談教研組長(zhǎng)的教研反思

談教研組長(zhǎng)的教研反思近年來(lái),市、區(qū)在不同層面上對(duì)“園本教研”的層層推進(jìn),不僅將教研活動(dòng)作為研究與開展教研園本化的載體,更將教研組長(zhǎng)推到了風(fēng)口浪尖。新時(shí)期賦予了教研組長(zhǎng)更重的職責(zé)、更新的任務(wù)，對(duì)教研組長(zhǎng)預(yù)設(shè)教研活動(dòng)方案的能力、教研現(xiàn)場(chǎng)靈活調(diào)控應(yīng)答的能力、教研之后反思性調(diào)整的能力都提出了更大的挑戰(zhàn)。于是，組長(zhǎng)自主發(fā)展意識(shí)的加強(qiáng)，組長(zhǎng)專業(yè)能力的提升，以及教研組自主建設(shè)等問(wèn)題就成了園本教研活動(dòng)中最直接、最前沿的問(wèn)題?！敖萄蟹此肌绷⒆憬萄鞋F(xiàn)場(chǎng)，追隨組長(zhǎng)執(zhí)行教研預(yù)案過(guò)程中產(chǎn)生的一系列影響教研質(zhì)量的因素展開反思，凸顯組長(zhǎng)與教研問(wèn)題的對(duì)話（即組長(zhǎng)以自己設(shè)計(jì)并組織開展的教研活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己或者教師在教研活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行深入的審視分析），注重探索和調(diào)整解決問(wèn)題的有效策略，為下一次的教研做充分的準(zhǔn)備。“教研反思”對(duì)組長(zhǎng)的專業(yè)化成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，猶如強(qiáng)勁的“助推器”，強(qiáng)調(diào)了技術(shù)層面和意識(shí)層面的雙重提升，契合了園本教研對(duì)組長(zhǎng)提出的新要求。一、“教研反思”在園本教研活動(dòng)中的價(jià)值1、教研反思是激發(fā)組長(zhǎng)自主發(fā)展意識(shí)、提升組長(zhǎng)專業(yè)能力的有效途徑。隨著園本教研的深入實(shí)施，教研組長(zhǎng)作為教研組的“當(dāng)家人”，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。但在實(shí)際的教研活動(dòng)中，教研組長(zhǎng)的實(shí)然角色與應(yīng)然角色之間存在著一定的差距，常常會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：（1） 引領(lǐng)尷尬——面對(duì)組內(nèi)能說(shuō)會(huì)道，具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，組長(zhǎng)無(wú)法給予經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)層面的歸納提升（2） 應(yīng)答尷尬——對(duì)于教研活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成、出乎教研預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，組長(zhǎng)一時(shí)無(wú)法給予靈活的正確的應(yīng)答（3） 協(xié)調(diào)尷尬——當(dāng)預(yù)設(shè)中的教研內(nèi)容并不能引起教師們研討的興趣，出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)；組員中有教師過(guò)于主觀引起教研爭(zhēng)執(zhí)；或組員間碰撞過(guò)于激烈引起糾纏不休等等，組長(zhǎng)有時(shí)會(huì)無(wú)法及時(shí)溝通協(xié)調(diào)，影響教研效果（4） 落差尷尬——有時(shí)組長(zhǎng)們精心預(yù)設(shè)了教研活動(dòng)方案，可實(shí)際教研效果卻與教研目標(biāo)有很大落差……一次次的教研落差，一次次的教研尷尬，不斷地激發(fā)組長(zhǎng)自主發(fā)展的意識(shí)；不斷地呼喚組長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、診斷問(wèn)題、改進(jìn)問(wèn)題中自主提高專業(yè)能力，從而積累應(yīng)付各種尷尬的經(jīng)驗(yàn)，尋找到教研規(guī)律，提升教研活動(dòng)的質(zhì)量。著名教育家葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！边@句話說(shuō)得很實(shí)在，其用意是在鼓勵(lì)教師們重視反思，讓經(jīng)驗(yàn)＋反思二教師的成長(zhǎng)。這句話對(duì)教研組長(zhǎng)也非常適用。即'一個(gè)教研組長(zhǎng)開展無(wú)數(shù)個(gè)教研活動(dòng)不一定成為優(yōu)秀的組長(zhǎng)；但是如果經(jīng)常進(jìn)行教研反思就可能成為優(yōu)秀的組長(zhǎng)，就可能產(chǎn)生無(wú)數(shù)個(gè)精彩的有效的教研活動(dòng)。因此，越來(lái)越多的組長(zhǎng)開始自覺主動(dòng)地、扎扎實(shí)實(shí)地把教研反思納入教研活動(dòng)的常規(guī)工作中，逐步形成自主發(fā)展的意識(shí)。2、教研反思是開展教研組自主建設(shè)、實(shí)現(xiàn)教師們?cè)诨?dòng)中共同成長(zhǎng)的重要渠道。教學(xué)反思和教研反思的最大區(qū)別在于：教學(xué)反思更多的是促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)能力的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提高；而教研反思則立足于整個(gè)教研組的自主建設(shè)，立足于組內(nèi)教師的共同成長(zhǎng)。教研反思中，組長(zhǎng)把教研問(wèn)題直接指向本組教師的共性問(wèn)題、而非“個(gè)別的問(wèn)題”；直接指向“真實(shí)的問(wèn)題”而非“假想的問(wèn)題”；直接指向本組教師“當(dāng)下急待解決的問(wèn)題”而非無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題。當(dāng)組長(zhǎng)的教研反思越來(lái)越能關(guān)注到組內(nèi)教師共同需要時(shí)，教研的目標(biāo)就會(huì)更契合教師的需求，更體現(xiàn)園本性和人本性；就更有利于教研組的自主建設(shè)。教研反思中，組長(zhǎng)更多的把教研問(wèn)題直接指向教研現(xiàn)場(chǎng)的同伴互助情況。教研當(dāng)下的氛圍是否和諧、開放、民主？是否每個(gè)組員都積極參與，敢說(shuō)樂說(shuō)能說(shuō)？教研過(guò)程是否充滿同伴間的思想上的交鋒智慧上的碰撞？組員們是否都有一定程度上的感悟和啟發(fā)？怎樣才能更好地挖掘同伴資源，提高教研互助的質(zhì)量？通過(guò)反思，組長(zhǎng)努力創(chuàng)設(shè)和諧、開放、民主的教研氛圍；努力挖掘組內(nèi)外教師的優(yōu)質(zhì)資源；努力調(diào)動(dòng)各種同伴互助的方法和策略，積極應(yīng)對(duì)教研現(xiàn)場(chǎng)各種問(wèn)題，有助于實(shí)現(xiàn)“同伴互助，共同成長(zhǎng)”的園本教研目標(biāo)。3、教研反思是促進(jìn)教研持續(xù)性發(fā)展、深入解決教研問(wèn)題不可缺少的橋梁。由于園本教研活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)自于教師實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的重要的問(wèn)題，而一個(gè)重要的問(wèn)題的解決，往往不是通過(guò)一次教研活動(dòng)就能解決的，往往需要多次深入研究——實(shí)踐——再研究才能解決，因此，園本教研內(nèi)容就具有了“延續(xù)性”的特征。組長(zhǎng)可以通過(guò)對(duì)上一次教研活動(dòng)中問(wèn)題解決情況的反思，制定下一次教研活動(dòng)的目標(biāo)，同時(shí)調(diào)整教研的形式與方法，從而使下一次的教研活動(dòng)更具有針對(duì)性、有效性。通過(guò)一次又一次“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——執(zhí)行——反思”環(huán)環(huán)相扣的教研活動(dòng)，我們的教研活動(dòng)越來(lái)越向縱深發(fā)展，有利于對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程和方式作更為深入的探討，避免一次性的消費(fèi)，形成持續(xù)性的生長(zhǎng)。我們的教師也在始終圍繞某一教研問(wèn)題行動(dòng)、反思的過(guò)程中逐漸積累了相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較好地把握了相關(guān)的教學(xué)策略，從而有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。教研反思越來(lái)越成為深入解決教研問(wèn)題、促進(jìn)教研持續(xù)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展不可缺少的橋梁。二、組長(zhǎng)“教研反思”的內(nèi)容及其運(yùn)用（一）關(guān)注落差，反思目標(biāo)達(dá)成度組長(zhǎng)開展教研反思的目標(biāo)包括揚(yáng)優(yōu)和棄劣兩個(gè)方面。比較、辨別、改進(jìn)是實(shí)現(xiàn)“揚(yáng)優(yōu)棄劣，去粗取精”需要經(jīng)歷的三個(gè)基本過(guò)程。教研組長(zhǎng)進(jìn)行教研反思時(shí)首先要做的第一件事情就是將教研現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題的實(shí)際效果、教師發(fā)展的實(shí)際狀況與教研準(zhǔn)備時(shí)預(yù)期想要達(dá)到的教研目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)二者之間的差異和差距，探明其涉及的條件與成因，重新認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的策略，以求優(yōu)質(zhì)高效地達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。1、無(wú)落差——精彩回顧當(dāng)組長(zhǎng)們?cè)谥贫ń萄蓄A(yù)案時(shí)能夠關(guān)注教師經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備教研問(wèn)題，關(guān)注教研氛圍準(zhǔn)備“心靈雞湯”，關(guān)注教研過(guò)程準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕萄蟹椒ǎ划?dāng)組長(zhǎng)們能夠在教研現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用順?biāo)浦?、欲擒故縱等策略積極有效應(yīng)答時(shí)，我們教研活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成度可能會(huì)日漸提高，教研現(xiàn)場(chǎng)取得的教研效果與預(yù)期目標(biāo)之間的落差可能會(huì)日漸縮小，甚至?xí)a(chǎn)生一些預(yù)料之外的精彩互動(dòng)，教研收獲。這時(shí)，組長(zhǎng)可以將教研活動(dòng)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教研目的、引起教研共振效應(yīng)的做法；現(xiàn)場(chǎng)教研中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的教研板書；某些教研思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教研方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教研時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，提升教研活動(dòng)的質(zhì)量。組長(zhǎng)教研反思案例：“送貨員”背景：在幼兒園“分眾多向聯(lián)動(dòng)”的園本教研模式下，我們將教齡1——5年的青年教師組成了“青年研習(xí)小組”，專門開展以“提高教師基本教學(xué)能力”為目標(biāo)的教研活動(dòng)?！八拓泦T”是中班“周圍的人”主題背景下的一個(gè)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教研活動(dòng)之前，我們先邀請(qǐng)老教師（幼兒園骨干教師）為青年教師們現(xiàn)場(chǎng)展示這一教學(xué)活動(dòng)，然后又一起觀摩了由青年研習(xí)小組成員之一——蕓蕓老師執(zhí)教的“送貨員”活動(dòng)。預(yù)期目標(biāo)：通過(guò)對(duì)新老教師執(zhí)教的同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中相關(guān)教學(xué)片段的對(duì)照比較，提升青年教師對(duì)問(wèn)題的敏感性，能在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得一些最基本的提問(wèn)、回應(yīng)、追問(wèn)的方法，提高青年教師組織教學(xué)活動(dòng)的基本能力?，F(xiàn)場(chǎng)效果：在圍繞“回應(yīng)”、“追問(wèn)”“目標(biāo)”等關(guān)鍵詞，對(duì)新老教師執(zhí)教的“送貨員“活動(dòng)中的教學(xué)片段進(jìn)行對(duì)照比較的時(shí)候，青年教師們不停的發(fā)出感慨：“啊，原來(lái)我們的回應(yīng)有這么多問(wèn)題”；“原來(lái)我們可以這樣追問(wèn)”“原來(lái)追問(wèn)和小結(jié)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)”……一個(gè)個(gè)本來(lái)還未認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題被清晰呈現(xiàn)；一個(gè)個(gè)教學(xué)小策略被反復(fù)演練，教師們獲得了從無(wú)到有的技術(shù)支撐。組長(zhǎng)反思：從教研活動(dòng)結(jié)束時(shí)每一個(gè)組員交流的教研感悟中，從現(xiàn)場(chǎng)觀摩我們教研活動(dòng)的客人老師的反饋意見中，我們都可以感受到本次教研活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度相當(dāng)高，那么到底什么原因讓教研取得了意料之中的效果呢？1、達(dá)成度高，源自于有效地教研方法——對(duì)照比較新教師小邢在教研感悟中說(shuō)道：如果光看老教師執(zhí)教的“送貨員”，我能感覺到這個(gè)活動(dòng)是很好的，但是我說(shuō)不出究竟好在什么地方；如果光看蕓蕓老師執(zhí)教的“送貨員”，我也認(rèn)為活動(dòng)比較成功，因?yàn)榄h(huán)節(jié)很流暢，互動(dòng)比較熱鬧。但是通過(guò)細(xì)節(jié)上的對(duì)照比較，我就看到了問(wèn)題，找到了差距，也了解到具體該怎么做?？磥?lái)，對(duì)照比較確實(shí)能夠呈現(xiàn)問(wèn)題，放大問(wèn)題，讓青年教師清晰地發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問(wèn)題，從而有意識(shí)地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提升基本的教學(xué)能力。2、達(dá)成度高，源自于有效的捕捉關(guān)鍵詞今天的教研活動(dòng)中，我一共截取了3組教學(xué)錄像片段供青年教師們進(jìn)行對(duì)照比較。在每一次的比較之前，我都通過(guò)板書的方式，為她們提供了一個(gè)關(guān)鍵詞：如送快遞——看回應(yīng)；送水工——看追問(wèn)；送貨員——看小結(jié)。事實(shí)證明，關(guān)鍵詞的提供，非常有利于組員在對(duì)照比較時(shí)聚焦關(guān)鍵問(wèn)題；也非常有利于組員在交流發(fā)言時(shí)，圍繞中心展開，不偏離話題，從而將問(wèn)題引向深入。如：在對(duì)照比較“送水工”這一段前，我提出了關(guān)鍵詞“追問(wèn)”。兩段看完之后，教師們馬上都有自己的發(fā)現(xiàn)：蕓蕓老師總是反復(fù)用“你確定嗎”來(lái)進(jìn)行追問(wèn)；而李老師運(yùn)用的是“你怎么會(huì)想到是運(yùn)動(dòng)員的呢？”“你是怎么知道的呢”“不是她，那么又會(huì)是誰(shuí)呢？”“有可能是他，還有可能是誰(shuí)呢”。不同追問(wèn)的背后帶來(lái)的是幼兒不同的反應(yīng)、不同的發(fā)展。蕓蕓的追問(wèn)，讓孩子懷疑自己的答案，不敢確定；而李老師則讓孩子的觀察、分析推理判斷能力得到了充分的發(fā)展，讓孩子已有的經(jīng)驗(yàn)信息得到大量的呈現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)追問(wèn)的價(jià)值后，大家對(duì)這些追問(wèn)的技巧很感興趣，當(dāng)場(chǎng)學(xué)說(shuō)了幾遍，而且大家紛紛表示很實(shí)用，回去馬上就運(yùn)用。至此，組員們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，獲得了一些解決問(wèn)題的小策略樂意在自己的實(shí)踐中改進(jìn)問(wèn)題，運(yùn)用老教師經(jīng)驗(yàn)，教研取得了實(shí)質(zhì)性的效果。感悟：教學(xué)片段的截取，關(guān)鍵詞的推出，都是組長(zhǎng)制定教研預(yù)案前率先做深做透的功課?？磥?lái)，想要教研活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的教研效果，精心的預(yù)設(shè)是有利的保障。2、有落差——刨根究底實(shí)際上，在開展教研活動(dòng)的過(guò)程中，有很多時(shí)候，盡管組長(zhǎng)做了精心的準(zhǔn)備，但是現(xiàn)場(chǎng)的教研氛圍和實(shí)際的教研效果并不都會(huì)像預(yù)期的那樣盡如人意。教研結(jié)果和教研目標(biāo)之間常常存在著落差，而落差就是教研組長(zhǎng)進(jìn)行教研反思時(shí)必須重點(diǎn)思考和解決的問(wèn)題。教研反思就是為解決教研問(wèn)題，縮小教研目標(biāo)與教研效果之間的落差服務(wù)的。組長(zhǎng)可以遵循''目標(biāo)f內(nèi)容f形式f方法f結(jié)果〃這一反思的路徑，按照''層層推進(jìn)，步步深入〃的原則對(duì)教研落差問(wèn)題計(jì)進(jìn)行有序的思考，在刨根問(wèn)底中找到產(chǎn)生落差的原因，思考解決的辦法從而提高教研的有效性。反思教研實(shí)際效果與敎研預(yù)期目標(biāo)之間的落差<■14教研的認(rèn)知呂標(biāo)是否真正與教師們最近發(fā)展區(qū)的經(jīng)驗(yàn)相匹配？是否與教師的認(rèn)知興趣和認(rèn)知熱點(diǎn)相匹配？教研的情感目標(biāo)是否2組內(nèi)現(xiàn)有的敦研文化氛圍相匹配文（,y教研的內(nèi)容選擇是否與教研目標(biāo)相匹配？切入的點(diǎn)是否過(guò)犬或過(guò)小?〔過(guò)易或過(guò)難？教研間題閔解決杲否對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到支持作用？灼教研形■式的選擇是否與教研呂標(biāo)、教研內(nèi)容相匹配?;?是否過(guò)于注重形式EJ靈活多樣，而沖殘了教研的氣氛，割裂了教研冊(cè)內(nèi)容》（4） 教研右法的運(yùn)用是否與教研且標(biāo)、教胡內(nèi)容相匹配?［是否適合攏們的硏討對(duì)象？是否齟長(zhǎng)運(yùn)用這種沽法時(shí)還不夠靈活自如F是否這種方法還不是很戚熟，需要調(diào)整、改進(jìn)？（5） 教研結(jié)果的評(píng)價(jià)是否發(fā)生了遍差？是不是預(yù)期的呂標(biāo)定得過(guò)于偏高產(chǎn)生教研落差的原因可能會(huì)有很多，組長(zhǎng)在反思的過(guò)程中可能需要經(jīng)歷'抽絲剝繭”的痛苦，但是一旦找到影響教研目標(biāo)達(dá)成度的原因，我們就可能會(huì)在下次的教研活動(dòng)中避免一次錯(cuò)誤，得到一絲啟迪。（二）關(guān)注互動(dòng)，反思過(guò)程有效性華愛華教授認(rèn)為：是否有效的園本教研體現(xiàn)在三個(gè)方面：一、是否平等對(duì)話；二是否有思想上的交鋒；三是否有歸納和提升。也就是說(shuō)：教研過(guò)程中同伴互動(dòng)的情況直接影響著教研的有效性。然而，在目前的教研活動(dòng)過(guò)程中，我們常?？梢钥吹竭@樣的情況：1、組長(zhǎng)激情主持，組員傾聽接受2、骨干慷慨陳詞，群眾積極復(fù)合3、組員之間相互認(rèn)同，觀點(diǎn)比較趨同4、組員各有主見，問(wèn)題不能夠聚焦……這些都不是真正有意義的同伴互動(dòng)，不是現(xiàn)代園本教研所追求的。真正有意義的同伴互動(dòng)是組長(zhǎng)與組員一起圍繞共同關(guān)心的教研問(wèn)題，人人充分調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流溝通、分享協(xié)商、交鋒碰撞的過(guò)程。這樣做，不只是在解決教學(xué)的技術(shù)性問(wèn)題，而且是在更高的水平上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)的意義。因此，作為教研組長(zhǎng)，當(dāng)我們的教研過(guò)程中出現(xiàn)這樣一些情況時(shí)，就應(yīng)該努力反思產(chǎn)生這些情況的原因，思考該如何搭建構(gòu)筑對(duì)話的平臺(tái)，如何運(yùn)用方法與策略，引發(fā)教師思想上的交鋒、智慧上的碰撞，鏟除這些因素，提升教研的有效性。為卄么不能有效互動(dòng)？我該短么做？是不是谿長(zhǎng)過(guò)于楓威齊組員因懼楓威服從楓威向小參2互動(dòng)？去楓威法一一組長(zhǎng)、骨干抜下衆(zhòng)子，創(chuàng)役民主的平等的教研氛圍，増加心靈雞湯，鼓勵(lì)教師犬膽表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題■>是不是組長(zhǎng)站位過(guò)于靠前，—個(gè)躍包干到戶，說(shuō)得衣多衣?全，讓組員無(wú)法參與互動(dòng)輪流主持一一把組員推到前面主持教研或者主持間答j増加鍛煉機(jī)會(huì)；齟隊(duì)辯論一一組員人轟戚為辯手，互動(dòng)機(jī)會(huì)丈増是不是組長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注預(yù)設(shè),.怨視來(lái)自于教師的問(wèn)題和聲音，讓組員失去的參2的熱情和信心？關(guān)注教研活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生戚的事件，傾聽捕捉教師當(dāng)下的需要、當(dāng)下關(guān)注的熱點(diǎn).，當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)，傾聽來(lái)自于不同教師的不同的聲音，做到包計(jì)劃但不刻板，有調(diào)整但不隨意-是不是組長(zhǎng)過(guò)于追求和諧的氛盛，沒有積極引發(fā)組員們思想上激烈的碰撞■?破平衡法一一打破教研平衝，通過(guò)無(wú)事生非「飲搶故縱、間題陷阱等教研方法設(shè)疑、質(zhì)疑、推疑，窮力引發(fā)碰撞-是不是絹長(zhǎng)的評(píng)價(jià)出了間題，滿足于風(fēng)平浪靜的教研活動(dòng)？學(xué)習(xí)了解優(yōu)質(zhì)、有效敎研活動(dòng)的標(biāo)誰(shuí)，學(xué)去用科學(xué)發(fā)展的眼光正確評(píng)價(jià)自己的教研活動(dòng)；知道沒有碰撞的教研活動(dòng)不能體現(xiàn)研的本質(zhì)■:如果組長(zhǎng)能在反思中找到一個(gè)個(gè)影響有效互動(dòng)的原因，并且努力運(yùn)用“去權(quán)威”“破平衡”、“無(wú)事生非”“欲擒故縱”等策略引發(fā)組員思想上的碰撞；努力提升自己的歸納總結(jié)能力、評(píng)價(jià)分析能力，相信教研過(guò)程會(huì)因互動(dòng)而精彩，會(huì)因互動(dòng)而更具有生命力。（三）關(guān)注引領(lǐng)，反思組長(zhǎng)的行為教研組長(zhǎng)作為貫徹學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)策略的執(zhí)行者、園本教研活動(dòng)的組織者、教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，其引領(lǐng)能力與引領(lǐng)作用直接影響著教研活動(dòng)的質(zhì)量。缺少了引領(lǐng)教研活動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)散、平、淺等教研問(wèn)題，教師們教研活動(dòng)前的經(jīng)驗(yàn)與教研活動(dòng)過(guò)后的經(jīng)驗(yàn)相差無(wú)幾，教研就顯得可有可無(wú)。因此，每一次教研活動(dòng)過(guò)后，組長(zhǎng)就自己在整個(gè)教研活動(dòng)過(guò)程中的引領(lǐng)行為進(jìn)行反思，是非常有必要的。1、反思成功的引領(lǐng)行為——我今天在哪個(gè)環(huán)節(jié)哪個(gè)問(wèn)題的處理上成功地起到了引領(lǐng)的作用？我當(dāng)時(shí)是怎樣引領(lǐng)的？教師們的反應(yīng)是什么？我怎樣引領(lǐng)更好？2、捕捉失去的引領(lǐng)契機(jī)——有哪些需要我引領(lǐng)的地方我卻沒有引領(lǐng)？是當(dāng)時(shí)沒發(fā)現(xiàn)還是引領(lǐng)不來(lái)回避引領(lǐng)？如果以后碰到這樣的情況我可以運(yùn)用何種辦法來(lái)引領(lǐng)？3、 關(guān)注失敗的引領(lǐng)行為——有哪些地方我努力去引領(lǐng)了，卻是錯(cuò)誤的引領(lǐng)、失敗的引領(lǐng)或者不到位的引領(lǐng)？怎么會(huì)產(chǎn)生這樣的情況的？假如再給我一次機(jī)會(huì)，我的引領(lǐng)會(huì)是怎樣的呢？組長(zhǎng)教研反思案例：剪影解讀（來(lái)自另一位教研組長(zhǎng)）教研現(xiàn)場(chǎng)回顧：今天我采用了剪影解讀方式，去引領(lǐng)組員們提高解讀兒童的專業(yè)化水平。從活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)效果來(lái)看，剪影解讀的方法極大地調(diào)動(dòng)了組員們參與研究的興趣，同時(shí)也開辟了一種教研現(xiàn)場(chǎng)研讀孩子的新視角。在教研過(guò)程中，組員們思想集中、情緒高漲。不斷地互相提問(wèn)，反對(duì)、碰撞，猜測(cè)?！坝腥?、緊張、深思、期待”的情緒緊緊圍繞著大家，許多組員甚至到教研活動(dòng)結(jié)束后仍意猶未盡。每個(gè)人在猜測(cè)、推理、驗(yàn)證、反思的循環(huán)過(guò)程中，不斷深入問(wèn)題核心，不斷從表面現(xiàn)象關(guān)注到本質(zhì)問(wèn)題，不斷從兒童學(xué)習(xí)的方式來(lái)反思教師的行為。教師們從第一張照片猜測(cè)性解謎開始，逐漸深入到多角度解謎，多因素聯(lián)系、分析，推理。在此過(guò)程中老師們收獲多多。既拓展了觀察孩子的視角，又提高了自身正確及全面的解讀能力，此方法受到大家一致推崇。引領(lǐng)成功地背后：“剪影解讀”教研方法的運(yùn)用，讓教師們從關(guān)注表面現(xiàn)象解讀孩子行為，到逐漸將孩子臵于環(huán)境中、臵于關(guān)系中來(lái)看孩子，理解孩子行為，也讓我成功地實(shí)現(xiàn)了引領(lǐng)作用。引領(lǐng)的成功來(lái)自于組長(zhǎng)的預(yù)先剪影。這個(gè)過(guò)程對(duì)組長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是一次引領(lǐng)能力的專業(yè)性挑戰(zhàn)。剪什么？剪幾張？怎么剪？都關(guān)系到組員對(duì)如何“解讀孩子行為”的理解。于是我嘗試有目的的篩選鏡頭，將視角放大到與兒童學(xué)習(xí)相關(guān)的各種因素。包括環(huán)境、材料、同伴及自身等。例如剪影中有解讀孩子第一次玩新游戲的建構(gòu)過(guò)程的；有解讀孩子在合作游戲中協(xié)調(diào)與互助的鏡頭；有解讀環(huán)境規(guī)則對(duì)孩子的影響等等。通過(guò)組長(zhǎng)有計(jì)劃地剪輯照片，逐一呈現(xiàn)的方式，讓組員們逐漸依據(jù)自己對(duì)孩子經(jīng)驗(yàn)背景，年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的經(jīng)驗(yàn)去判斷，解答在此過(guò)程中組長(zhǎng)也在探尋教師原有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系點(diǎn)。這種剪接方式既代表著組長(zhǎng)對(duì)教師專業(yè)解讀方向的一種引導(dǎo)和期待，也代表著組長(zhǎng)的隱性引領(lǐng)和推動(dòng)。因此借助素材，運(yùn)用剪影解讀的方式引領(lǐng)也是園本研修過(guò)程中組長(zhǎng)們值得一試的策略。引領(lǐng)尚需改進(jìn)：今天的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)讓我關(guān)注到這樣一個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)我坏?、一張張的剪影呈現(xiàn)方式的確能看到組員們猜測(cè)、推理的思維軌跡，但也讓我看到它的局限性和單一性。試想如果將不同的剪影經(jīng)過(guò)組合，采用不一樣的呈現(xiàn)方式，勢(shì)必會(huì)更高效、更凸顯矛盾，更直擊要害，引發(fā)組員對(duì)問(wèn)題舉一反三，遷移經(jīng)驗(yàn)的能力。例如將一些具有共性特征的剪影進(jìn)行打包處理，利用組合形式，同時(shí)呈現(xiàn)。這樣的剪影鏡頭勢(shì)必會(huì)放大問(wèn)題，引發(fā)教師對(duì)共性問(wèn)題的共鳴，尋找到共性的解決策略。又如將相同材料或相同幼兒在不同環(huán)境下的游戲狀態(tài)進(jìn)行剪接，并比較式呈現(xiàn)，可以拓展教師橫向比較，縱向比較，多角度比較觀察的視角。又如從小到大從局部關(guān)注周圍等素材的剪影等，可以幫助教師對(duì)物到對(duì)人，到全面周圍一切因素的綜合考量等。如果能嘗試這樣細(xì)致的研究，我想，對(duì)組長(zhǎng)的專業(yè)化能力，對(duì)組內(nèi)的研究水平都將是一個(gè)飛躍的進(jìn)步。從上面的組長(zhǎng)教研反思案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)：組長(zhǎng)的成功引領(lǐng)會(huì)帶給組員在某一教學(xué)觀念、某一教學(xué)行為或某一教育經(jīng)驗(yàn)上的顯著變化；及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)引領(lǐng)成功背后的原因，能讓組長(zhǎng)們摸索到某些教研規(guī)律，看到某些教研方法的實(shí)施價(jià)值，自覺主動(dòng)地運(yùn)用與發(fā)揮；深入分析、思考引領(lǐng)過(guò)程中尚需改進(jìn)的引領(lǐng)行為，能讓組長(zhǎng)們把教研方法運(yùn)用得更加貼近教師，更好的解決教研問(wèn)題，也更能把自己的引領(lǐng)作用體現(xiàn)得淋漓盡致。三、組長(zhǎng)“教研反思”體會(huì)與收獲伴隨著每一次教研活動(dòng)之后的“痛苦”反思，組長(zhǎng)也開始收獲點(diǎn)點(diǎn)滴滴教研成功的快樂，并在享受快樂的過(guò)程中對(duì)教研反思有了更深的體會(huì)：（一）教研反思的過(guò)程是組長(zhǎng)解讀教師，關(guān)注同伴成長(zhǎng)的過(guò)程。教研反思時(shí)，組長(zhǎng)除了與自己對(duì)話，更要與教師“對(duì)話”——即解讀教師的教研心路歷程、教研經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)歷程。教師是教研活動(dòng)的主體，“教師對(duì)教研問(wèn)題、方法、形式是否感興趣？是否樂意敞開心扉、說(shuō)疑解疑、資源共享？是否在教研活動(dòng)中有所思有所悟有所得？是否產(chǎn)生新的問(wèn)題漏出新的疑惑和不解？哪些教師可以較好得解答實(shí)踐這些問(wèn)題？哪些教師還需要幫助……”這些都是教研組長(zhǎng)在反思中必須深入思考的問(wèn)題。一個(gè)階段的實(shí)踐證明：當(dāng)組長(zhǎng)在教研反思中日益關(guān)注同伴教研成長(zhǎng)的所需所想所悟所能的時(shí)候，教師們的教研熱情日益高漲，教研能力日漸提升，教研的氛圍也日趨和諧向上。而且，組長(zhǎng)的親和力與教研威信也會(huì)日益劇增。（二）教研反思的過(guò)程，是組長(zhǎng)不斷積累教研經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”這個(gè)公式，在推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，越來(lái)越被推崇。每一個(gè)優(yōu)秀教研組長(zhǎng)的成長(zhǎng)都離不開教研反思。教研反思能使教研中無(wú)意的、偶然的經(jīng)驗(yàn)得到積累；能使眾多的零星的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)提煉、升華，變成規(guī)律性的教研經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化為自己的教研理念和教研素養(yǎng)，從而在教研實(shí)踐中有意地運(yùn)用。教研反思讓組長(zhǎng)逐步成為一個(gè)“反思型”“研究型”的教研組長(zhǎng)。對(duì)此，青年研習(xí)小組的組長(zhǎng)有著強(qiáng)烈地體會(huì)：當(dāng)組長(zhǎng)精心預(yù)設(shè)教研方案，利用“現(xiàn)身說(shuō)法”等形式讓組員一起研討“如何有效吸引孩子注意力”這一教研問(wèn)題時(shí)，組員們?cè)诮萄鞋F(xiàn)場(chǎng)獲得了十幾種的能夠吸引孩子注意力的方法，了解了近十個(gè)可能會(huì)引起幼兒注意力分散的因素。但是，在緊接著的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，青年教師們面對(duì)孩子注意力分散的問(wèn)題，還是熟視無(wú)睹或無(wú)力為之。面對(duì)教研與實(shí)踐的落差，組長(zhǎng)在反思找到了問(wèn)題的癥結(jié)：原來(lái)組長(zhǎng)一味重視了對(duì)青年教師“技術(shù)層面”的引領(lǐng)而忽略了“意識(shí)”層面的關(guān)注。其實(shí)，“意識(shí)層面”的指導(dǎo)比“技術(shù)層面”的支持更為重要，即讓青年教師了解“維持幼兒注意力的重要性”比研究“維持幼兒注意力的策略”更為重要。從此以后，青年研習(xí)小組的組長(zhǎng)在開展每一次教研活動(dòng)的過(guò)程中，都不忘記對(duì)青年教師進(jìn)行“技術(shù)層面”指導(dǎo)的同時(shí)加強(qiáng)“意識(shí)層面”的指導(dǎo)，讓教研越來(lái)越具有實(shí)效性。（三）教研反思的過(guò)程是教研組自主評(píng)價(jià)、自主發(fā)展的過(guò)程。不管是關(guān)注落差，反思教研達(dá)成度；或是關(guān)注互動(dòng)，反思過(guò)程有效性；還是關(guān)注引領(lǐng)，反思組長(zhǎng)自身的行為；其實(shí)都是在進(jìn)行教研的自主評(píng)價(jià)。自主評(píng)價(jià)是教研組自主發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志，是踐行以教研組為主體園本教研理念的重要體現(xiàn)。所謂“自主評(píng)價(jià)意識(shí)”，即指建立在自覺、主動(dòng)地基礎(chǔ)上，組長(zhǎng)對(duì)自己和同伴的教研行為進(jìn)行積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)的情感意識(shí)和能力，從而