情境教學法應(yīng)用于高中物理教學中的有效途徑獲獎科研報告

情境教學法應(yīng)用于高中物理教學中的有效途徑獲獎科研報告摘

要：傳統(tǒng)的被動式教學模式限制了學生發(fā)展，不利于學生學習效率和能力的提升，情境教學有效改善了這一弊端，廣大教師嘗試應(yīng)用情境教學法打造多姿多彩的課堂，促使學生在積極參與過程中有效提升學生綜合能力。本文筆者主要詳細闡述一下如何高效地將情境教學法應(yīng)用在高中物理課堂教學中來提升學生學習興趣和效率。

關(guān)鍵詞：情境教學法;高中物理;教學策略

情境教學法的提出徹底改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，得到了廣大教師的高度認可。高中物理是一門相對來說難度較大的學科，很多學生常常“因畏止步”，無法真正地融入到物理課堂中感受物理知識的趣味性，進而導致課堂學習效率不到，當物理教師將情景法與物理課堂融合在一起后很大程度上改變了上述情況，學生很樂意主動地去學習和探索物理知識，對提升其物理學習效率以及后續(xù)發(fā)展十分有利。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學情境，吸引學生注意力

物理知識源于生活，因此物理教師在授課過程中一定要應(yīng)用大量的生活事例讓學生感受到物理知識就在自己身邊并且指導者人們生活。新課改提出的情境教學法得到了廣大師生的認可，高中物理教師可以借助此法組織教學活動，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，用來吸引學生的注意力，促使他們能夠夠真切地認識到物理知識的實用價值以及學習物理的意義所在，進而積極地投身到物理課堂中去。

例如，學生在學習“功率”一節(jié)內(nèi)容時，高中物理教師通過創(chuàng)設(shè)生活化教學情境在吸引學生課堂注意力基礎(chǔ)之上有效提升了他們學習效率。一上課，物理教師就借助多媒體播放了一名司機開車過程中不停換擋的視頻，并且說道：“同學們都知道汽車又不同的檔，在上坡時司機基本上都是想辦法用低檔降速，在平直道路上用高檔加速，你們知道他們?yōu)槭裁匆獡Q擋嗎？”學生立即根據(jù)坐車的生活經(jīng)驗嘗試回答這一問題，物理教師由此引出功率的概念以及功率與速度的關(guān)系，有效吸引了學生課堂注意力，使之能夠應(yīng)用生活化思維深度學習物理知識。高中物理教師通過生活中常見的汽車檔速情境展開功率知識的教學活動，有效調(diào)動了學生課堂主動性，使之積極投身到物理學習氛圍中快速獲取物理知識。

二、創(chuàng)設(shè)實踐教學情境，培養(yǎng)學生探究力

物理是高中所有學科中重要的一門，具有實用性以及應(yīng)用價值。實踐教學法的應(yīng)用是結(jié)合我國教育特點進行的，將學科教學與實踐活動結(jié)合在一起，促使學生在實踐中收獲知識與能力。高中物理教師可以通過創(chuàng)設(shè)實踐教學情境組織物理教學活動，促使學生通過自主實踐來真切感知到物理知識解釋一些現(xiàn)象的價值，不僅能夠提升他們物理學習興趣，還能夠促使他們在實踐中有效提升探究能力。

例如，學生在學習“力的分解”一節(jié)內(nèi)容時，高中物理教師通過創(chuàng)設(shè)實踐教學情境展開教學來培養(yǎng)學生的探究能力。一上課，物理教師便喊上兩名同學一手拉住繩子的一段，而繩子的中間是一個質(zhì)量較大的物體，說道：“你們兩人可以使用最大的力氣嘗試將繩子拉直，使得繩子下面的物體與繩子一樣高?！眱蓪W生十分用力地拉直繩子，但是卻無法完成這一要求，教師問道：“同學們知道為什么用很大的力氣也沒辦法將繩子拉直呢？”學生在問題驅(qū)使下展開思考，其中一學生回答道：“因為物體的質(zhì)量太大了！”教師隨之又說道：“在這一過程中，重物一直處于平衡狀態(tài)，那物體受到了幾個力呢？力的方向和打下如何呢？”學生將兩個拉力和重力回答出來后，教師隨時帶領(lǐng)他們將力的分解知識講授出來，這樣既鍛煉了其探究能力，又提升了物理學習積極性。

三、創(chuàng)設(shè)問題教學情境，鍛煉學生思維水平

新課程標準重點強調(diào)了學生能力的培養(yǎng)，并將之作為教學重點工作之一，因此廣大教師開始探尋一些新方法來開設(shè)教學活動，促使學生在參與活動過程中提升綜合能力。問題教學法是一種能夠有效提升學生思維水平的教學手段，高中物理教師可以應(yīng)用一些問題創(chuàng)設(shè)問題式物理教學情境，促使學生在思考和解決問題過程中提升思維水平以及綜合能力，為以后深度探究物理知識和提升物理素養(yǎng)奠定扎實基礎(chǔ)。

例如，學生在學習“勻速圓周運動的向心力”一節(jié)內(nèi)容時，高中物理教師通過創(chuàng)設(shè)問題教學情境開展教學活動，有效鍛煉了學生的思維水平。一上課，物理教師演示一個粉筆頭由豎直向下、水平以及斜向上三個不同方向分別拋出的景象，問道：“同學們觀察粉筆頭運動軌跡過程中能不能說出它在做曲線運動時的條件是什么？”學生回答道：“物體運動的方向和力不再一條直線上！”教師繼續(xù)問道：“那如何才能讓粉筆頭完成圓周運動？”一學生根據(jù)經(jīng)驗回答道：“可以將粉筆綁在線上，然后轉(zhuǎn)動肩頸用力擺動線！”教師繼續(xù)問道：“大家見過的圓周運動有哪些呢？”學生紛紛列舉出電風扇、風車等轉(zhuǎn)動的場景，教師順勢展開運動圓周運動教學。高中物理教師借助問題教學情境的創(chuàng)設(shè)，使得學生在物理課堂中能夠積極思考和探究物理知識，能夠有效鍛煉他們思維水平和提升物理學習效率。