初中科學(xué)課后作業(yè)有效布置的探索研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中科學(xué)課后作業(yè)有效布置的探索研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】當(dāng)前新課程改革不斷推進(jìn)，初中校園里，教育教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)方法都與以往大不相同，知識(shí)的傳授已經(jīng)不是教師追求的唯一目標(biāo)，教師要把教學(xué)重點(diǎn)放到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上?？茖W(xué)是初中學(xué)段學(xué)生主要學(xué)習(xí)的科目，初中生學(xué)好科學(xué)知識(shí)能夠強(qiáng)化自身科學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，對(duì)于初中科學(xué)教學(xué)來說，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足素質(zhì)教育的要求，教師不但要課堂教學(xué)，還要采取適當(dāng)?shù)氖侄翁岣哒n后作業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用，幫助學(xué)生做好知識(shí)鞏固，加深知識(shí)的理解，助力教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué);課后作業(yè);有效布置;探索研究

課后作業(yè)，顧名思義就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)完成后需要練習(xí)的內(nèi)容，課后作業(yè)質(zhì)量與課堂教學(xué)有效性密切相關(guān)，課后作業(yè)質(zhì)量越高，學(xué)生在作業(yè)完成的過程中就會(huì)復(fù)習(xí)的更加充分，也能建立起完整的知識(shí)體系。對(duì)此，初中科學(xué)課堂山，教師要以學(xué)生為本，增強(qiáng)對(duì)課后作業(yè)的重視程度，充分發(fā)揮出課后作業(yè)的作用，從新課程改革的實(shí)際要求出發(fā)，積極探索合適的課后作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生布置合理化的作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣和積極性，不斷強(qiáng)化課后作業(yè)的效果。文章主要分析了初中科學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)合理布置的主要途徑。

一、布置趣味性的課后作業(yè)

對(duì)于課后作業(yè)，很多初中生談之色變，充滿了抵觸情緒，認(rèn)為課后作業(yè)就是做數(shù)量很多的練習(xí)題，不但枯燥乏味，沒有一丁點(diǎn)意思。在這種思維的影響下，學(xué)生對(duì)于科學(xué)課后作業(yè)的態(tài)度也一般，完成課后作業(yè)的積極性也不高，直接導(dǎo)致課后作業(yè)的真正作用沒能充分發(fā)揮出來，影響教學(xué)有效性的提升[1]。為了解決這一問題，初中科學(xué)教師需要從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置充滿趣味的課后作業(yè)，提高課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力以及學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。這樣，學(xué)生在全心投入下也能更好地復(fù)習(xí)以往學(xué)過的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步。

例如，學(xué)習(xí)完“常見的植物”一節(jié)，植物的認(rèn)識(shí)和分類是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)此教師可以為學(xué)生布置趣味化的課后作業(yè)。具體來說，教師可以讓學(xué)生深入校園，探究校園中的植物，說說哪些植物是種子植物，哪些植物是被子植物，哪些植物是蕨類植物等。與練習(xí)題形式的課后作業(yè)不同，這種作業(yè)形式答案不固定，學(xué)生不必絞盡腦汁進(jìn)行分析和計(jì)算，同時(shí)學(xué)生的主要任務(wù)是觀察植物，作業(yè)新奇，對(duì)學(xué)生的吸引力十足，學(xué)生也能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。與此同時(shí)，學(xué)生在觀察植物的過程中也能努力回憶課堂上學(xué)到的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、布置層次化的課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

對(duì)于初中生來說，每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，其學(xué)習(xí)能力和認(rèn)真狀況都不相同，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平也不一樣，教師為學(xué)生設(shè)置課后作業(yè)的時(shí)候，如果不注重學(xué)生之間的差異性，設(shè)置單一化的作業(yè)，極容易導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過于復(fù)雜，不能按時(shí)完成，有的學(xué)生覺得作業(yè)過于簡(jiǎn)單，做起來沒意義。因此，教師需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生之間差異性的重視，為不同學(xué)生布置層次化的課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，學(xué)習(xí)完“月相”相關(guān)內(nèi)容后，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候可以為學(xué)生設(shè)置層次化的作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生來說，教師要求其認(rèn)真閱讀教材，理解月相的概念、成因以及變化規(guī)律;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來說，教師不斷要讓其掌握月相相關(guān)的知識(shí)，還要鼓勵(lì)其查閱資料，分析月相變化給地球帶來的影響。初中科學(xué)教學(xué)過程中，教師通過布置層次化的課后作業(yè)能夠突出因材施教的教學(xué)理念，讓每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中收獲知識(shí)和感悟，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展，層次化的課后作業(yè)能夠幫助基礎(chǔ)稍差的學(xué)生鞏固好學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)，能夠幫助成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生不斷拔高，豐富視野。同樣的，在層次化課后作業(yè)的幫助下，班級(jí)所有學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、布置生活化的課后作業(yè)，加強(qiáng)科學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

眾所周知，現(xiàn)實(shí)生活是初中科學(xué)知識(shí)最主要的來源，生活處處是科學(xué)，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的目的也是實(shí)現(xiàn)更好地生活。因此，初中科學(xué)教學(xué)在布置課后作業(yè)的時(shí)候也要注意課后作業(yè)的生活化，加強(qiáng)科學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，為科學(xué)課堂增添生活氣息，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用水平，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

例如，生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象：河流比較清澈，在外面看水也不深，可當(dāng)真正踏進(jìn)去的時(shí)候卻有溺水的風(fēng)險(xiǎn)。很多初中生聽說過這個(gè)現(xiàn)象卻不知道具體的原因，學(xué)習(xí)完“光的反射和折射”一節(jié)后，教師可以為學(xué)生布置生活化的課后作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合光的反射和折射知識(shí)來解釋這一現(xiàn)象。通過這種方法，教師能夠建立起科學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，同時(shí)還可以幫助學(xué)生從更深的角度去理解，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。

總之，科學(xué)是初中階段學(xué)生主要學(xué)習(xí)的