口語交際評課稿

口語交際評課稿（全文）

評《口語交際》課1.

孫教師的口語交際課，始終能圍繞“寬容和愛”這個(gè)主題進(jìn)展，交際過程始終沒有脫離這個(gè)關(guān)鍵話題。

設(shè)置的交際話題是具有梯度性的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下循序慢慢地進(jìn)展交際。（學(xué)問性）

2.

孫教師讓學(xué)生以“蓋樓”的形式，分別寫出關(guān)于“人們會(huì)怎樣報(bào)復(fù)趙承熙”、“你想怎樣為遇難者開追悼會(huì)”的想法，學(xué)生的制造欲望得到激發(fā)，學(xué)生極盡力量寫出很多自己的想法，一些不敢發(fā)言的學(xué)生根本能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，思維比擬活潑的學(xué)生說出了很多新奇的觀點(diǎn)。

在這點(diǎn)上，孫教師在保持全班學(xué)生積極性的狀況下，使得個(gè)體力量得到很大的上升。

學(xué)生思維空間得到拓展。（制造性、共性）

3.

師生互動(dòng)特別和諧，孫教師很有急躁，表揚(yáng)朗讀比擬清楚流利的學(xué)生，鼓舞學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己。

學(xué)生在孫教師的鼓舞引導(dǎo)下，從“一問三不知”到“一問三全知”，孫教師仔細(xì)照看到邊緣學(xué)生，整個(gè)課堂給人一種公正的好感。

生生之間的互動(dòng)溝通特別活潑，孫教師順當(dāng)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以“假如趙承熙殺的是你的父親你是否會(huì)原諒他”為辯題，讓學(xué)生形成正反兩個(gè)辯論組，學(xué)生綻開熱鬧爭論，兩組內(nèi)的學(xué)生積極出謀劃策思索可以駁倒對方的論據(jù)，學(xué)生在辯論中實(shí)現(xiàn)交際目的，生生之間互動(dòng)效果良好。

(互動(dòng)、主動(dòng))

4.

孫教師的引導(dǎo)工作做得到位，學(xué)生對交際的話題提起了很大的興趣，紛紛舉手發(fā)言，各抒己見，在辯論與發(fā)言中實(shí)現(xiàn)了溝通的目

的，熬煉了語言表達(dá)力量。（能動(dòng)）

根底性評價(jià)1.

孫教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的參加度高于教師講授局部。

學(xué)生分成兩個(gè)小組進(jìn)展辯論，組內(nèi)的同學(xué)們表情和神態(tài)非常專注，處于緊急熱鬧的爭論中，生生之間聽從組內(nèi)的打算。

缺乏的是，有些同學(xué)沒有能夠完全投入爭論，消失走神現(xiàn)象。

學(xué)生以“蓋樓”的形式寫出自己關(guān)于“人們會(huì)怎樣報(bào)復(fù)趙承熙”、“你想怎樣為遇難者開追悼會(huì)”的想法；課堂中的小小辯論賽中，由兩組中推選出的辯手來代表大家答復(fù)，有想法的同學(xué)則主動(dòng)舉手示意，然后答復(fù)；通過師生、生生之間的溝通表達(dá)自己的想法。

（參加性）

2.

生生之間、師生之間通過溝通，熬煉了口頭表達(dá)力量，交際水平到達(dá)提高，從而到達(dá)了交際的目的。

學(xué)生在孫建峰教師的引導(dǎo)下，積極發(fā)言，仔細(xì)思索，懂得了“愛與寬容”的美德，心靈得到洗禮，情感價(jià)值觀得到升華。（有效性）

3.

兩個(gè)辯論隊(duì)都明確自己的辯題，組內(nèi)學(xué)生分工明確，即有辯手和幫助提建議的同學(xué)，他們之間協(xié)作度比擬高，共同完成任務(wù)，共同共享可以駁倒對方的觀點(diǎn)。