《內(nèi)能》的教學(xué)反思精彩15篇

《內(nèi)能》的教學(xué)反思精彩15篇

《內(nèi)能》的教學(xué)反思篇1一、學(xué)會探究，適當(dāng)激勵，激發(fā)愛好。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，首先讓學(xué)生探究“使鐵絲內(nèi)能變大，溫度升高”的方法。在學(xué)生充分討論后，再請學(xué)生發(fā)言。學(xué)生的思維非?；钴S，提出了很多方法。這當(dāng)然是好，但我認(rèn)為提出“用彎折粗鐵絲的方法來提高鐵絲溫度，增大鐵絲內(nèi)能”的同學(xué)真是難能可貴。由于他不唯書，不唯師，用自己的方法發(fā)現(xiàn)了粗鐵絲內(nèi)能增加變熱的現(xiàn)象，莫非?我們不應(yīng)為他叫好嗎？在課改前，有一句話非常流行，“老師，請不要吝嗇您的掌聲”，那么在現(xiàn)在我要說一句“老師，請用好您的掌聲”！

二、重視實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)觀察，學(xué)會歸納。

老師的演示實(shí)驗(yàn)是教學(xué)過程的重要組成部分，但我們以往對它的作用重視不夠。雖然有時專心地做一次給學(xué)生看了，學(xué)生也是知其然而不知其所以然；有時或者不做實(shí)驗(yàn)，只用口頭說說講講；或者有時只用電腦課件模擬，變真為假，然后要求學(xué)生記、背結(jié)論等等，這些做法不但失去了演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的作用，更失去了學(xué)生參加教學(xué)活動、提高能力的機(jī)會。老師演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程也是科學(xué)探究的過程，老師通過有效的、層層加深的提問，讓學(xué)生樂觀參加到教學(xué)活動之中，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)方法，獵取科學(xué)知識，逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新精神”。通過學(xué)生的參加，達(dá)成“師生互動、生生互動”的生動活潑的課堂氣氛，老師不但將知識傳授給學(xué)生，也讓學(xué)生體驗(yàn)了探究的過程和方法，同時完善了老師自己的教學(xué)過程。學(xué)生通過老師層層深入地提問、啟發(fā)，通過參加演示實(shí)驗(yàn)的全部過程，不但理解了實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的.目的，也知道了如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)達(dá)到用的，如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過進(jìn)一步分析，歸納出物理規(guī)律。

三、把探究活動貫穿于物理教學(xué)的始終。

九年義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》告知我們，要“通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，進(jìn)展初步的科學(xué)探究能力”。我認(rèn)為，所謂“科學(xué)探究”，應(yīng)不僅僅是安排在教科書中的“探究活動”這一部分內(nèi)容，它應(yīng)貫穿于物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。老師的演示實(shí)驗(yàn)也是“探究活動”的重要組成。另外，不僅要讓學(xué)生在課堂上學(xué)會探究，更應(yīng)讓學(xué)生在課堂外學(xué)會探究。只有這樣，才真正地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，去探究，去討論大千世界的奧妙！

《內(nèi)能》的教學(xué)反思篇2課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地。有效的課堂教學(xué)是學(xué)校的生命，要切實(shí)落實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，一定要致力于構(gòu)建高效的課堂。隨著新課改的不斷深入，老師們越來越熟悉到課堂教學(xué)不僅要有效，而且應(yīng)該高效。

所謂“有效”主要是指通過老師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的詳細(xì)進(jìn)步或進(jìn)展。也就是說，教學(xué)是否有效，要看每位學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步或進(jìn)展，詳細(xì)看四個指標(biāo)：一是學(xué)生走出課堂有否獲得新知，二是學(xué)生是否獲得新的能力或已有的能力得到提升，三是學(xué)生是否產(chǎn)生了樂觀的情感態(tài)度，四是是否形成了主動進(jìn)展的意識和習(xí)慣。這就需要老師合理處理教材，教學(xué)內(nèi)容必須從簡潔到難，讓學(xué)生從不會到有點(diǎn)會再到完全會。所謂“高效”主要是指以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)之間相吻合，使全體學(xué)生的素養(yǎng)得到提高。

一、要想課堂變得高效，老師要聯(lián)系生活，濃縮各種物理現(xiàn)象、題型等

新授課是學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識點(diǎn)、物理現(xiàn)象的第一印象，這入門的第一印象是否清晰、明白直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在新授課過程中能把所列示的物理現(xiàn)象通過探究分析、歸納得出結(jié)論，再應(yīng)用到生活中去，或再用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象，可以說學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)把握得比較好。

二、要想課堂變得高效，老師一定要對學(xué)生有普遍的關(guān)注。

在課堂上“生不動，我動”是一廂情愿，“生動，我也動”才能和諧高效進(jìn)展，師生才能取得共贏。因此在課堂上通常要關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性。例如：用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注；常常用目光或微笑掃描到課室的每一個角落去與學(xué)生溝通，讓全部的學(xué)生都能從你的微笑和目光中體會到老師的關(guān)注、平坦和支持；用提問或允許回答問題來關(guān)注每一個學(xué)生。點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)注對學(xué)生表達(dá)一種樂觀的心理示意——老師器重我。要把他們每一點(diǎn)的樂觀性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱忱保護(hù)起來，讓它生長起來，壯大起來。

三、要想課堂變得高效，集體備課要做好、做足。

備課是講課的起始環(huán)節(jié)，“備課”意義非比平常，它是老師圍繞教學(xué)所進(jìn)行的一系列打算性活動，是老師綜合運(yùn)用專業(yè)知識和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的再制造。備課深入透徹，才能在授課過程中揮灑自如，使教學(xué)布滿活力和生機(jī)。也只有如此，才能出現(xiàn)“老師樂教，學(xué)生樂學(xué)”的良好局面。然而，個人的力氣畢竟是有限的，無論自己如何絞盡腦汁備課，到上課時總有不足的感覺。這時，就需要用到集體的才智了。中國有句俗話，“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”，強(qiáng)調(diào)的正是集體的才智與力氣。集體備課正是通過發(fā)揮教研組的群體力氣，互取所長，使組內(nèi)老師資源共享，能取得較好成效的一種備課方式。

本學(xué)期物理科組在備課前都在專心學(xué)習(xí)和把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容、鉆研教材的基礎(chǔ)上，還必須閱讀同類的其他教科書與自己講授內(nèi)容有關(guān)的參考資料，綜合各家的論點(diǎn)，充實(shí)補(bǔ)充教材之不足。做到“五個定”：①定時、②定內(nèi)容、③定人員、④定場所、⑤定記載（指定專人記載，記錄研討時間、地點(diǎn)、參加者、研討內(nèi)容及遇到的困惑等），同時留出一定時間，讓不同教學(xué)點(diǎn)的老師溝通教學(xué)設(shè)計(jì)，評點(diǎn)各自教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。同時把集體備課內(nèi)容固定存放在某一固定位置，以便以后使用。每周四在辦公室集體備課；固定備課內(nèi)容：主要討論下周上課的內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)、留意點(diǎn)，學(xué)生容易出錯的地方等等；固定安排人員整理：每次組內(nèi)均安排一名老師執(zhí)筆，把備課內(nèi)容整理成教案并交打印室打印，在下周四之前發(fā)到組內(nèi)老師；固定修改：各老師領(lǐng)到教案后，根據(jù)本班情況對教案進(jìn)行適當(dāng)修改；固定反饋：在下次集體備課時首先討論上次的教后感，以利于今后改進(jìn)教學(xué)。

四、要想課堂變得高效，就要調(diào)動學(xué)生的五官參加到課堂中。

“沒有任何人能教會任何人任何事”，從哲人的話中我們可以明白，教學(xué)是要調(diào)動學(xué)生參加到你的活動中去，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)過后的內(nèi)容，把握也就容易得多了。如何調(diào)動學(xué)生的參加，誰能最大限度的調(diào)動學(xué)生參加，也就成了成功的關(guān)健因素。

通過“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想，每門課都是老師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。老師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個別不會做的由老師指導(dǎo)。教案與學(xué)案互為一體，學(xué)生根據(jù)“講學(xué)稿”預(yù)習(xí)時往往能解決新授課50%以上的問題，于是當(dāng)學(xué)生帶著對新知識的初步認(rèn)知與感悟走進(jìn)課堂的時候，知識對他們就從原先的未知轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阎?，而課堂學(xué)習(xí)在一定意義上就成為知識的“再現(xiàn)”，如此，課堂就不單單體現(xiàn)單向傳輸知識的功能，而成為師生探討問題、溝通觀點(diǎn)的場所；并且此時的學(xué)生更樂于表現(xiàn)，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性和制造性。在這些過程中老師通過多練、實(shí)驗(yàn)、競賽、表揚(yáng)等多種手段，讓學(xué)生自學(xué)、自練、自教，老師由講授者變?yōu)榻M織者，因而學(xué)生和主體地位被調(diào)動起來了，手到、口到、眼到、腦到、耳到，學(xué)生的全部感官都用到了學(xué)習(xí)上，自然成果也就出來了。

隨著課改的縱深進(jìn)展，“有效”、“高效”已經(jīng)成為理想物理課堂的孜孜追求。讓我們拋開形式化和功利化，真正為每一個學(xué)生都能在物理上獲得最大可能的進(jìn)展而努力，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課，讓物理課堂煥發(fā)生命的活力！

《內(nèi)能》的教學(xué)反思篇3本節(jié)課設(shè)計(jì)上有三大亮點(diǎn)：

一、留意學(xué)生的親身體驗(yàn)、留意學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程。（通過三個試驗(yàn)探究讓學(xué)生總結(jié)共性：是通過做功的方式轉(zhuǎn)變內(nèi)能）

二、留意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)：對熱機(jī)的教學(xué)完全交給學(xué)生，先通過視頻觀看（視頻直觀形象，同時又是全角度，學(xué)生能從各角度整體熟悉），再通過自主學(xué)習(xí)課本，最后通過問題引導(dǎo)小組合作討論。學(xué)生自學(xué)的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好于老師的單純講解。

三、利用ppt的超鏈接功能，制造出翻翻看的功效，大大提高了學(xué)生小結(jié)、鞏固練習(xí)的愛好。由于有一點(diǎn)的不確定性，所以對學(xué)生來說，有一定挑戰(zhàn)性，又滿足了學(xué)生的奇怪???心。

本節(jié)課我的體會：

要信任學(xué)生的自學(xué)能力，老師通過多角度的`學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)（活動、試聽材料、課本自主學(xué)習(xí)、合作討論、問題引導(dǎo)）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是運(yùn)用講授簡潔了事，那么學(xué)生的收獲會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的設(shè)計(jì)，不僅會收獲知識，更重要的是收獲能力方法。

《內(nèi)能》的教學(xué)反思篇4為響應(yīng)和貫徹上級的課內(nèi)比教學(xué)工作的號召，我校初三班級從上星期也開頭了轟轟烈烈的教學(xué)比武。今日上午第三節(jié)課，我按計(jì)劃講了一節(jié)比武課九班級物理第十六章第三節(jié)《比熱容》。總體上來說，講得不好，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。正如評課時周校長所說，這節(jié)課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺。雖然課講得不好，但下課后，學(xué)生都說這節(jié)課講得好，確實(shí)聽懂了?？磥?，比武課應(yīng)不同于優(yōu)質(zhì)課、示范課，只要是學(xué)生歡迎的課就是好課，這又讓我高興了起來老師也需要激勵和賞識。下面是我對這節(jié)課的優(yōu)劣思考，說的不對的，希望行家里手多多指正。

（一）優(yōu)點(diǎn)

1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)有特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會到生活的物理，社會的物理。我在設(shè)計(jì)此課時，從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺不同入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體汲取熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學(xué)生熟悉到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新。在不違反新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過程中，我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究實(shí)驗(yàn)中采納水浴法對水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培育學(xué)生的愛好，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，尤其是用水浴法對水和煤油加熱，讓它們在相同的時間內(nèi)汲取到相同的熱量，不僅學(xué)生信服，而且博得了評委的全都認(rèn)同。

3、學(xué)生情感激勵效果好。這一節(jié)課我一直留意引導(dǎo)全部學(xué)生參加到教學(xué)活動中來的，學(xué)生的活動也比較多，尤其是單個學(xué)生的提問，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并訂正了學(xué)生的錯誤，提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要留意這些問題，效果不錯。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。另外我還采納了生評、師評、師生互評的評價方式，讓展現(xiàn)的學(xué)生獲得了樂觀的心理體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。

（二）缺點(diǎn)

1、課堂時間安排不合理，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整，沒有講完。關(guān)鍵在于引入探究實(shí)驗(yàn)時花費(fèi)的時間過多，至少耽誤了15分鐘。這里主要是我沒有把教材吃透，即教材中實(shí)驗(yàn)探究比較不同物質(zhì)吸熱能力與其前面的對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，假如它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們汲取的熱量是否也相同？不能連接?，F(xiàn)在反思，當(dāng)時提出對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，假如它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們汲取的熱量是否也相同？后，應(yīng)直接說下面我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要汲取的熱量多，從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后，再寫出這個探究課題比較不同物質(zhì)吸熱能力，就很好地解決了不能連接的問題。

2、課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時，由于語言沒組織好，導(dǎo)致提問不明，學(xué)生無從回答。如我提的夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么感受？就不明，應(yīng)改為夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么不同感覺？，這樣學(xué)生易于回答。

總之，這一節(jié)教學(xué)比武課讓我收獲頗多。過去的教研活動，以專家開講座、名師聽課、評課居多，采納了各種高難度的信息技術(shù)，雖然效果較好，但最大的問題是老師始終處于被動地位，不能真正參加，問題很難暴露出來。講者總是想方設(shè)法給觀眾講點(diǎn)什么，讓觀眾學(xué)會點(diǎn)什么，老師們聽得感動，想想激動、回去想動動不了，教學(xué)實(shí)踐依然故我。而本次課內(nèi)比教學(xué)工作以裸課為主，從最初的組內(nèi)集體研討---組內(nèi)說課---執(zhí)教比武課----打分評課-----提出建議、談?wù)劼犝n感想與收獲-----選拔參加校級說課競賽----集體評議打分，這一個完整的系列教研活動從形式到內(nèi)容到實(shí)際效果都與以往的教研活動大為不同，在暴露了教學(xué)中各種問題的同時，也使我們的業(yè)務(wù)水平在短期內(nèi)有了一個較大的、快速的提升。

《內(nèi)能》的教學(xué)反思篇5一、學(xué)會探究，適當(dāng)激勵，激發(fā)愛好。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，首先讓學(xué)生探究“使鐵絲內(nèi)能變大，溫度升高”的方法。在學(xué)生充分討論后，再請學(xué)生發(fā)言。學(xué)生的思維非?；钴S，提出了很多方法。這當(dāng)然是好，但我認(rèn)為提出“用彎折粗鐵絲的方法來提高鐵絲溫度，增大鐵絲內(nèi)能”的同學(xué)真是難能可貴。由于他不唯書，不唯師，用自己的方法發(fā)現(xiàn)了粗鐵絲內(nèi)能增加變熱的現(xiàn)象，莫非?我們不應(yīng)為他叫好嗎？在課改前，有一句話非常流行，“老師，請不要吝嗇您的掌聲”，那么在現(xiàn)在我要說一句“老師，請用好您的掌聲”！

二、重視實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)觀察，學(xué)會歸納。

老師的演示實(shí)驗(yàn)是教學(xué)過程的重要組成部分，但我們以往對它的作用重視不夠。雖然有時專心地做一次給學(xué)生看了，學(xué)生也是知其然而不知其所以然；有時或者不做實(shí)驗(yàn)，只用口頭說說講講；或者有時只用電腦課件模擬，變真為假，然后要求學(xué)生記、背結(jié)論等等，這些做法不但失去了演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的作用，更失去了學(xué)生參加教學(xué)活動、提高能力的機(jī)會。老師演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程也是科學(xué)探究的過程，老師通過有效的、層層加深的提問，讓學(xué)生樂觀參加到教學(xué)活動之中，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)方法，獵取科學(xué)知識，逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新精神”。通過學(xué)生的參加，達(dá)成“師生互動、生生互動”的生動活潑的課堂氣氛，老師不但將知識傳授給學(xué)生，也讓學(xué)生體驗(yàn)了探究的過程和方法，同時完善了老師自己的教學(xué)過程。學(xué)生通過老師層層深入地提問、啟發(fā)，通過參加演示實(shí)驗(yàn)的全部過程，不但理解了實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目的，也知道了如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)達(dá)到用的，如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過進(jìn)一步分析，歸納出物理規(guī)律。

三、把探究活動貫穿于物理教學(xué)的始終。

九年義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》告知我們，要“通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的.探究方法，進(jìn)展初步的科學(xué)探究能力”。我認(rèn)為，所謂“科學(xué)探究”，應(yīng)不僅僅是安排在教科書中的“探究活動”這一部分內(nèi)容，它應(yīng)貫穿于物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。老師的演示實(shí)驗(yàn)也是“探究活動”的重要組成。另外，不僅要讓學(xué)生在課堂上學(xué)會探究，更應(yīng)讓學(xué)生在課堂外學(xué)會探究。只有這樣，才真正地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，去探究，去討論大千世界的奧妙！

《內(nèi)能》的教學(xué)反思篇6為響應(yīng)和貫徹上級的課內(nèi)比教學(xué)工作的號召，我校初三班級從上星期也開頭了轟轟烈烈的教學(xué)比武。今日上午第三節(jié)課，我按計(jì)劃講了一節(jié)比武課九班級物理第十六章第三節(jié)《比熱容》?？傮w上來說，講得不好，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。正如評課時周校長所說，這節(jié)課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺。雖然課講得不好，但下課后，學(xué)生都說這節(jié)課講得好，確實(shí)聽懂了?？磥?，比武課應(yīng)不同于優(yōu)質(zhì)課、示范課，只要是學(xué)生歡迎的課就是好課，這又讓我高興了起來老師也需要激勵和賞識。下面是我對這節(jié)課的優(yōu)劣思考，說的不對的，希望行家里手多多指正。

(一)優(yōu)點(diǎn)

1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)有特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會到生活的物理，社會的物理。我在設(shè)計(jì)此課時，從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺不同入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體汲取熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學(xué)生熟悉到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新。在不違反新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過程中，我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究實(shí)驗(yàn)中采納水浴法對水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培育學(xué)生的愛好，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，尤其是用水浴法對水和煤油加熱，讓它們在相同的時間內(nèi)汲取到相同的熱量，不僅學(xué)生信服，而且博得了評委的全都認(rèn)同。

3、學(xué)生情感激勵效果好。這一節(jié)課我一直留意引導(dǎo)全部學(xué)生參加到教學(xué)活動中來的，學(xué)生的活動也比較多，尤其是單個學(xué)生的提問，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并訂正了學(xué)生的錯誤，提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要留意這些問題，效果不錯。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。另外我還采納了生評、師評、師生互評的評價方式，讓展現(xiàn)的學(xué)生獲得了樂觀的心理體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。

(二)缺點(diǎn)

1、課堂時間安排不合理，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整，沒有講完。關(guān)鍵在于引入探究實(shí)驗(yàn)時花費(fèi)的時間過多，至少耽誤了15分鐘。這里主要是我沒有把教材吃透，即教材中實(shí)驗(yàn)探究比較不同物質(zhì)吸熱能力與其前面的對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，假如它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們汲取的熱量是否也相同？不能連接。現(xiàn)在反思，當(dāng)時提出對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，假如它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們汲取的熱量是否也相同？后，應(yīng)直接說下面我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要汲取的熱量多，從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后，再寫出這個探究課題比較不同物質(zhì)吸熱能力，就很好地解決了不能連接的問題。

2、課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時，由于語言沒組織好，導(dǎo)致提問不明，學(xué)生無從回答。如我提的夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么感受？就不明，應(yīng)改為夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么不同感覺？,這樣學(xué)生易于回答。

總之，這一節(jié)教學(xué)比武課讓我收獲頗多。過去的教研活動，以專家開講座、名師聽課、評課居多，采納了各種高難度的信息技術(shù)，雖然效果較好，但最大的問題是老師始終處于被動地位，不能真正參加，問題很難暴露出來。講者總是想方設(shè)法給觀眾講點(diǎn)什么，讓觀眾學(xué)會點(diǎn)什么，老師們聽得感動，想想激動、回去想動動不了，教學(xué)實(shí)踐依然故我。而本次課內(nèi)比教學(xué)工作以裸課為主，從最初的組內(nèi)集體研討---組內(nèi)說課---執(zhí)教比武課----打分評課-----提出建議、談?wù)劼犝n感想與收獲-----選拔參加校級說課競賽----集體評議打分，這一個完整的系列教研活動從形式到內(nèi)容到實(shí)際效果都與以往的教研活動大為不同，在暴露了教學(xué)中各種問題的同時，也使我們的業(yè)務(wù)水平在短期內(nèi)有了一個較大的、快速的提升。

《內(nèi)能》的教學(xué)反思篇7反思1：新課改要讓每個孩子獲得成功，于是有的老師對于學(xué)生所做的一切，只要不犯原則性的錯誤，從頭到尾都叫好，這是肯定不會有問題的。但不知這樣做的時候，他們有沒有專心思考一下評價的目的，其實(shí)是為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性，所以要執(zhí)行多激勵多表揚(yáng)的措施。但這不是讓老師無原則地叫好，假如聲聲都叫好，那什么才是真正的好呢？因此，在學(xué)生發(fā)言時，老師要抓住那些閃光的地方。就如《內(nèi)能》一課里的一樣，學(xué)生采納了老師的方法得出了正確的發(fā)現(xiàn)，這當(dāng)然是好，但我認(rèn)為真剛要為發(fā)現(xiàn)彎折粗鐵絲的同學(xué)叫好，由于他不唯書，不唯師，用自己的法子同樣發(fā)現(xiàn)了粗鐵絲內(nèi)能增加變熱的現(xiàn)象，莫非?我們不應(yīng)為他叫好嗎？在課改前，有一句話非常流行，“老師，請不要吝嗇您的掌聲”，那么在現(xiàn)在我要說一句“老師，請用好您的掌聲”。

反思2：課上探究轟轟烈烈，課后探究冷冷清清。這樣的問題決不僅僅是出現(xiàn)在一個學(xué)校一個老師身上，這是科學(xué)課在改革中出現(xiàn)的比較普遍的問題。其實(shí)對科學(xué)問題的探究，在課上老師只是教給學(xué)生一些方法，一些簡潔的問題探究，課后才是學(xué)生大有作為的地方。學(xué)生的熱忱是有的，只不過老師沒有處理好。對于學(xué)生課后的探究，老師首先要給予極大的關(guān)注，時不時地問問學(xué)生，你們探究得怎么樣了？讓他們知道老師一直關(guān)注他們的行為。其次要給予準(zhǔn)時的幫助，有的學(xué)生就是由于遇到了難題而沒有準(zhǔn)時得到幫助最后喪失了信心。最后老師要為學(xué)生提供溝通、獲得成功的機(jī)會，為學(xué)生搭建舞臺，讓他們開一個信息發(fā)布會或是上一節(jié)溝通展現(xiàn)課，讓他們享受成功的喜悅，并與同伴一起共享成功。

反思3：面對新世紀(jì)，我們的課堂教學(xué)越來越留意人的主體精神，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，更要成為生活者與實(shí)踐者，隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》及與之配套的新編教材在教學(xué)中的運(yùn)用，我認(rèn)為在實(shí)踐中要更新觀念，用好用活新教材，在教學(xué)中以學(xué)生活動為主，使學(xué)生成為獵取知識的主動參加者，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)展，這樣才能在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

《內(nèi)能》的教學(xué)反思篇8物體的內(nèi)能是比較抽象的物理概念，微觀世界的知識，不像機(jī)械能那樣直觀。內(nèi)能是指物體內(nèi)部的能量，是和物體內(nèi)部的分子有關(guān)的能量。物體的內(nèi)能是全部分子無規(guī)章運(yùn)動具有動能和分子之間相互作用具有勢能的總和。物體內(nèi)部的分子的能量越大，它的內(nèi)能就越大，即內(nèi)能是物體內(nèi)全部分子無規(guī)章運(yùn)動的動能和分子相互作用的勢能的總和。教科書上沒有提出分子的動能和勢能，只說分子無規(guī)章運(yùn)動具有的能，其實(shí)分子在做無規(guī)章運(yùn)動的時候就同時具備了動能與勢能，故在教學(xué)中提出內(nèi)能實(shí)際是分子的動能和勢能的總和，采納類比的方法學(xué)生很容易就理解了這個物理概念。在引入物體內(nèi)能的時候，我是采納宏觀物體的機(jī)械運(yùn)動中具有的機(jī)械能為背景，提出：“那么微粒的運(yùn)動也具有能量嗎？”從而引出物體的分子的運(yùn)動而具有的能量稱之為內(nèi)能。但是，內(nèi)能與機(jī)械能是不同的，內(nèi)能是分子在物體內(nèi)部自身不停的“分子運(yùn)動”而不是隨物體整體一起運(yùn)動所具有的能。機(jī)械能則是物體作為整體運(yùn)動所具有的能。物體的機(jī)械能包括動能和勢能，物體的內(nèi)能當(dāng)然也就包括分子的動能和勢能兩個方面，動能跟微粒的運(yùn)動的激烈程度有關(guān)這點(diǎn)學(xué)生很容易從機(jī)械能中的動能進(jìn)行遷移；勢能是指微粒間的相互作用而具有的能就跟機(jī)械能中物體由于被舉高或是發(fā)生彈性形變而具有的能就有點(diǎn)難以遷移了，這與學(xué)生在7班級學(xué)過的分子間的相互作用力有關(guān)系，到了9班級學(xué)生漸漸的忘卻了。

但接下來內(nèi)能和溫度的之間的辨證關(guān)系，學(xué)生理解起來存在相當(dāng)大的難度，有些云里霧里的感覺。為了幫助學(xué)生理順溫度和內(nèi)能之間的辨證關(guān)系，我們還是帶著類比的思想，再用宏觀表現(xiàn)推渡物體內(nèi)部的微觀表現(xiàn)。微粒的動能與溫度的關(guān)系學(xué)生能很快的直觀的理解，由于溫度越高，微粒的熱運(yùn)動就越激烈，學(xué)生的感覺就是微粒的運(yùn)動就越快，那么自然就是動能在增加；但是微粒的勢能怎么跟溫度有關(guān)，那是由于物體有熱脹冷縮的性質(zhì)，溫度越高，物體的體積在增大，從微觀的角度分析就是微粒間的距離在增大，也就是微粒間的吸引力在增大，那么微粒的勢能自然也在增大。隨著溫度的升高，微粒的動能和勢能都相應(yīng)增大，自然物體的內(nèi)能與溫度有關(guān)，對同一個物體，溫度越高，物體的內(nèi)能越大。

物體的內(nèi)能是全部分子無規(guī)章運(yùn)動具有動能和分子之間相互作用具有勢能的總和。假如不能充分利用內(nèi)能，那么物體的內(nèi)能再多也毫無意義。要充分利用內(nèi)能，就必須設(shè)法轉(zhuǎn)變內(nèi)能，將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為其它形式的能。做功和熱傳遞是轉(zhuǎn)變內(nèi)能的兩種方式，功和熱量是內(nèi)能轉(zhuǎn)變的量度。對于一定質(zhì)量的物體，物體吸熱或是外界對物體做功，則物體內(nèi)能增大；物體放熱或是物體對外界做功，則物體內(nèi)能削減。對于一定質(zhì)量的物體，物體吸熱同時外界對物體做功（或不做功），則物體內(nèi)能增大；物體放熱同時物體對外界做功（或不做功），則物體內(nèi)能削減；物體吸熱同時物體對外界做功或者物體放熱同時外界對物體做功，不通過定量計(jì)算是不能確定物體內(nèi)能的增減的。對物體做了多少功，同時物體汲取了多少熱量，則物體內(nèi)能的增加就是它們的總和，做功和熱傳遞將其它形式的能與內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化過程中總的能量是保持不變的，這就是能量守恒定律。

《內(nèi)能》的教學(xué)反思篇9反思1：

新課改要讓每個孩子獲得成功，于是有的老師對于學(xué)生所做的一切，只要不犯原則性的錯誤，從頭到尾都叫好，這是肯定不會有問題的。但不知這樣做的時候，他們有沒有專心思考一下評價的目的，其實(shí)是為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性，所以要執(zhí)行多激勵多表揚(yáng)的措施。但這不是讓老師無原則地叫好，假如聲聲都叫好，那什么才是真正的好呢？因此，在學(xué)生發(fā)言時，老師要抓住那些閃光的地方。就如《內(nèi)能》一課里的一樣，學(xué)生采納了老師的方法得出了正確的發(fā)現(xiàn)，這當(dāng)然是好，但我認(rèn)為真剛要為發(fā)現(xiàn)彎折粗鐵絲的同學(xué)叫好，由于他不唯書，不唯師，用自己的法子同樣發(fā)現(xiàn)了粗鐵絲內(nèi)能增加變熱的.現(xiàn)象，莫非?我們不應(yīng)為他叫好嗎？在課改前，有一句話非常流行，“老師，請不要吝嗇您的掌聲”，那么在現(xiàn)在我要說一句“老師，請用好您的掌聲”。

反思2：

課上探究轟轟烈烈，課后探究冷冷清清。這樣的問題決不僅僅是出現(xiàn)在一個學(xué)校一個老師身上，這是科學(xué)課在改革中出現(xiàn)的比較普遍的問題。其實(shí)對科學(xué)問題的探究，在課上老師只是教給學(xué)生一些方法，一些簡潔的問題探究，課后才是學(xué)生大有作為的地方。學(xué)生的熱忱是有的，只不過老師沒有處理好。對于學(xué)生課后的探究，老師首先要給予極大的關(guān)注，時不時地問問學(xué)生，你們探究得怎么樣了？讓他們知道老師一直關(guān)注他們的行為。其次要給予準(zhǔn)時的幫助，有的學(xué)生就是由于遇到了難題而沒有準(zhǔn)時得到幫助最后喪失了信心。最后老師要為學(xué)生提供溝通、獲得成功的機(jī)會，為學(xué)生搭建舞臺，讓他們開一個信息發(fā)布會或是上一節(jié)溝通展現(xiàn)課，讓他們享受成功的喜悅，并與同伴一起共享成功。

反思3：

面對新世紀(jì)，我們的課堂教學(xué)越來越留意人的主體精神，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，更要成為生活者與實(shí)踐者，隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》及與之配套的新編教材在教學(xué)中的運(yùn)用，我認(rèn)為在實(shí)踐中要更新觀念，用好用活新教材，在教學(xué)中以學(xué)生活動為主，使學(xué)生成為獵取知識的主動參加者，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)展，這樣才能在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

《內(nèi)能》的教學(xué)反思篇10反思1：

新課改要讓每個孩子獲得成功，于是有的老師對于學(xué)生所做的一切，只要不犯原則性的錯誤，從頭到尾都叫好，這是肯定不會有問題的。但不知這樣做的時候，他們有沒有專心思考一下評價的目的，其實(shí)是為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性，所以要執(zhí)行多激勵多表揚(yáng)的措施。但這不是讓老師無原則地叫好，假如聲聲都叫好，那什么才是真正的好呢？因此，在學(xué)生發(fā)言時，老師要抓住那些閃光的地方。就如《內(nèi)能》一課里的一樣，學(xué)生采納了老師的方法得出了正確的發(fā)現(xiàn)，這當(dāng)然是好，但我認(rèn)為真剛要為發(fā)現(xiàn)彎折粗鐵絲的同學(xué)叫好，由于他不唯書，不唯師，用自己的法子同樣發(fā)現(xiàn)了粗鐵絲內(nèi)能增加變熱的現(xiàn)象，莫非?我們不應(yīng)為他叫好嗎？在課改前，有一句話非常流行，“老師，請不要吝嗇您的掌聲”，那么在現(xiàn)在我要說一句“老師，請用好您的掌聲”。

反思2：

課上探究轟轟烈烈，課后探究冷冷清清。這樣的問題決不僅僅是出現(xiàn)在一個學(xué)校一個老師身上，這是科學(xué)課在改革中出現(xiàn)的比較普遍的問題。其實(shí)對科學(xué)問題的.探究，在課上老師只是教給學(xué)生一些方法，一些簡潔的問題探究，課后才是學(xué)生大有作為的地方。學(xué)生的熱忱是有的，只不過老師沒有處理好。對于學(xué)生課后的探究，老師首先要給予極大的關(guān)注，時不時地問問學(xué)生，你們探究得怎么樣了？讓他們知道老師一直關(guān)注他們的行為。其次要給予準(zhǔn)時的幫助，有的學(xué)生就是由于遇到了難題而沒有準(zhǔn)時得到幫助最后喪失了信心。最后老師要為學(xué)生提供溝通、獲得成功的機(jī)會，為學(xué)生搭建舞臺，讓他們開一個信息發(fā)布會或是上一節(jié)溝通展現(xiàn)課，讓他們享受成功的喜悅，并與同伴一起共享成功。

反思3：

面對新世紀(jì)，我們的課堂教學(xué)越來越留意人的主體精神，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，更要成為生活者與實(shí)踐者，隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》及與之配套的新編教材在教學(xué)中的運(yùn)用，我認(rèn)為在實(shí)踐中要更新觀念，用好用活新教材，在教學(xué)中以學(xué)生活動為主，使學(xué)生成為獵取知識的主動參加者，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)展，這樣才能在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

《內(nèi)能》的教學(xué)反思篇11又進(jìn)入初三物理總復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)課的教學(xué)一直是令許多老師感到頭疼的一個問題，在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生感覺很沉悶，老師的教學(xué)熱忱也因此大受挫傷。如何提高復(fù)習(xí)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，即讓學(xué)生輕松而愉快的上好每一節(jié)課，又做好知識的回顧與歸納？如何讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)課的教學(xué)不僅能將知識進(jìn)行一個系統(tǒng)的歸納和整理，又能在原有基礎(chǔ)上對知識的理解有一個升華，對知識的應(yīng)用能力得到進(jìn)一步的提高？我根據(jù)各部分知識的不同特征，多次地嘗試著各種不同的教學(xué)方式，試圖優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)。我始終認(rèn)為，上好復(fù)習(xí)課的難點(diǎn)之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，提高他們的學(xué)習(xí)愛好，能把舊知識當(dāng)新問題來思考，我針對不同課的內(nèi)容，充分利用活動課、小組互動課、自學(xué)課等，在每一節(jié)課中，絕大部分的學(xué)生都樂觀地參加了討論與思考，他們的觀察能力得到了一次考察也得到了加強(qiáng)和提高，分析推理的能力也得到了加強(qiáng)。尤其重要的是，使他們更加意識到生活中的物理無處不在，在教育學(xué)生觀察和思考生活實(shí)踐中所包含的科學(xué)知識與道理方面產(chǎn)生了較深的影響。學(xué)生和老師都在一種極其愉快和興奮的狀態(tài)中經(jīng)歷了這堂復(fù)習(xí)課的教與學(xué)。這堂課總體來說是很成功的，但仔細(xì)思考后覺得也有一些不足，有些學(xué)生的觀察能力尚不夠強(qiáng)，他們不擅長抓住一些要害和細(xì)節(jié)，不少環(huán)節(jié)只是在同學(xué)們說出來之后，*一些模糊的印象來支持。不過話說回來，這也不失為一次觀察能力的訓(xùn)練。

我想，假如老師對一堂課的設(shè)計(jì)能令老師自己都興奮起來，又何嘗擔(dān)心學(xué)生不興奮、不愛好呢？那樣的課學(xué)生又怎會感到“厭”呢？真希望老師能不厭教，設(shè)法優(yōu)化每一次的課堂教學(xué)，從而使學(xué)生愿意學(xué)、愿意學(xué)。

又進(jìn)入初三物理總復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)課的教學(xué)一直是令"許多">許多老師感到頭疼的一個問題，在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生感覺很沉悶，老師的教學(xué)熱忱也因此大受挫傷。如何提高復(fù)習(xí)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，即讓學(xué)生輕松而愉快的上好每一節(jié)課，又做好知識的回顧與歸納？如何讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)課的教學(xué)不僅能將知識進(jìn)行一個系統(tǒng)的歸納和整理，又能在原有基礎(chǔ)上對知識的理解有一個升華，對知識的應(yīng)用能力得到進(jìn)一步的提高？我根據(jù)各部分知識的不同特征，多次地嘗試著各種不同的教學(xué)方式，試圖優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)。我始終認(rèn)為，上好復(fù)習(xí)課的難點(diǎn)之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，提高他們的學(xué)習(xí)愛好，能把舊知識當(dāng)新問題來思考，我針對不同課的內(nèi)容，充分利用活動課、小組互動課、自學(xué)課等，在每一節(jié)課中，絕大部分的學(xué)生都樂觀地參加了討論與思考，他們的觀察能力得到了一次考察也得到了加強(qiáng)和提高，分析推理的能力也得到了加強(qiáng)。尤其重要的是，使他們更加意識到生活中的物理無處不在，在教育學(xué)生觀察和思考生活實(shí)踐中所包含的科學(xué)知識與道理方面產(chǎn)生了較深的影響。學(xué)生和老師都在一種極其愉快和興奮的狀態(tài)中經(jīng)歷了這堂復(fù)習(xí)課的教與學(xué)。這堂課總體來說是很成功的，但仔細(xì)思考后覺得也有一些不足，有些學(xué)生的觀察能力尚不夠強(qiáng)，他們不擅長抓住一些要害和細(xì)節(jié)，不少環(huán)節(jié)只是在同學(xué)們說出來之后，一些模糊的印象來支持。不過話說回來，這也不失為一次觀察能力的訓(xùn)練計(jì)能令老師自己都興奮起來，又何嘗擔(dān)心學(xué)生不興奮、不愛好呢？那樣的課學(xué)生又怎會感到厭呢？真希望老師能不厭教，設(shè)法優(yōu)化每一次的課堂教學(xué)，從而使學(xué)生愿意學(xué)、愿意學(xué)。

《內(nèi)能》的教學(xué)反思篇12內(nèi)能是比較抽象的物理概念，即內(nèi)能是物體內(nèi)全部分子無規(guī)章運(yùn)動的動能和相互作用的勢能的總和。教科書上沒有提出分子的動能和勢能，只說分子無規(guī)章運(yùn)動具有的能。在教學(xué)中提出內(nèi)能實(shí)際是分子的動能和勢能，采納類比的方法學(xué)生很容易就理解了這個物理概念。但接下來內(nèi)能和溫度的之間的辨證關(guān)系，學(xué)生理解起來存在相當(dāng)大的難度，有些云里霧里的感覺。為了幫助學(xué)生理順溫度和內(nèi)能之間的辨證關(guān)系，采納層層設(shè)問的方法，使學(xué)生在思考解決問題的過程中，把握這一知識結(jié)構(gòu)，有了事半功倍的效果。

分子運(yùn)動的快慢和什么有關(guān)？（物體的溫度有關(guān)）

當(dāng)物體的溫度升高時，分子運(yùn)動速度怎樣變化？（變快）

當(dāng)分子的運(yùn)動速度變快時，全部分[]子的動能如何變化？（變大）

分子的。內(nèi)能是由哪兩部分組成？（分子動能和分子勢能）

當(dāng)全部分子的動能都變大時，物體的內(nèi)能就會怎樣變化（增大）

反之呢（削減）

這是我只要稍加整理如下：

物體的溫度升高→分子運(yùn)動速度加快→全部分子的動能增加→

物體的內(nèi)能增加分子動能↑+分子勢能→=內(nèi)能↑

順理成章得出結(jié)論：當(dāng)物體的溫度升高時物體內(nèi)能增加，當(dāng)物體的溫度降低時，物體的內(nèi)能就削減。

溫故而知新：冰熔化時有什么特點(diǎn)？（吸熱，但溫度不變）

冰熔化時汲取了熱量意味著內(nèi)能如何變化（內(nèi)能增加）

溫度不變→全部分之運(yùn)動快慢不變→全部分子動能不變

增加的內(nèi)能是通過增加分子的什么能而得到的？（分子勢能）

解釋冰吸熱熔化，冰由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，狀態(tài)變化了，使分子之間的作用變化，

從而使分子的勢能增加。因而物體的內(nèi)能增加。溫度卻可保持不變。增加的內(nèi)能是由增加分子勢能獲得。內(nèi)能↑=分子的動能→+分子的勢能↑

結(jié)論二：當(dāng)物體的內(nèi)能增加，溫度不一定升高，物體的內(nèi)能削減，溫度不一定降低。

內(nèi)能與溫度關(guān)系的教學(xué)始終離開學(xué)生熟知的概念，內(nèi)能是分子動能和勢能的總和。從這一熟知概念動身，層層相扣，將其演繹成小學(xué)的數(shù)學(xué)方法。一個因數(shù)+另一個因數(shù)=和（內(nèi)能）。通過使一個因素變大而不轉(zhuǎn)變另一個因素，從而增大和的方法，學(xué)生很容易接受。在理解的基礎(chǔ)上接受這一關(guān)系，學(xué)生容易記住結(jié)論且記得牢。在平時的教學(xué)中作為老師一定要想方設(shè)法使學(xué)生學(xué)會，才能達(dá)到會學(xué)的目的。

《內(nèi)能》的教學(xué)反思篇13活動設(shè)計(jì)背景

大班開學(xué)伊始就有一些小伴侶不留意總是隨地亂丟紙屑、果皮等垃圾，說了好幾次，效果不好，孩子年齡太小，加之在農(nóng)村生活對衛(wèi)生習(xí)慣沒有養(yǎng)成。一天戶外活動時，幾個小伴侶把紙屑斯的處處亂扔，地毯上一片狼藉，孩子的生活衛(wèi)生習(xí)慣需要在點(diǎn)滴中逐步培育，借機(jī)我就社會領(lǐng)域開展了這次活動。

活動目標(biāo)

1、幼兒通過實(shí)踐活動，了解四周環(huán)境中的垃圾是哪里來的，熟悉其危害。

2、啟發(fā)幼兒樂觀思考解決環(huán)境衛(wèi)生的方法，并通過不同的方式表達(dá)出來。

3、引導(dǎo)大班幼兒為維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生做一些力所能及的事。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、熟悉到亂丟垃圾的危害性，初步樹立保護(hù)環(huán)境的意識；

2、尋找保護(hù)環(huán)境的一些方法。

活動打算

1、課前讓居住同村的幼兒兩人一組，調(diào)查并且用自己的方法記錄，收集村子四周環(huán)境的垃圾分布情況。

2、投影片，環(huán)保影片視頻；

3、幼兒操作材料：橡皮泥、積木、繪畫紙、筆。

活動過程

一、開頭環(huán)節(jié)——組織溝通調(diào)查四周環(huán)境情況

師：這幾天，我們對村子和幼兒園四周的環(huán)境進(jìn)行了調(diào)查，并作了記錄，現(xiàn)在誰來向大家介紹一下調(diào)查的情況？（4~5人作介紹）

二、基本環(huán)節(jié)——了解垃圾對環(huán)境、人、動物、植物的危害

1、打出投影片。

師：在草地上我們發(fā)現(xiàn)了什么？

在操場地毯上我們發(fā)現(xiàn)了什么？

在活動教室里我們發(fā)現(xiàn)了什么？

除了這些地方，我們還發(fā)現(xiàn)哪些地方有臟東西？

2、談?wù)勥@些垃圾是從哪里來的？

師：為什么這些地方總是有垃圾？

師：有垃圾的這些地方給人什么感覺，對環(huán)境有什么影響，（打出投影、看視頻）問：對人、動物、植物有什么危害？知道了垃圾有這么多害處，那我們應(yīng)該怎么做？

3、怎樣保護(hù)環(huán)境

怎樣才能使我們四周的環(huán)境保持衛(wèi)生？（草坪、操場、教室）打出投影，各種清潔機(jī)器，分別介紹給幼兒。

三、結(jié)束環(huán)節(jié)——從自身做起愛惜身邊的環(huán)境

工人叔叔發(fā)明白這么多機(jī)器，讓人們有一個干凈衛(wèi)生的環(huán)境，我們應(yīng)該保護(hù)好環(huán)境，不亂丟垃圾，遇到亂丟卡機(jī)的人或者事，也要準(zhǔn)時的阻止。

老師出示各種材料，讓幼兒操作

師：對保護(hù)環(huán)境你們還有好的想法和主意吧，用這些材料，做出來或畫出來，介紹給老師和同伴。

老師介紹“回收箱”，引出新的問題

師：老師也做了一樣?xùn)|西叫“寶貝回收箱”，是專門用來放可以回收的廢品的。

出示幼兒收集的垃圾，這是大家在調(diào)查時收集來的垃圾，看看都有哪些東西？誰知道哪些是可以回收的，哪些是不能回收的，我們課后整理一下。

四、活動延長環(huán)節(jié)

向幼兒介紹可回收的廢品，并同幼兒商量把回收箱放在什么地方最合適。

教學(xué)反思

進(jìn)入大班，幼兒已經(jīng)具備了初步的是非觀念和保護(hù)環(huán)境的意識。通過中班階段的訓(xùn)練，大班幼兒已經(jīng)懂得不亂丟垃圾是一種良好的行為，已從中班時期的喜歡亂丟垃圾、玩具、書籍，逐漸進(jìn)展到經(jīng)過老師的提醒和誘導(dǎo)，愿意在活動后整理好用品，幫助老師打掃活動室的衛(wèi)生。但是值得留意的是，大班幼兒的這種概念仍停留在較低的水平。由于幼兒具有強(qiáng)烈的自我中心的特點(diǎn)，他們很難時時處處為他人著想，而不能考慮到周遭的環(huán)境。因此，在大班階段，通過教學(xué)活動進(jìn)一步鞏固幼兒的是非對錯觀念增強(qiáng)環(huán)保意識，幫助幼兒將其逐步內(nèi)化，是訓(xùn)練學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。為此，我們設(shè)計(jì)了一系列教育活動以培育幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣和樹立增強(qiáng)處處保護(hù)環(huán)境的意識。

通過“愛惜身邊的環(huán)境”這一教學(xué)活動的實(shí)施，幼兒不僅通過自己的小調(diào)查以及投影視頻資料深刻熟悉到了垃圾帶給我們生活的許多危害，感受到保護(hù)環(huán)境的重要性，在教育活動的最后，我通過讓孩子來發(fā)揮想象相出一些好的方法來保護(hù)環(huán)境，用畫筆或者語言表達(dá)出來。在這個活動的設(shè)計(jì)中，除了外在因素的影響之外更留意了對精神情感體驗(yàn)的延續(xù)，使幼兒在快樂的創(chuàng)作中理解并感受到了環(huán)保的意義，從而使幼兒信任自己能夠?yàn)榄h(huán)保做一些自己力所能及的事情，也能給別人帶來美妙的生活環(huán)境，進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒環(huán)保意識，在延長活動環(huán)節(jié)熟悉把握了垃圾分類的技能，知道有些垃圾通過特殊的處理之后又會變成有用的東西，但是在創(chuàng)作活動中，孩子用語言或圖畫表達(dá)的想法過于單一，想象思維沒有很好的發(fā)揮，作為老師要能夠發(fā)現(xiàn)這一個教育契機(jī)準(zhǔn)時引導(dǎo)孩子，提高幼兒科學(xué)科幻思維的進(jìn)展。

在活動中材料的提供顯得有些單一，（農(nóng)村孩子家長在這些方面的協(xié)作有些欠缺）導(dǎo)致了孩子在操作活動及隨后溝通的時候表達(dá)的方式也比較單一，在下一節(jié)活動中我會在材料提供中都考慮更加周全一些，讓孩子的思維的空間、表達(dá)的機(jī)會更廣一些。

《內(nèi)能》的教學(xué)反思篇14今日，我講了《比熱容》這一節(jié)課。總體上來說，講得還可以，我感到大多數(shù)學(xué)生都能聽懂，也都學(xué)會了——老師非常需要學(xué)生這樣激勵和賞識的表情。下面是我對這節(jié)課的優(yōu)劣思考，說的不對的，希望行家里手多多指正。

（本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會到新舊知識的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)此課時，我從學(xué)過的同一物體溫度升高，內(nèi)能增加。那么，對于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量(汲取的熱量）是否相同呢？引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體汲取熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學(xué)生熟悉到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好。

在不違反新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過程中，我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究實(shí)驗(yàn)中采納“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培育學(xué)生的愛好，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱，讓它們在相同的時間內(nèi)汲取到相同的熱量體現(xiàn)轉(zhuǎn)換法的物理討論問題的思想。

這一節(jié)課我一直留意引導(dǎo)全部學(xué)生參加到教學(xué)活動中來的，學(xué)生的活動也比較多，尤其是單個學(xué)生的提問，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并訂正了學(xué)生的錯誤，提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要留意這些問題，效果