【衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討（論文）3300字】

衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討【摘要】由于我國歷來重視醫(yī)療技術(shù)而輕視管理，致使我國衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)較其他老牌管理學(xué)科而言，存在著太多的缺陷與不足。學(xué)生的培養(yǎng)模式與社會需求不相吻合，導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)生在思考問題的方式、角度以及知識面拓展方面都遇到了極大困難，從而不能勝任當(dāng)前我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的管理崗位。因此，目前我國衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)急需改革培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)懂管理、懂醫(yī)學(xué)、善經(jīng)營有創(chuàng)新精神的高級衛(wèi)生管理人才為教育目標(biāo)，從培養(yǎng)知識蓄積型人才逐步轉(zhuǎn)入培養(yǎng)能解決衛(wèi)生事業(yè)管理實(shí)際問題的實(shí)用型衛(wèi)生管理人才。建立科學(xué)的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)應(yīng)用型衛(wèi)生管理人才的關(guān)鍵，也是發(fā)展和完善衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科體系的重要舉措。結(jié)合作者多年學(xué)習(xí)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的經(jīng)歷和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出在課程設(shè)置與課程內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)方法、教材和師資隊(duì)伍建設(shè)方面的可行性方法，有助于衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生信息管理專業(yè)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)

目錄TOC\o"1-3"\h\u26545一、衛(wèi)生信息管理教育現(xiàn)狀 一、衛(wèi)生信息管理教育現(xiàn)狀缺乏本專業(yè)核心課程衛(wèi)生信息管理涉及多個(gè)學(xué)科專業(yè)，包括醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、信息學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等。所涉及的幾大學(xué)科均有其核心內(nèi)容，而衛(wèi)生信息管理專業(yè)的核心內(nèi)容往往被忽略。目前我國對該專業(yè)的課程體系沒有統(tǒng)一的規(guī)定。師資力量不足，素質(zhì)偏低目前衛(wèi)生信息管理專業(yè)高級職稱教師的數(shù)量偏少，并且缺乏兼有醫(yī)學(xué)和信息科學(xué)雙重背景的教師[1]。青年教師比重較大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)上需要進(jìn)一步提高?，F(xiàn)有衛(wèi)生信息管理專業(yè)的師資水平離學(xué)生的期望值還存在很大差距，有待改善[2]。當(dāng)師資力量跟不上專業(yè)發(fā)展時(shí)，反過來會影響該專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱培養(yǎng)掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或工作的人才，其知識的講授是以“能用為度”、“實(shí)用為本”。因此?？平虒W(xué)要突出理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。（四）缺乏專業(yè)教材衛(wèi)生信息管理專業(yè)應(yīng)該多選用原版教材并注意更新，緊跟教育發(fā)展前沿，如果不及時(shí)更新則計(jì)劃難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前國內(nèi)高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)急需與專業(yè)相關(guān)的理論與實(shí)踐教材。衛(wèi)生信息管理人才培養(yǎng)存在的問題培養(yǎng)模式缺乏經(jīng)營理念，不適應(yīng)當(dāng)前社會需求許多醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)在經(jīng)營的過程中只看到醫(yī)療技術(shù)人才的直接效益，而看不到管理人才所產(chǎn)生的潛在效益，認(rèn)為醫(yī)院的高速發(fā)展是醫(yī)院臨床一線業(yè)務(wù)人員的高超技術(shù)水平所創(chuàng)造的。因此，醫(yī)院管理人員得不到足夠的重視，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生也就處在不能被充分認(rèn)可的尷尬境地。管理者不是領(lǐng)導(dǎo)，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生是實(shí)用型的一般管理人才，不是領(lǐng)導(dǎo)干部[3]。他們應(yīng)具備較強(qiáng)的衛(wèi)生管理實(shí)際操作能力，必須跟上管理、醫(yī)學(xué)、政府政策、資金運(yùn)作、計(jì)算機(jī)診斷和醫(yī)療儀器等方方面面的發(fā)展變化趨勢。我國的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)從課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)體系等方面屬于研究型、知識蓄積型，并且在思想觀念、教育方式等方面帶有明顯的傳統(tǒng)教育烙印，畢業(yè)生也確實(shí)無法在醫(yī)院管理、政府衛(wèi)生行政部門等領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮更大作用。培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，但不明確具體一些學(xué)者所調(diào)查的這17所高校,其基本一致的培養(yǎng)目標(biāo)都是比較空泛的,紙上談兵。學(xué)生不能從中領(lǐng)悟自己到底應(yīng)該怎么做才能成為能適應(yīng)現(xiàn)代衛(wèi)生事業(yè)職業(yè)化發(fā)展的衛(wèi)生事業(yè)行政管理及其相關(guān)領(lǐng)域工作的應(yīng)用復(fù)合型管理人才,這是造成職業(yè)化衛(wèi)生管理隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展緩慢的重要原因。（三）課程內(nèi)容簡單堆積,而不交叉滲透衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)是一門管理與醫(yī)學(xué)交叉的學(xué)科,但所開設(shè)的醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等相關(guān)課程的教材、教學(xué)內(nèi)容和教師的選擇完全同于臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè),管理學(xué)完全同于綜合院校其他管理類專業(yè)。這種堆積式的教學(xué)內(nèi)容,容易使學(xué)生在一定程度上產(chǎn)生專業(yè)方向的盲目性和思維方式的混亂。衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐對策（一）科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)置，合理選擇課程內(nèi)容應(yīng)該合理布局課程結(jié)構(gòu),充分利用課程間的交叉融合。在重視醫(yī)學(xué)和管理學(xué)等基礎(chǔ)課程的同時(shí),通過增加選修或者新開設(shè)各類型課程,最終形成以衛(wèi)生管理課程和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程為核心與其他課程有機(jī)配置的課程體系[4]。這就要求一方面要增加選修課程,充分利用衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)與社會、自然、人文、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、健康等領(lǐng)域的交叉部分,拓寬學(xué)生的知識面,學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的問題研究方式,培養(yǎng)多角度的思維方式,以便有利于今后開展各項(xiàng)管理工作,協(xié)調(diào)各種因素以適應(yīng)社會發(fā)展；另一方面要嘗試設(shè)置專題講座或者專題討論課,讓學(xué)生及時(shí)了解專業(yè)前沿、熱點(diǎn)問題以及國家最新的衛(wèi)生政策。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合理論知識起源于實(shí)踐,服務(wù)于實(shí)踐。在教學(xué)過程中,需要理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)進(jìn)行、相互促進(jìn)。針對管理學(xué)抽象的特點(diǎn),可以在教學(xué)過程中加入相關(guān)案例的探討、某個(gè)問題的實(shí)際調(diào)查等專題,對教材中的基本理論、方法進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在親自參與驗(yàn)證的過程中,對知識的掌握會更加牢固。社會實(shí)踐在衛(wèi)生管理教育中一直占著比較重要的地位,但是實(shí)習(xí)后的效果遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。實(shí)習(xí)單位可以針對實(shí)習(xí)工作的特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)模式來設(shè)置合理的實(shí)習(xí)培養(yǎng)方式,根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)適時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)工作崗位,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,明確未來工作崗位的方向[5]。（三）改進(jìn)落后的教學(xué)方法，貫徹參與式教學(xué)理念“填鴨式”教育使老師和學(xué)生都非常輕松,但是這樣嚴(yán)重影響了下一代的素質(zhì)能力?！皢l(fā)式”和“多人講”、“切身體會”的方式才能引導(dǎo)學(xué)生去探索、去思考,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行案例討論、自主備課與授課。學(xué)生課下積極準(zhǔn)備相關(guān)資料,課上闡明自己的觀點(diǎn),教師做最后的總結(jié),解釋相關(guān)理論或者給出意見和建議。這種互動(dòng)式教學(xué)方法能在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力、表達(dá)能力以及認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。二是鼓勵(lì)本科生參與教師的科研課題申請、實(shí)際調(diào)查、研究論文撰寫等[6]。引導(dǎo)學(xué)生深入思考某個(gè)問題,并付諸實(shí)踐,用數(shù)據(jù)、論文來說明觀點(diǎn),提出問題的解決方法,這有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維。三是建立大型實(shí)驗(yàn)室。與自然科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室不同的是,可以模擬醫(yī)院日常運(yùn)轉(zhuǎn)的過程、公共衛(wèi)生事件的突然發(fā)生等衛(wèi)生領(lǐng)域的一些典型案例,學(xué)生參與其中的各個(gè)模擬崗位,培養(yǎng)他們初步認(rèn)識醫(yī)院的流程以及應(yīng)對突發(fā)事件的能力[7]。四、總結(jié)醫(yī)療信息化大背景下，衛(wèi)生信息管理專業(yè)建設(shè)迎來了新的契機(jī)，建設(shè)好衛(wèi)生信息管理專業(yè)將為我國未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。專業(yè)建設(shè)的過程就是一個(gè)教學(xué)不斷改革、創(chuàng)新、完善的過程，以衛(wèi)生信息人才市場的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，創(chuàng)建模擬數(shù)字化醫(yī)院環(huán)境，創(chuàng)新高職高專衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出更多社會需要的復(fù)合型、應(yīng)用型衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才[8]。

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