì)到了教學(xué)也可以這樣簡(jiǎn)潔。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、教師語(yǔ)言要具有藝術(shù)的魅力

人們常說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。在上課時(shí)，教師語(yǔ)言的魅力深深地令我折服;尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生回答下列問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不行少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓舞、多表?yè)P(yáng)和多確定學(xué)生，幫忙學(xué)生享受勝利的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習(xí)和討論語(yǔ)文的信念。蔣霞教師在教學(xué)《窗前的氣球》這一課時(shí)，她時(shí)而表?yè)P(yáng)學(xué)生坐姿好，時(shí)而表?yè)P(yáng)學(xué)生懂得的真多。李雪麗教師和氣可親的語(yǔ)言，為學(xué)生激情洋溢的朗讀打下了根底。教師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，精確，她用自己的揮灑自如的語(yǔ)言引領(lǐng)著學(xué)生。

二、處理、把握教材的方法非常獨(dú)到

一句教育名言說(shuō)得好：什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都遺忘以后剩下的東西。兩位教師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。蔣霞教師上《窗前的氣球》的是人教版試驗(yàn)教材二年級(jí)的內(nèi)容，低年段的教學(xué)重點(diǎn)在于識(shí)字與寫(xiě)字，蔣霞教師這節(jié)課就用了大半時(shí)間進(jìn)展識(shí)字，而對(duì)課文內(nèi)容的理解只是通過(guò)讀兒歌，然后用三個(gè)詞語(yǔ)就了結(jié)，如蜻蜓點(diǎn)水，簡(jiǎn)潔明白。而李雪麗教師上的《盤(pán)古開(kāi)天地》這課是人教版三年級(jí)的內(nèi)容，XX版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和美麗的語(yǔ)言，關(guān)懷作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人溝通自己的閱讀感受。李雪麗教師讓學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容時(shí)不是把文章分成一段一段來(lái)講，而是通篇采納以讀代講的方式進(jìn)展，而且在復(fù)述課文這個(gè)環(huán)節(jié)采納了思維導(dǎo)圖這個(gè)方式，解決了以前許多教師對(duì)教學(xué)生復(fù)述課文的困惑。李雪麗整節(jié)課都是引領(lǐng)學(xué)生讀，沒(méi)有多余的講解。

三、活潑的課堂氣氛。

傳統(tǒng)教學(xué)只注意教師的講，而輕視學(xué)生的說(shuō)，這樣導(dǎo)致課堂死氣沉沉，教學(xué)是昏昏欲睡，而在蔣霞和李雪麗教師的課上，互動(dòng)的成分比擬多，學(xué)生不再是聽(tīng)眾，而是整節(jié)課的重要參加者，教師和學(xué)生是在默契的根底上完成整節(jié)課的，整個(gè)課堂氣氛活潑，在這種樂(lè)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生更簡(jiǎn)單承受課堂上的內(nèi)容。特殊是兩位教師都使用了新媒體新技術(shù)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，兩位教師的課真正表達(dá)了寓教于樂(lè)的教學(xué)理念。

總之，這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到了提高自身教學(xué)水平的重要性。在此，我要感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。在以后的教學(xué)中，我要本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素養(yǎng)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。

聽(tīng)課的學(xué)習(xí)心得3

羅教師總結(jié)，本節(jié)課的引入有三種。方法一：采納教材式，出示實(shí)際問(wèn)題，抽象為二元一次不等式組。我棄用的緣由與羅教師不同，從實(shí)際問(wèn)題動(dòng)身理論上是最抱負(fù)最表達(dá)學(xué)以致用的，但信息類(lèi)題目卻是學(xué)生最可怕的，光是理順變量間的關(guān)系就需要大量時(shí)間，針對(duì)本校學(xué)生根底差的實(shí)際(高中入學(xué)百十來(lái)分)在實(shí)際教學(xué)中這樣的引入將是災(zāi)難性的，我認(rèn)為這樣的引入在學(xué)生根底較好，時(shí)間比擬充裕的條件下不失為一種好方法，但從心理學(xué)的角度看，學(xué)生的留意力難以久持，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生留意力進(jìn)入重點(diǎn)對(duì)教學(xué)都是不利的，故棄用。方法二：從一元一次不等式類(lèi)比二元一次不等式進(jìn)入新課。本人采納此種方法，緣由是簡(jiǎn)潔自然能快速進(jìn)入重點(diǎn)。方法三：由二次方程根的分布問(wèn)題，熟悉二元，類(lèi)比一元，明白二元問(wèn)題屬于平面問(wèn)題。我覺(jué)得方法三正是羅教師的高超之處，引入新奇，用意深遠(yuǎn)。但從羅教師的授課狀況來(lái)看，我認(rèn)為這樣的方法有肯定的局限性，需要學(xué)生具有較好的根底。

在規(guī)律的總結(jié)上，羅教師采納斜截式爭(zhēng)論。在這個(gè)問(wèn)題上，我覺(jué)得學(xué)生更普遍見(jiàn)到的會(huì)是一般式，假如能就一般式直接總結(jié)規(guī)律將省去一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，這對(duì)根底薄弱的學(xué)生是比擬有利的。這里供應(yīng)方法如下：，當(dāng)B0時(shí)，不等式表示的平面區(qū)域在對(duì)應(yīng)直線(xiàn)的上方;當(dāng)B0時(shí)，不等式表示的平面區(qū)域在對(duì)應(yīng)直線(xiàn)的下方。當(dāng)B=0時(shí)轉(zhuǎn)化為一元一次不等式。當(dāng)Y的系數(shù)的符號(hào)與不等式的符號(hào)一樣時(shí)稱(chēng)為同號(hào)，反之為異號(hào)，總結(jié)：同號(hào)在上，異號(hào)在下(但是要留意是一般式，至少要把y放在不等式的左邊)。我覺(jué)得這樣更有助于學(xué)生的記憶。

總的來(lái)說(shuō)，羅教師的課是特別勝利的，優(yōu)點(diǎn)其他教師已經(jīng)點(diǎn)評(píng)了許多再次就不在贅述。我只說(shuō)一點(diǎn)我感受最深的，就是在情感價(jià)值上的差距，羅教師在教學(xué)過(guò)程中特別留意學(xué)生情感價(jià)值的培育，我覺(jué)得這是最珍貴最難得的。大師教的是意識(shí)，思想;新人教的往往是純粹的學(xué)問(wèn)。這點(diǎn)是特別值得學(xué)習(xí)的。

聽(tīng)課的學(xué)習(xí)心得4

20xx年4月8日，我有幸到在莒南縣第一試驗(yàn)小學(xué)和其次試驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行的臨沂市品德與生活優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)展了聽(tīng)課學(xué)習(xí)。這次的學(xué)習(xí)讓我對(duì)品德與生活的教學(xué)思路、教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)有了一個(gè)新的熟悉和感悟。在學(xué)習(xí)之前只是知道品德與生活課的教學(xué)流程，對(duì)于教學(xué)的思路、設(shè)計(jì)，沒(méi)有較為深刻的熟悉，通過(guò)這三天的聽(tīng)課學(xué)習(xí)讓我對(duì)品德與生活課的教學(xué)有了一個(gè)新的熟悉，對(duì)教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)有了一個(gè)清楚明確的理解。下面我就針對(duì)這三天聽(tīng)的這十六節(jié)品德與生活課進(jìn)展簡(jiǎn)潔的總結(jié)，有什么不當(dāng)之處還請(qǐng)各位批判指正。

首先，這次講課的全部教師都是經(jīng)過(guò)了仔細(xì)認(rèn)真的備課之后，依據(jù)課標(biāo)的要求制作了生動(dòng)好玩的課件，并且依據(jù)學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)了很多的嬉戲、舞蹈等等。這些不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生在輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)中，體會(huì)到了學(xué)問(wèn)帶給他們的樂(lè)趣。例如：有的教師為了讓學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)前后心跳的變化，在課堂上同學(xué)生們一起跳了江南style。有的教師為了讓學(xué)生親眼觀(guān)看到小動(dòng)物的外表特征，把家中養(yǎng)的小白兔、小烏龜帶到了課堂上。這些都為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)了興趣！

其次，每一位教師的課堂鼓舞性語(yǔ)言都讓學(xué)生有了如沐春風(fēng)般的感覺(jué)。教師們表?yè)P(yáng)學(xué)生，注意時(shí)時(shí)刻刻事事的表?yè)P(yáng)，針對(duì)學(xué)生的一句話(huà)，一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)展表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生真正體會(huì)到了教師對(duì)自己的答復(fù)的贊揚(yáng)、期許！我記得臨沂九小的教師這樣表?yè)P(yáng)一個(gè)孩子，你這個(gè)詞語(yǔ)用的真恰當(dāng)，我們要向你學(xué)習(xí)呢！還有一位教師這樣說(shuō)，孩子，你真聰慧，這么淺顯的學(xué)問(wèn)你都知道，下課的時(shí)候你得好好教教教師。……這些鼓舞表?yè)P(yáng)孩子的話(huà)語(yǔ)，讓我們看到了教師的專(zhuān)心，也讓我們?yōu)楹⒆觽兛鞓?lè)！

最終，全部的品德與生活的課堂都打破了，我們以往課堂的常規(guī)，我們很多課堂的說(shuō)教等方式。教師們用真實(shí)的圖片告知學(xué)生，發(fā)生在生活中四周的許很多多的事，讓書(shū)本上的故事離學(xué)生不再遙遠(yuǎn)。例如，書(shū)上寫(xiě)的幫忙殘疾人的公交車(chē)，通過(guò)視頻，讓學(xué)生知道了，生活中，我們乘坐的公交車(chē)上的這個(gè)東西是為殘疾人特地預(yù)備的。很多學(xué)生由于對(duì)國(guó)旗的不了解導(dǎo)致了對(duì)國(guó)旗的不敬重，讓學(xué)生親自制作一面國(guó)旗，這樣既讓學(xué)生知道了國(guó)旗所蘊(yùn)含的意義，也讓孩子們明白了，應(yīng)當(dāng)怎樣愛(ài)惜國(guó)旗……

這次的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，還有許很多多的關(guān)于這些方面的事情。通過(guò)這次的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，讓我學(xué)到了很多自己沒(méi)有把握的上課的技巧，表?yè)P(yáng)學(xué)生的方式方法等等。也讓我看到了自己的缺乏，找到了進(jìn)步的方向，信任通過(guò)本次的學(xué)習(xí)，在今后的品德與生活的課堂上，我肯定會(huì)改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自己的特長(zhǎng)，提高自己的教育教學(xué)水平。

聽(tīng)課的學(xué)習(xí)心得5

4月26日——28日到呼市內(nèi)蒙黨校參與了“全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教壇精英教學(xué)風(fēng)采展現(xiàn)研討會(huì)”的聽(tīng)課學(xué)習(xí)活動(dòng)。共聽(tīng)了來(lái)自不同地區(qū)的精英們帶來(lái)的13節(jié)課，并且有幸傾聽(tīng)了北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授張春莉關(guān)于“為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)綠色的生態(tài)課堂”的專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告，通過(guò)學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、充分備課是上好課的根本保障

備課是教學(xué)的根本要求，而備課的關(guān)鍵是對(duì)教材的解讀，假如教師挖掘教材不到位，就簡(jiǎn)單造成很清晰明白的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓教師越講越糊涂。因此在解讀教材上下功夫是我們每位教師必需進(jìn)展的內(nèi)容。例如這13節(jié)課，每位教師都在教材的解讀上下了功夫，究竟是精英風(fēng)采展現(xiàn)課，表達(dá)出各位教師備教材、用教材很充分，而且都采納了多媒體教學(xué)設(shè)施設(shè)備。使學(xué)生有如身臨其境，學(xué)習(xí)理解就簡(jiǎn)單了一些。固然，備課的另一個(gè)側(cè)重點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，是課堂的生命。因此教師在備課時(shí)應(yīng)多從學(xué)生的角度動(dòng)身，看怎樣預(yù)設(shè)才能讓學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不懂到懂，另外，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式、教學(xué)方法、策略的選用，也是教師在備課過(guò)程中必需考慮的問(wèn)題。不管是哪種類(lèi)型的課，都應(yīng)在教師的引導(dǎo)下不斷地發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思索問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。只有充分的備教材、備學(xué)生、備教法，才能有足夠的底氣，才能在新課程實(shí)施的過(guò)程中不偏離教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，去生成和豐富課程內(nèi)容，也才能像張春莉教授講到的一樣為學(xué)生能營(yíng)造出綠色的生態(tài)課堂。13節(jié)課中，通遼市的靳虹教師的《比多少》給我留下了深刻的印象，這節(jié)課雖然是一年級(jí)的孩子，在教師引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、估一估、練一練的方法，讓學(xué)生清晰明白的知道了什么時(shí)候用多一些、少一些、多得多、少得多來(lái)說(shuō)。從而突出了本課的重點(diǎn)，突破了本課的難點(diǎn)，圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。又如包頭九原區(qū)沙河鎮(zhèn)一小的高宏教師第《三角形的特性》給我的印象也很深。盡管三個(gè)活動(dòng)都沒(méi)能完成，但教師培育學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、自主探究的方法，卻到處得以表達(dá)。我覺(jué)得這就是張春莉教授所講的“綠色生態(tài)課堂”的表達(dá)。

二、課堂生成是課堂生命靈性的表達(dá)

課堂實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師必需在課程實(shí)施過(guò)度中去生成和豐富課程內(nèi)容。就如張春莉教授在報(bào)告中說(shuō)到的“注意課堂中與學(xué)生的對(duì)話(huà)，使課堂成為教師、學(xué)生互動(dòng)交往的場(chǎng)所，成為不行重復(fù)的激情與才智的綜合生成過(guò)程，使問(wèn)題不斷產(chǎn)生與整合，使學(xué)生的思維不斷發(fā)散和集中，方法不斷選擇與求新，從而使課堂高潮迭起，產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)不曾預(yù)約的精彩！”這就說(shuō)明要求我們教師必需仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的每一次發(fā)言，捕獲教育的契機(jī)，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)。例如：呼市教師李春霞的《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一節(jié)課中，消失了多媒體出示一些圖片，小組合作學(xué)習(xí)中有三個(gè)圓被平均分成15份，取了其中的11份，一生說(shuō)應(yīng)表示為15份之11，這一環(huán)節(jié)中教師沒(méi)有專(zhuān)心去關(guān)注學(xué)生的答復(fù)，只是一味的關(guān)注學(xué)生的答復(fù)是否與自己的預(yù)設(shè)一樣。這樣很好的一個(gè)讓學(xué)是分清單位“1”的時(shí)機(jī)就這樣輕易放棄了。以至于在后面的學(xué)習(xí)中有局部學(xué)生對(duì)單位“1”的含義模糊不清。假如這時(shí)教師可以追問(wèn)一句“你是把什么看作單位‘1’呢？”然后教師給學(xué)生比擬清晰單位“1”不同，所表示的分?jǐn)?shù)也不同。那么這節(jié)課沒(méi)有預(yù)約的精彩就會(huì)使這節(jié)課效果截然不同。

三、飽滿(mǎn)的激情是課堂的師生情感的溝通

作為一名教師，假如把真摯的感情投入到課堂教學(xué)中，不僅表達(dá)出是一個(gè)有共性的課堂，同時(shí)學(xué)生的情感也會(huì)被感染。由此，學(xué)生興趣深厚、思維活潑，為“營(yíng)造綠色生態(tài)課堂”供應(yīng)了條件。例如，興安盟王毅教師的《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，雖然是一名男教師，由一上課用飽滿(mǎn)的激情就把學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃了，于是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步通過(guò)自主動(dòng)手涂一涂、圈一圈、想一想、說(shuō)一說(shuō)、猜一猜的方法逐層深入，使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口總結(jié)出了分?jǐn)?shù)的意義，整節(jié)課教師的教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉悅。因此要讓我們的課堂是綠色的生態(tài)課堂，就應(yīng)讓我們的課堂激情飽滿(mǎn)共性張揚(yáng)。

總之，課堂教學(xué)過(guò)程是教師不斷反思的過(guò)程。教師走上了講臺(tái)，不是重復(fù)一次教案，而是通過(guò)師生共同活動(dòng)進(jìn)展的一次制造性的實(shí)踐活動(dòng)。這就需要我們教師平常應(yīng)深入解讀教材，了解課堂，查找到適宜的方法進(jìn)展課堂生命的再制造，爭(zhēng)取使我們的學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生有興趣學(xué)、情愿學(xué)，并且能自主地進(jìn)展嘗試，為學(xué)生真正營(yíng)造一個(gè)綠色的生態(tài)課堂，真正使學(xué)生成為一個(gè)具有獨(dú)立見(jiàn)解、擅長(zhǎng)理性思索、積極開(kāi)拓應(yīng)用、勇于創(chuàng)新變革的人。我想，這不正是我們教育的最終目的嗎？

聽(tīng)課的學(xué)習(xí)心得6

通過(guò)閱讀《聽(tīng)課評(píng)課與優(yōu)秀案例解析》這本書(shū)使我對(duì)聽(tīng)課評(píng)課有了更深的理解與熟悉，下面我談一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。

一、根本理念要明確

聽(tīng)課、評(píng)課是探究、指導(dǎo)教學(xué)最有效的方式之一，課堂教學(xué)改革對(duì)聽(tīng)課評(píng)課給予了新要求那就是新理念、新標(biāo)準(zhǔn)。

新理念表達(dá)在：要促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展；要促進(jìn)教師的成長(zhǎng)；要“以學(xué)論教”（相對(duì)與“以教論學(xué)”）以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的心情狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高底

新課程表達(dá)在：優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程。抱負(fù)的教學(xué)效果。課堂教學(xué)效果、交往狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一。

“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，要明確“學(xué)”一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，二是學(xué)生是不是會(huì)學(xué)，有沒(méi)有學(xué)會(huì)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。總之課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)：一是看教師是否保持良好的心情狀態(tài)和交往狀態(tài)；二是看學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒(méi)有對(duì)學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù)；三是看課堂目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)如何。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生有沒(méi)有不同程度、不同方向的收獲。校本教研對(duì)聽(tīng)課評(píng)課是新途徑，對(duì)新課程在聽(tīng)課評(píng)課也給予了新要求。所謂新途徑就是：對(duì)于剛剛接觸新課程改革理念、概念、理論的教師來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可能理解了新的教育思想，但不知道實(shí)踐中的詳細(xì)表現(xiàn)、應(yīng)用方式，也不知道如何把他們聯(lián)系起來(lái)?；蛘哒f(shuō)他們?nèi)鄙儆嘘P(guān)新思想的“個(gè)人實(shí)踐學(xué)問(wèn)”“實(shí)踐的才智”。當(dāng)相關(guān)的專(zhuān)家、教研員及資深人員通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課提出問(wèn)題的關(guān)鍵和可供選擇的行動(dòng)方案時(shí)，會(huì)使教師“豁然開(kāi)朗”“茅塞頓開(kāi)”他們不僅向教師展現(xiàn)了詳細(xì)的“教育才智”，同時(shí)給教師供應(yīng)了一種反思的示范。在這一過(guò)程中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改良自己的教育行為。另一方面也學(xué)會(huì)了如何反思自己的教育行為。因此校本教研中的聽(tīng)課評(píng)課對(duì)教育教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。

所謂新要求就是：即建立說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課的相關(guān)制度，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的轉(zhuǎn)變。

二、聽(tīng)課評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)要知道

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在聽(tīng)課評(píng)課中如何引導(dǎo)課堂教學(xué)有效開(kāi)展“探究學(xué)習(xí)”、組織學(xué)生進(jìn)展各種形式的“合作學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”成為及其重要的課題

其標(biāo)準(zhǔn)除去必要的傳統(tǒng)的承受之外，必需盡可能地關(guān)注在班級(jí)授課的`條件下，如何有效地組織好引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以“探究”為特征的討論性學(xué)習(xí)使“承受”與“探究”相輔相成到達(dá)高水平的學(xué)習(xí)境地。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

在聽(tīng)課評(píng)課中看群體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。是否積極參加、是否獨(dú)立思索、能否主動(dòng)探究、能否自由表達(dá)、是否擅長(zhǎng)合作、是否富于想象、是否敢于否認(rèn)、是否興趣深厚。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)問(wèn)目標(biāo)——學(xué)會(huì)了嗎？力量目標(biāo)——會(huì)學(xué)了嗎？情感目標(biāo)——好玩嗎？

三、怎樣聽(tīng)課要清晰

聽(tīng)課是教學(xué)的常規(guī)工作之一。也是一種技能和方法，聽(tīng)課不是目的，聽(tīng)課是手段，是途徑。尤其是對(duì)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)人來(lái)說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)課要到達(dá)甄別判定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，從而幫忙、指導(dǎo)課堂教學(xué)弱的教師提升教學(xué)討論的水平和質(zhì)量。

作為聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，首先要明確聽(tīng)課的目的、規(guī)劃和要求，然后要了解教材、學(xué)校和教師的根本狀況。再要處理好聽(tīng)課者與被聽(tīng)課者的關(guān)系，無(wú)論你是什么身份進(jìn)入課堂就應(yīng)抱著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽(tīng)課，公平賞析的目光關(guān)注教師，親切的問(wèn)候語(yǔ)，目的是轉(zhuǎn)移和減輕教師的緊急或抵觸心情，盡最大可能地快速取得被聽(tīng)課者的信任、理解和協(xié)作。要不斷地學(xué)習(xí)教育理論。把握先進(jìn)的教育教學(xué)理論是聽(tīng)好課的前提。聽(tīng)課要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，即要從感性熟悉上升到理性熟悉。隨著課程改革的不斷深入，新的思想、新的方法、新的閱歷、新的問(wèn)題不斷的涌現(xiàn)聽(tīng)課者就應(yīng)當(dāng)不斷地關(guān)注學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的新的理論、方法和閱歷等，了解課程改革的新的政策形式、教學(xué)要求等，獵取新的信息、新的學(xué)問(wèn)，思索新的問(wèn)題，提出新的措施和要求。從而提高了自己聽(tīng)課的品嘗精確地發(fā)覺(jué)教師課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提高聽(tīng)課的針對(duì)性和有效性。要做到聽(tīng)、看、記、思有機(jī)結(jié)合

1.聽(tīng)什么：聽(tīng)教師的授課是否表達(dá)新課程的理念、方法和要求。是否重點(diǎn)突出，具體得當(dāng)。語(yǔ)言是否流暢、表達(dá)是否清晰。是否有學(xué)問(wèn)性等錯(cuò)誤。是否有創(chuàng)新的對(duì)方。教師的思維是否廣泛，學(xué)生的發(fā)言是否精確。

2.看什么：看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。看學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

3.記什么：教學(xué)實(shí)錄，教學(xué)評(píng)

4.思索什么：教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行，好不好；對(duì)教師的勝利和缺乏以及消失錯(cuò)誤的地方，要思索緣由，并猜測(cè)對(duì)學(xué)生的相關(guān)性影響；假如是自己來(lái)上這節(jié)課，應(yīng)當(dāng)怎樣上，進(jìn)展換位思索；假如我是學(xué)生，我是否把握和理解了教學(xué)內(nèi)容；新課程的理念、方法、要求等如何表達(dá)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為；這節(jié)課是否反映了教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，假如沒(méi)有聽(tīng)課者教師是否也會(huì)怎樣上等等

總之，教師要抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度從教學(xué)中發(fā)覺(jué)作課者的特長(zhǎng)，揣摩作課者教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，從作課者的風(fēng)格中有所感悟。其次聽(tīng)課教師要做好翔實(shí)的記錄，也就是教師自己認(rèn)為有價(jià)值的東西，以被自己討論，而不是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查。要學(xué)習(xí)別人的閱歷，學(xué)會(huì)制造新奇事物，在準(zhǔn)時(shí)梳理和吸納新思想、新觀(guān)念的同時(shí)，還要進(jìn)展批判性思索和討論，形成個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解。它是加快教師成長(zhǎng)的一條捷徑。在平常的教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)教育新理念的運(yùn)用和推廣，有利于提高教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性和實(shí)踐性、促進(jìn)教師及早形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

四、觀(guān)摩課是聽(tīng)課的最正確時(shí)機(jī)

任何聽(tīng)課都是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，但在觀(guān)摩類(lèi)型的聽(tīng)課活動(dòng)中，學(xué)習(xí)性的特點(diǎn)最突出。講課者的思想激情、藝術(shù)魅力，都給我們留下了長(zhǎng)遠(yuǎn)的記憶。有時(shí)即使是不抱負(fù)的課，某一方面也會(huì)有深刻的啟發(fā)。在觀(guān)摩課中要端正態(tài)度，仔細(xì)地聽(tīng)和看；要仔細(xì)認(rèn)真地記錄有特色、有創(chuàng)新的地方；要與自己的課進(jìn)展比擬分析從而在比擬中學(xué)習(xí)和借鑒別人的閱歷，改良和提高自己的教學(xué)。

五、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)要知道

評(píng)課，是對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其緣由做出切實(shí)中肯的分析，并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。

依課程標(biāo)準(zhǔn)課堂的教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)共同進(jìn)展的過(guò)程，看教師能否處理好傳授學(xué)問(wèn)和培育力量的關(guān)系，是否留意培育學(xué)生獨(dú)立性和自主性，是否能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、調(diào)查在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，是否能敬重學(xué)生人格，面對(duì)全體學(xué)生關(guān)注共性驚詫?zhuān)瑵M(mǎn)意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是否創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生把握和運(yùn)用學(xué)問(wèn)的態(tài)度和力量，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分進(jìn)展。

六、忌評(píng)課中的問(wèn)題與誤區(qū)

忌重聽(tīng)輕評(píng)；假如有些該評(píng)的課不評(píng)，一方面作課者心里沒(méi)底，另一方面評(píng)課的作用沒(méi)有得到發(fā)揮，聽(tīng)課也就失去了意義。

忌敷衍了事；評(píng)議只有三言?xún)烧Z(yǔ)，評(píng)課冷冷清清不行取。

忌平淡淺薄、面面俱到。

忌參評(píng)面窄；由于發(fā)言面不廣，難以形成各抒己見(jiàn)、暢所欲言的熱鬧氣氛。

忌以偏概全；只評(píng)一兩節(jié)課，不評(píng)教師系列課是很難做出全面評(píng)價(jià)的。

忌評(píng)新棄就。

課堂提問(wèn)并非人