高考作文：就事論事

高考作文：就事論事 析事明理析事明理——任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作導(dǎo)引"title="高考作文：就事論事析事明理——任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作導(dǎo)引">就事論事析事明理——高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作導(dǎo)引施仁港“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”成為2016年高考作文備考的一個(gè)熱門(mén)話題，不管是已經(jīng)使用全國(guó)卷的省份，還是即將使用全國(guó)卷的省份，都毫不例外地將之作為研討和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。但令人擔(dān)憂(yōu)的是，有些地方、有些專(zhuān)家對(duì)這種作文題型的理解過(guò)于狹隘，比如將新材料作文的命題方式和寫(xiě)法貶得一無(wú)是處，認(rèn)為要完全摒棄；又比如認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在行文過(guò)程中一定要厘定概念，在分析說(shuō)理時(shí)不能引用論據(jù)等。筆者認(rèn)為，這樣的解讀有劍走偏鋒之嫌，是一種誤讀，至少是過(guò)度解讀，只能將一線教師搞得一頭霧水，不知道高考作文該怎么訓(xùn)練和復(fù)習(xí)。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文依然是新材料作文“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”本來(lái)是指基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的一種教學(xué)法，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”則是教育部考試中心張開(kāi)先生在解讀2015年高考作文試題特點(diǎn)時(shí)率先提出的概念。他認(rèn)為"2015年高考語(yǔ)文作文題體現(xiàn)出的變化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面”，而其中一個(gè)方面就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文嶄露頭角”，又認(rèn)為“從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”。至此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”這個(gè)新概念便正式強(qiáng)勢(shì)進(jìn)入中國(guó)人尤其是語(yǔ)文教育工作者的話語(yǔ)體系。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種作文題型呢？其主要原因是前幾年盛行的新材料作文雖然突破了話題作文的“束縛和限制”，具有“自主空間大、立意角度多元等優(yōu)勢(shì)”，“但不確定的角度也為套作和宿構(gòu)提供了空間。在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令則較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾”。余聞先生對(duì)此也有過(guò)精到的論述，他說(shuō)：甲卷作文題“命制中特別增加了‘這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇’這句話，增加了包含著具體問(wèn)題的任務(wù)型指令。像本題中‘你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采’這一具體問(wèn)題、‘體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇’這些任務(wù)，都是需要考生在作文的同時(shí)予以解答、完成從比較可以看出，就寫(xiě)作的內(nèi)容而言，“高考題”和“改題一’夕這兩種命題方式其實(shí)沒(méi)有本質(zhì)的不同，只是第一種在格式和行文上都要符合書(shū)信的規(guī)范，但文章的內(nèi)核（內(nèi)在的行文邏輯）還是與“改題一”相同，都屬于社會(huì)生活類(lèi)新材料作文，而且都只能寫(xiě)成社會(huì)生活評(píng)論（時(shí)評(píng)），而不能寫(xiě)成可以在主體部分撇開(kāi)材料的論證型議論文，盡管這往往是新材料作文的典型寫(xiě)法。但要注意的是，這種作文確實(shí)寫(xiě)的是時(shí)評(píng)，但又不是一般意義上的時(shí)評(píng)，而是由命題者限定了具體針對(duì)性的特定的時(shí)評(píng)。比如考生只能選定“小陳、老陳或其他相關(guān)方”的任何一方來(lái)就事論理，而不能雙方或三方兼顧。而改題二，則是典型的社會(huì)生活類(lèi)新材料作文題，考生既可以就某一方談看法，也可以兼論多方，屬于一般意文上的時(shí)評(píng)。所以從改題二到高考原題，雖然作文材料保持不變，但作文的要求卻是越來(lái)越嚴(yán)格、越來(lái)越明確了。但盡管如此，高考原題還是屬于新材料作文，這就像我們稱(chēng)李白是中國(guó)唐朝最偉大的浪漫主義詩(shī)人，因而自然是中國(guó)詩(shī)人一樣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文依然是新材料作文，只是增加了非常具體明確的任務(wù)指令，即寫(xiě)作要求。由于這種作文題的材料基本屬于社會(huì)生活類(lèi)，所以我們又可以稱(chēng)之為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型社會(huì)生活類(lèi)新材料作文，其實(shí)也就是按要求寫(xiě)作針對(duì)特定對(duì)象的評(píng)論，屬于時(shí)評(píng)的范疇，是時(shí)評(píng)的一種。其說(shuō)理的主要方式應(yīng)該是就事論事，析事明理。認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)至關(guān)重要，它能讓我們一線教師將這種新題型科學(xué)納入固有的寫(xiě)作指導(dǎo)體系，有效盤(pán)活寫(xiě)作指導(dǎo)的知識(shí)和積淀，否則，難免會(huì)茫然失措，無(wú)所適從。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文新在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”盡管任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文脫胎于新材料作文，并與母體有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，是新材料作文的一種，但它畢竟不同于新材料作文。后者從作文試題寫(xiě)作要求的設(shè)計(jì)來(lái)看，常見(jiàn)的有兩種。一種如2014年全國(guó)課標(biāo)乙卷，其寫(xiě)作要求是這樣表述的：要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意范圍作文，不要套作，不得抄襲。同時(shí)，題干上還有“寫(xiě)一篇不少于800字的文章”的要求。另一種如2014年湖北卷則是這樣表述：請(qǐng)根據(jù)你對(duì)材料的理解和感悟，自選一個(gè)角度，寫(xiě)一篇不少于800字的文章，文體自定，標(biāo)題自擬。要求：立意明確，不要套作，不得抄襲。當(dāng)然，各省市在具體要求上有所不同，比如福建省就要求只能寫(xiě)成議論文或記敘文。我們?cè)谶@里想強(qiáng)調(diào)的是，這兩道題的要求雖然表述不同，但在本質(zhì)上是一樣的。所謂“你對(duì)材料的理解和感悟”其實(shí)是不允許脫離材料內(nèi)容及含意范圍的，不管是“選好角度”還是“自選一個(gè)角度”也都只能在材料的含意范圍之內(nèi)，而這種范圍往往是有限的，一旦脫離這種范圍，就是偏離題意。在構(gòu)思行文方面，新材料作文一般通過(guò)分析材料，在材料的含意范圍之內(nèi)提出中心論點(diǎn)，主體部分的任務(wù)就是論證這個(gè)中心論點(diǎn)的正確。主體部分在行文過(guò)程中，可以在字面上完全不理睬材料（當(dāng)然，在內(nèi)容上還是要受材料的籠罩），結(jié)尾最好能回扣材料。這是典型的論證型議論文的寫(xiě)法，其說(shuō)理的目的就是論證中心論點(diǎn)的正確。如果試題所提供的材料是社會(huì)生活類(lèi)的，那就既可以寫(xiě)成論證型的議論文，也可以寫(xiě)成社會(huì)生活評(píng)論，即所謂時(shí)評(píng)。寓言故事類(lèi)和名言警句類(lèi)的新材料作文一般只能寫(xiě)成論證型的議論文，漫畫(huà)圖表類(lèi)的則視所供材料而定。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文從試題寫(xiě)作要求的設(shè)計(jì)來(lái)看，最大的特點(diǎn)是增加了非常具體明確的任務(wù)指令，即寫(xiě)作要求。正如張開(kāi)先生所言：“通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。"2015年全國(guó)課標(biāo)乙卷中的“請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法’xi要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫(xiě)作任務(wù)”等即是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令。這些“指令”一般在文體、對(duì)象、內(nèi)容和思維等方面進(jìn)行“驅(qū)動(dòng)”，對(duì)考生的寫(xiě)作提出明確的要求。這道題中的“寫(xiě)一封信”為文體要求，“小陳、老陳或其他相關(guān)方”為對(duì)象要求，“表明你的態(tài)度，闡述你的看法”和“綜合材料內(nèi)容及含意”則為內(nèi)容要求。至于思維方面的要求，一般沒(méi)有直接標(biāo)明，要因題因材而定，鑒于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料大多存在爭(zhēng)議性，故質(zhì)疑思辨的理性思維尤為重要。至于構(gòu)思行文方面，因?yàn)橐蟛煌浅尸F(xiàn)出與新材料作文不同的面貌。筆者以為，“就事論事，一以貫之”和“析事明理，文明交流”應(yīng)該是這一類(lèi)作文題最重要的特點(diǎn)。因下文有詳細(xì)解說(shuō)，此不贅述。由以上分析可知，作為新材料作文大家庭中一員的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文之所以成為一種新的作文題型，新就新在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。它有效解決傳統(tǒng)新材料作文泛角度的弊病是通過(guò)具體明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令來(lái)完成的，它的防套作和防宿構(gòu)功能也是通過(guò)具體明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令來(lái)完成的。增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令成為它區(qū)別于傳統(tǒng)的新材料作文的標(biāo)志，也決定了它在具體行文思路上的獨(dú)特面貌。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的思路拓展模式舉隅以上所述，是對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文最粗淺最基本的認(rèn)識(shí)，而唯有認(rèn)識(shí)到位，才能開(kāi)展科學(xué)有效的訓(xùn)練。這也是一向關(guān)注教學(xué)操作性的一線教師最為看好的?？蛇z憾的是，現(xiàn)階段可供訓(xùn)練的新題和可資模仿的范本都寥寥無(wú)幾。重點(diǎn)中學(xué)的部分教師可能有一些，但也大多視為至寶，秘不示人。下面筆者不揣淺陋，列舉幾種此類(lèi)作文思路拓展的模式以拋磚引玉，就教于方家。（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文思路拓展的通用模式開(kāi)頭部分（約占25%):1．用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述試題材料。2．選好角度，對(duì)所引材料做簡(jiǎn)單分析，或提出觀點(diǎn)，或提出下文要探討的問(wèn)題（論題）。常見(jiàn)的寫(xiě)法：①選好角度，對(duì)所引材料做簡(jiǎn)單分析，再提出自己的觀點(diǎn)。（類(lèi)似新材料作文）②選好角度，對(duì)試題材料做簡(jiǎn)單分析，并對(duì)關(guān)鍵概念作必要闡釋后再提出觀點(diǎn)。（類(lèi)似新材料作文）③選好角度，對(duì)試題材料做簡(jiǎn)單分析，并對(duì)關(guān)鍵概念作必要闡釋?zhuān)珱](méi)有馬上提出觀點(diǎn)，只是為下文的深入分析作了分析說(shuō)理范圍上的界定，以便下文的分析說(shuō)理更有針對(duì)性。④選好角度，對(duì)試題材料做簡(jiǎn)單分析，但沒(méi)有馬上提出觀點(diǎn)，只是為下文提出要探討的問(wèn)題。主體部分（約占65％）：緊扣上文所提出的觀點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)行多方位多層面的分析，就事論事，一以貫之，體現(xiàn)縱深思維，追求透徹說(shuō)理。要求具有一到兩次拓展，兩到三個(gè)層次，層次之間的關(guān)系不限。1．分析說(shuō)理的目的：①明析原因（根源、本質(zhì)），②辨是非，③直指利害。2．分析說(shuō)理的方式：①綜合運(yùn)用因果分析、對(duì)比分析、假設(shè)分析、類(lèi)比分析和辯證分析等分析方法對(duì)選定的事件或人物的行為進(jìn)行多方位多層面的分析。②有時(shí)，為了使分析更深入透徹，或者為了使文章的內(nèi)容更充實(shí)厚重，也可以適當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)或歷史，引述相關(guān)的典型事例或名言警句（經(jīng)典論述）。3．分析說(shuō)理的原則：注重文明交流，包容并尊重他人權(quán)利，反對(duì)打壓不同意見(jiàn)；要通過(guò)自己的自由思想和獨(dú)立判斷來(lái)支撐文章的看法和觀點(diǎn)，還要避免自說(shuō)自話。4．層次拓展的方法：正反對(duì)比、橫向展開(kāi)、逐層深入……結(jié)尾部分（約占10%):再次回到試題材料與自己的觀點(diǎn)，總結(jié)全文，升華主旨；或?qū)ふ覍?duì)策（措施、辦法）、倡議勸勉、呼吁號(hào)召。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文思路拓展的“正面材料”模式①用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言引述試題所給材料。（略寫(xiě)）②對(duì)所述材料進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并表達(dá)自己的看法。（略寫(xiě)）③從多個(gè)角度分析材料，可適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)中的類(lèi)似現(xiàn)象，剖析某種做法的合理性，闡明其意義。（主體部分，詳寫(xiě)）④倡議勸勉、呼吁號(hào)召，總結(jié)全文。（略寫(xiě)）（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文思路拓展的“反面材料”模式①用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言引述試題所給材料。（略寫(xiě)）②對(duì)所述材料進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并表達(dá)自己的看法。（略寫(xiě)）③從多個(gè)角度分析材料，可適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)中的類(lèi)似現(xiàn)象，剖析某種做法之錯(cuò)誤、危害，并挖掘現(xiàn)象背后的根源（原因）。（主體部分，詳寫(xiě)）④從多個(gè)層面提出若干解決問(wèn)題的“合理化建議”，總結(jié)全文。（較詳）（先破后立：前三步為“破”，最后一步為“立”）（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文思路拓展的“爭(zhēng)議性材料”模式①用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言引述試題所給材料。（略寫(xiě)）②對(duì)所述材料進(jìn)行簡(jiǎn)要（一分為二）地分析作為過(guò)渡。（略寫(xiě)）③選擇一個(gè)角度分析解讀，表達(dá)自己的看法，可贊成，可反對(duì)，也可辯證看待。（較詳）④（贊成）適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)中的類(lèi)似現(xiàn)象，剖析某種做法的合理性，闡明其意義。（主體部分，詳寫(xiě)）⑤（贊成）倡議勸勉、呼吁號(hào)召，總結(jié)全文。（略寫(xiě)）⑥反對(duì)）適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)中的類(lèi)似現(xiàn)象，剖析某種做法之錯(cuò)誤（危害），挖掘產(chǎn)生的根源（原因）。（主體部分，詳寫(xiě)）⑦反對(duì)）從多個(gè)層面提出若干解決問(wèn)題的“合理化建議”，總結(jié)全文。（較詳）⑧辯證）適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)中的類(lèi)似現(xiàn)象，對(duì)某種做法作一分為二的辯證分析，辨明是非，闡述利害。⑨辯證）就不足不當(dāng)之處提出建設(shè)性的改善意見(jiàn)，并適當(dāng)展望其良好效果，總結(jié)全文。（詳寫(xiě)）文無(wú)定法，但有章可循。為了讓學(xué)生更快入格，復(fù)習(xí)應(yīng)考時(shí)給他們提供容易操作的思路拓展的框架還是必要的，尤其是對(duì)中等程度及其以下的學(xué)生。值得注意的是，文章的思路拓展方式往往受制于試題的材料和作者的習(xí)慣，所以要因材而異，因人而異，不能膠柱鼓瑟，墨守成規(guī)。就任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文而言，不管采用何種思路拓展模式，都要深入分析選定的具體問(wèn)題，入情入理地闡述所持看法的理由。可以舉例，也可以引用名言警句（即所謂論據(jù)），但對(duì)論據(jù)的概述或引用要盡可能簡(jiǎn)潔，而且是在分析具體問(wèn)題或事件時(shí)自然帶出的，一切為分析既定的具體問(wèn)題或事件即析事明理服務(wù)。當(dāng)然也可以不引用任何事實(shí)和道理論據(jù)，直接分析相關(guān)問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文雖然不是2016屆高考作文訓(xùn)練的唯一題型，但確實(shí)是本屆高三作文訓(xùn)練的最重要的題型。全國(guó)卷向來(lái)具備無(wú)與倫比的導(dǎo)向功能，對(duì)于這種新題型，我們?cè)趺囱芯?、探討甚至?zhēng)鳴都不為過(guò)，因?yàn)檫@樣才可能真正認(rèn)識(shí)這種題型的本質(zhì)和特點(diǎn)，以及與傳統(tǒng)的新材料作文的關(guān)系，從而組織高效和富有針對(duì)