教育心理學全考點第6章 學習的遷移 保持和遺忘全套

教育心理學全考點第6章：學習的遷移、保持和遺忘一、學習的遷移（一）什么是學習遷移學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。（二）學習遷移的種類一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的影響叫“正遷移”。一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的影響叫“負遷移”。先前學習對后繼學習的影響是“順向遷移”。后繼學習對先前學習的影響是“逆向遷移”。難易不同的兩種學習之間的相互影響，叫“垂直遷移”。垂直遷移又分為由上而下的遷移和由下而上的遷移。（由下而上的遷移即較簡單學習對較復(fù)雜學習的影響；由上而下的遷移也叫“原則遷移”，指較復(fù)雜的學習對較簡單學習的影響。）難易相同的兩種學習之間的相互影響是“水平遷移”。（三）學習遷移現(xiàn)象的理論解釋1.形式訓練說形式訓練說的心理學基礎(chǔ)乃是官能心理學。遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現(xiàn)的。形式訓練說把訓練和改進心理的各種官能，作為教學的重要目標，它重視的是所學習的東西的難度和訓練價值。2.共同要素論桑代克，一種學習之所以能促進另一種學習，是因為兩種學習具有完全相同的共同要素。新的共同要素理論是建立在安德森的“自適應(yīng)控制理論”（簡稱為ACT理論）的基礎(chǔ)之上的。根據(jù)act理論知識，可以分為陳述性知識（關(guān)于物體或事件是什么的知識）和過程性知識（關(guān)于解題過程和操作程序的知識）。熟練的技能是陳述性知識被“編輯”為過程性知識的結(jié)果。兩種技能發(fā)生遷移的條件是，他們必須共用相同的過程性知識。3.概括化理論賈德1908年提出了解釋學習遷移的類化理論。他認為，只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，那么，從一個情境到另一個情境的遷移，是可以完成的。他傾向于把兩個情境的共同要素的重要性減到最低，強調(diào)經(jīng)驗概括化的重要性。4.關(guān)系理論苛勒。格式塔心理學家強調(diào)，遷移概括化理論中的另一元素，他們認為，頓悟情境中的一切關(guān)系是獲得一般訓練的根本東西。5.遷移的元認知理論元認知是指認知主體對自己的認知過程、結(jié)果及與之相關(guān)的活動的認知，并做出適當?shù)恼{(diào)節(jié)。（一般認為，元認知是伴隨認知活動而進行的，通常表現(xiàn)為結(jié)果預(yù)期、自我指導(dǎo)、自我評價、自我監(jiān)控等行為，它可能是有意識的，也可能是無意識的、不言自明的。）（四）影響學習遷移的主要因素（簡答題，選擇題）1.學習情境的相似性2.學習材料的性質(zhì)（如果兩種學習材料本身彼此相似，使學習者很容易對相似的刺激予以同樣的反應(yīng)，有助于遷移的發(fā)生）。例如，教兒童稱與母親年齡差不多的女士為阿姨是非常容易的事。3.學校活動的多樣性（學習者在學習中采用的方法或感受到的刺激越是多樣，就越能有助于該學習的遷移。）4.原學習的熟練和理解程度（熟練的學習是遷移發(fā)生的重要條件）5.年齡特征（學習材料如超越兒童的認知能力，縱使他們能“依樣畫葫蘆”，由于他們?nèi)狈W習的概括能力，正遷移作用也難以產(chǎn)生，所以年齡是影響學習遷移的重要因素。）6.智力水平（智力較高的學生，較能發(fā)現(xiàn)兩者間的關(guān)系，較能應(yīng)用先前的學習與后來的學習中。）（五）學習遷移的促進1.合理的安排課程與組織教材2.提高概括水平，強調(diào)理解3.課內(nèi)和課外練習配合，提供應(yīng)用機會4.提供學習方法的指導(dǎo)5.培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)二、學習的保持和遺忘（一）傳統(tǒng)的遺忘和保持理論1.遺忘的主要規(guī)律（1）遺忘曲線或保持曲線遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學，特別是對復(fù)習的組織意義深遠。（2）保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲（指記憶內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲），常受個人心理特點的影響。一般而論，保持內(nèi)容變化的傾向是同學習者的認知體系和價值體系或習慣相一致等。（3）記憶恢復(fù)記憶恢復(fù)即學習后間隔一定時間測得的保持量比學習后立即測得的保持量還要高的現(xiàn)象。2.遺忘產(chǎn)生的原因（1）生理原因例如，重創(chuàng)、疾病、營養(yǎng)不良等均可導(dǎo)致遺忘產(chǎn)生。（2）記憶痕跡衰退根據(jù)消退理論的解釋，大腦中的記憶痕跡隨著時間的推移而衰退。（3）干擾干擾主要是前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指以前學過的內(nèi)容干擾以后學習的內(nèi)容；倒攝抑制是指以后學習的內(nèi)容干擾以前學習的內(nèi)容。3.克服遺忘的傳統(tǒng)策略（簡答題）（1.注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙（2.加強記憶信心，提供愉快的學習經(jīng)驗（3.提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法（4.復(fù)習（5.過度學習（6.記憶術(shù)（二）動機性遺忘理論人們記憶某種信息時，在一定程度上是受動機驅(qū)使的，那些會引起消極情緒的信息，很可能被遺忘。弗洛伊德提出了動機遺忘的理論，他稱之為壓抑理論。（三）記憶信息加工模式理論1.三種記憶轉(zhuǎn)化模式（阿特金森——希弗林模式）此模式認為，記憶信息加工模式由感覺登記（或感覺記憶）、短時記憶和長時記憶三個結(jié)構(gòu)成分組成。編碼也是短時記憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶的重要機制。所謂編碼，是指把短時記憶的信息，改變成為容易加工和接受的形式的過程。對信息編碼的方式經(jīng)常取決于學習任務(wù)的性質(zhì)。組塊就是在記憶過程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過程。2.加工水平模式（克雷克-洛克哈特模式）短時記憶與長時記憶，與其說是由于信息儲存在大腦中的“地方”產(chǎn)生的，不如說是由于他們獲得的加工類型產(chǎn)生的。記憶是隨著加工深度而增長的（四）有意義遺忘理論的運用1.解釋認知按層次組織的趨勢2.解釋和證明有意義保持的優(yōu)越性3.解釋前攝抑制和倒攝抑制4.解釋記憶恢復(fù)現(xiàn)象5.解釋呈現(xiàn)材料與回憶材料的差異三、認知結(jié)構(gòu)與遷移和保持（一）什么是認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)一般而論，就是指頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。更精確地分析認知結(jié)構(gòu)有廣義和狹義之分。廣義的認知結(jié)構(gòu)指某一學習者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認知結(jié)構(gòu)指學習者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。（二）認知結(jié)構(gòu)變量奧蘇貝爾提出了三個主要影響遷移與保持的認知結(jié)構(gòu)變量（指標）。1.可利用性（指在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念，可以利用。）2.原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性。（如果起固定作用的觀念不穩(wěn)定，而且模糊不清，它不僅不能為新的學習提供適當?shù)年P(guān)系和有利的固定點，而且會影響新的觀念與原有觀念的可辨別程度。）3.新舊觀念的可辨別性（新舊知識之間的相同與差異的程度。）（三）操縱認知結(jié)構(gòu)主要變量的策略——利用組織者的教學技巧1.什么是組織者“組織者”指在有意義接受學習中，在呈現(xiàn)正式的學習材料之前，使用學生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。這種引導(dǎo)性材料比正式的學習材料更一般、更概括，而且與學習材料關(guān)聯(lián)，充當新舊知識聯(lián)系的橋梁。（人們又將其稱為“先行組織者”）2.組織者的類型及其應(yīng)用組織者可分為兩類：陳述性組