部編版小學(xué)語文低年級(jí)趣味閱讀教學(xué)之我見獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

部編版小學(xué)語文低年級(jí)趣味閱讀教學(xué)之我見獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：為提升小學(xué)生們的語文閱讀能力，幫助小學(xué)生們養(yǎng)成語文閱讀習(xí)慣，本文基于部編版小學(xué)語文新教材的新特點(diǎn)，主要從借助趣味語言、借助多媒體技術(shù)、借助情境聯(lián)想三方面入手，簡(jiǎn)要分析低年級(jí)小學(xué)語文的趣味閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué);語文;趣味;閱讀教學(xué)

部編版小學(xué)語文教材經(jīng)過改版之后，不僅文章編排更科學(xué)、合理，在閱讀方面也更加注重對(duì)小學(xué)生們語文閱讀興趣地激發(fā)，而不是僅僅局限于對(duì)學(xué)生們閱讀方法地指導(dǎo)，基于此，在新教材教育理念的指引下，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，教師們要善于將趣味性融入其中，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生們的閱讀效率。以下，本文作者立足實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何開展低年級(jí)小學(xué)語文趣味閱讀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析如下。

一、借助趣味語言，提升學(xué)生的閱讀興趣

低年級(jí)小學(xué)生年齡比較小，他們的語言方式和思維方式都還略顯稚嫩，所以教師在跟小學(xué)生們進(jìn)行交流時(shí)，最好能夠依據(jù)他們的語言特點(diǎn)進(jìn)行語言表達(dá)，用趣味性的語言進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，還能增加閱讀教學(xué)的趣味性，拉近教師與學(xué)生之間的距離，同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行有感情的朗讀，幫助學(xué)生們提升閱讀語感，進(jìn)而能夠有效優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)二年級(jí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，這一篇集知識(shí)性、趣味性于一體的科普類童話，文章淺顯易懂，形象生動(dòng)。于是在課堂教學(xué)中，我就以趣味對(duì)話的形式與學(xué)生們展開了閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行有效閱讀。師：“你們看，一群黑灰色身子的、甩著長(zhǎng)尾巴游來游去的是誰呀？”生：“是蝌蚪！”師：“看，小蝌蚪們長(zhǎng)出了兩條后腿，它們把誰當(dāng)成媽媽啦？”生：“鯉魚媽媽！”師：“快看！小蝌蚪四條腿都長(zhǎng)出來了，他們又把誰當(dāng)成媽媽啦？”生：“烏龜！”師：“都不是小蝌蚪的媽媽，那小蝌蚪的媽媽應(yīng)該長(zhǎng)什么樣呢？”生：“大眼睛，披著碧綠的衣裳，還有雪白的肚皮，是青蛙！”……這種趣味問答的方式，不僅幫助學(xué)生們熟悉了課文的主要內(nèi)容，還增強(qiáng)了學(xué)生們的語感和理解能力，一舉多得！

二、借助多媒體技術(shù)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)趣味性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也越來越廣泛，就此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中我們也可以引入多媒體教學(xué)，借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)將文字轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的畫面，吸引學(xué)生們課堂注意力的同時(shí)，給予學(xué)生們直接的感官刺激，來加深學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容的感知和體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀教學(xué)趣味性的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感悟能力。

例如，在教學(xué)《葡萄溝》這篇課文時(shí)，班上的學(xué)生們基本都沒有去過新疆，更是對(duì)“葡萄溝”沒有一點(diǎn)概念。所以，在進(jìn)行課上教學(xué)時(shí)，我就借助多媒體教學(xué)技術(shù)，在教學(xué)課件上為學(xué)生們插入了關(guān)于“葡萄溝”的地理位置、名字的由來、葡萄溝的特產(chǎn)等相關(guān)知識(shí)，一邊進(jìn)行課文講解，一邊讓學(xué)生們通過大屏幕欣賞有關(guān)于“葡萄溝”的視頻和圖片，讓學(xué)生們能夠全方位的了解“葡萄溝”，使其不由自主地發(fā)出：“葡萄溝可真美呀！”的贊嘆，并激發(fā)學(xué)生們想要去“葡萄溝”看一看的激動(dòng)心情，使學(xué)生們能夠主動(dòng)參與到課文的閱讀與學(xué)習(xí)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)祖國(guó)大好河山的向往之情。

三、借助情境聯(lián)想，提升趣味閱讀教學(xué)效果

小學(xué)生們擁有著天馬行空的想象力，這是學(xué)生們的寶貴“財(cái)富”，我們作為教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生們的想象力，并想方設(shè)法的激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力。就此，在語文閱讀教學(xué)中，我們教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生們將語文閱讀與情境聯(lián)想練習(xí)起來，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中腦海里形成畫面感，進(jìn)而產(chǎn)生與文章作者的情感共鳴，更好地理解文章想要表達(dá)的情感，助力閱讀教學(xué)效果與學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)效率地雙向提升。

例如，在教學(xué)《開滿鮮花的小路》這一課時(shí)，我引導(dǎo)小學(xué)生們想象自己去取快遞時(shí)的歡快心情，想一想如果自己把快遞拿回家后，發(fā)現(xiàn)盒子里空空如也自己是什么心情，是不是也會(huì)想鼴鼠先生一樣懊惱？然后再閉上眼睛想一想，在春天的時(shí)候自己走在一條開滿鮮花的小路上，微風(fēng)拂面、香氣撲鼻是怎樣的一種場(chǎng)景、怎樣的一種心情，還有如果別人告訴你這些花都是你“無心插柳柳成蔭”的杰作，你應(yīng)該是一種什么樣的心情呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們感受鼴鼠先生從開心—疑惑—懊惱—驚奇的心理變化。進(jìn)而使學(xué)生們更好地理解課文，還能激發(fā)學(xué)生們對(duì)大自然的喜愛之情。

綜上所述，部編版小學(xué)語文教材更加注重對(duì)小學(xué)生們語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅僅局限于對(duì)學(xué)生們識(shí)字、拼音等方面的教學(xué)，就此，我們作為新時(shí)期的小學(xué)語文教