太倉市小學語文學會學習講座

太倉市小學語文學會學習講座太倉市教師培訓與教育研究中心薛麗芬09年9月一、對學會學習的理性認識1．重要性的認識江蘇省中小學規(guī)范辦學的通知2009年6月13日蘇州市三項規(guī)定2．理念的洗禮《把學生帶到高速公路的入口處》——成尚榮《人民教育》2009年第9期（1）課堂教學的核心即學生主動學習和學會學習①對于課堂教學，美國哈佛大學有一個絕妙的隱喻：“到哈佛學習，就像是很快幫助我找到了高速公路的入口處?！雹谂c這一隱喻相呼應的，哈佛大學名譽教授程介明先生講的《墻上的洞》的故事。

故事發(fā)生在印度新德里的一條窮人街上。窮人街的孩子沒有錢，不能進學校讀書，整天在街上游逛。試驗者為了探明窮人孩子是否有學習欲望和學習能力，便在墻上開了一個洞，洞的大小正好能嵌進一臺電腦，洞的高度和孩子的身高差不多。孩子只要觸摸，就可以上網(wǎng)，但必須用英文。這一裝置給孩子們帶來極大的新奇感，大家圍攏在一起議論起來，有的還動起了手。一個星期過去了，有少數(shù)幾個人觸摸到了門道。兩個星期過去了，不少孩子初步學會了用英文上網(wǎng)。三個星期過去了，窮人街上的孩子，你幫我，我?guī)湍?，幾乎都會用英文上網(wǎng)了。故事后面有三個問題：他們在學校嗎?回答當然是否定的。他們在接受教育嗎?回答是“不知道"。他們在學習嗎?回答：“是的，他們在學習?！雹酃适律鷦拥馗嬖V我們：孩子有學習的天性，他們渴望學習，關鍵是激發(fā)和保持他們學習的欲望和熱情；學習是自己的一種建構(gòu)，建構(gòu)的基礎是已有的經(jīng)驗，建構(gòu)需要支持性的環(huán)境和條件，建構(gòu)的特征是發(fā)生變化：有教師在旁邊可能是一種學習，也可能不是一種學習，教師不在旁邊，倒可能是一種學習?！皦ι系亩?就是要幫助孩子找到高速公路的人口。④它揭示了教學的幾個基本要義：第一，學生的學習就是在路上行走，但只有在高速公路上才會走得順暢，也才會很快到達目的地；第二，要走上高速公路，必須先找到入口處，而找到入口處是學生在教師幫助下的結(jié)果；第三，尋找高速公路入口處是一個探究、發(fā)現(xiàn)、辨別方向和選擇的過程，需要能力和合適的方式；第四，學習終究是學生自己的事，教師的任務在于和學生找到入口處，即幫助學生打好基礎，讓學生有“帶得走的東西”，如此等等。

聯(lián)合國教科文組織的報告中明確指出：“教學過程的變化是：學習過程現(xiàn)在正趨向于代替教學過程?！眻蟾驵嵵氐匦妫航逃哪康脑谟谑谷顺蔀樗约海兂伤约骸?。”“教學相長”的實質(zhì)是“教即學”。教即學，教為了學，教的核心是學生的學，這就是“教學”的本義和真義，是教學成功的真諦。

教學的核心是學生主動學習、學會學習。（2）課堂教學給學生“帶得走”的東西當下課堂教學最大弊端正是如此：學生學的只是符號化的知識，而知識與能力分離；學生獲得的只是分數(shù)，而分數(shù)與能力、與方法、與真正的情感“絕緣"，用最通俗的話來說：所學的東西都“還”給了老師。于是，給學生以“帶得走"的東西成了課堂教學改革的重要命題。

（2）課堂教學給學生“帶得走”的東西

“帶得走”生動形象地提醒我們：課堂里學的東西，應該讓學生帶得走，應該陪伴學生行走，應該不斷“發(fā)酵”給學生以刺激，提供能量，促進學生發(fā)展?？梢哉f，“帶得走”的東西是學生可以終身受益的。

從學理上分析，“帶得走"的東西應具有以下基本特點：①基礎性?；A是不可代替的，甚至是不可超越的，基礎是穩(wěn)定的，同時它具有再生性，再生出新的知識、新的能力，等等，因而可以持續(xù)地影響人的發(fā)展。②內(nèi)生性。所學的知識等有一個內(nèi)化的過程，與原有的經(jīng)驗相契合，真正成為“自己的”東西，有的會融人自己的心靈，積淀為人格，表現(xiàn)為氣質(zhì)，外化為行為習慣。③轉(zhuǎn)化性。知識遷移促使知識轉(zhuǎn)化。知識可以轉(zhuǎn)化為能力，使個體得以以個人的方式來理解、洞察、體會、感悟、認識自然界和人類社會的方方面面。④隱含性。所學的知識鑲嵌在自己的經(jīng)驗背景中，隱含著一些思維模式和個人化的觀察視角，一旦有了合適的條件，就會表現(xiàn)出來，顯示出特殊的認知意義。⑤遲效性?！皫У米?并不意味著立即生效，相反，往往在經(jīng)歷漫長的過程后才會顯現(xiàn)，產(chǎn)生效果，而這種遲效往往可能真正有效、甚至長效。

“帶得走”的東西內(nèi)涵雖然相當豐富，但它凝聚在一個概念中，那就是“智慧”。智慧是一個綜合體，是人的綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，在內(nèi)涵上，涵蓋了知識、能力、道德、情感，等等，它與“帶得走”的東西相契合。讓知識“活”在探究中，“活”在體驗中，“活”在實踐中，是“轉(zhuǎn)識成慧”的必要條件。智慧伴隨著情景，因而是生成性的，是“帶得走的”。二、 關注小學生語文學會學習的哪些方面？（一）實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：純接受型學習向接受型和創(chuàng)造型相結(jié)合的學習轉(zhuǎn)變。教師指導灌輸下的學習向自主獨立的學習轉(zhuǎn)變?！耙覍W”向“我要學”轉(zhuǎn)變。（二）關注三個方面1．語文教學2．作文教學3．課外閱讀1.語文教學①注重培養(yǎng)學生結(jié)合語境理解詞語的能力；充分利用文本及生活資源，培養(yǎng)學生辨別詞義細微差別的能力，提升學生的語感。②多思考如何幫助學生將消極詞匯變成積極詞匯，多設計貼近生活的語境，引導學生學會在語境中靈活、準確地運用；③閱讀教學不能只在內(nèi)容上“深挖洞”，而要在學生語言積累、閱讀方法習得、閱讀能力與習慣培養(yǎng)上“廣積糧”。教師應注重閱讀方法的歸類與梳理，結(jié)合不同文體的教學指導相應的閱讀方法。④培養(yǎng)學生整體解讀、感知文本的能力與習慣，閱讀能瞻前顧后而不支離破碎，能在通覽全文后整體把握文章內(nèi)容與主旨；⑤培養(yǎng)學生廣闊、全面、深刻的思考理解能力。教學中，教師要注意分析學生思考的角度與深度，引導學生圍繞一定的問題，善于多角度、全面、深層次的思考，善于從文本多處尋找信息，整合、處理信息，對問題作出合理的解釋或正確、全面的分析；善于讀出文字背后的意思，如對“美麗的殺手”的理解，不停留在文本涉及的“毒蘑菇和松蘿”，而能認識到它指生活中“美麗卻有害的東西”，閱讀理解忌淺嘗輒止、一知半解；⑥培養(yǎng)學生歸納、概括等邏輯思維能力，在有所理解的基礎上，教給學生相應的辦法進行簡要概括與歸納，如從文中捕捉關鍵信息（詞句）歸納概括，抓住文題去思考，抓中心語段思考，從文體特征去思考等，讓學生學習方法，舉一反三，逐步提高能力。語文教師在閱卷過程中，不僅關注學生是否答出相關要點，也要關注思考角度、語言表達等是否正確，及時指導。⑦注重培養(yǎng)學生結(jié)合生活理解文本主旨的能力，教師在閱讀教學中，要繼續(xù)保持給予學生自主探究空間的教學風格，在充分發(fā)揮教師指導作用的基礎上，培養(yǎng)學生靜心思考、深入思考、聯(lián)系生活思考的能力與習慣，讓學生學會自主思考，獲得屬于自己的正確的感受與理解，并聯(lián)系生活經(jīng)歷，深化理解。

能力的培養(yǎng)離不開方法的指導，教師要多研究閱讀的方法，在課內(nèi)外閱讀中有機滲透，引導學生舉一反三，在反復實踐中將方法內(nèi)化，以提高閱讀能力。2．作文教學作文能力是學生語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，學生理解、積累語言的最終目的應該指向“準確表達”。今后的教學中，我們要十分重視學生語言表達能力的培養(yǎng)。

作文教學依然倡導減少學生束縛，鼓勵學生記述自己真實、富有童趣、情趣的生活，抒寫真情實感，保護學生習作的熱情與興趣，讓其自由抒寫真性情。作文教學要關注習作能力的培養(yǎng)。興趣與技能是學生習作的雙翼，任何一方都不可偏廢。教師不空講習作技巧，但要結(jié)合作前指導、作后講評、面批等途徑進行習作方法的滲透、習作能力的培養(yǎng)。幫助學生建立不同文體特征的范式，了解不同文體謀篇布局的基本特征，使學生能寫規(guī)范的作文。幫助學生了解一些文章的構(gòu)段方法、寫作、表達方法，如總分、事情發(fā)展、插敘、倒敘、點面結(jié)合、首尾呼應、借物喻人（理）、狀物抒情等，并指導運用到自己的習作中。培養(yǎng)學生的觀察、想象、聯(lián)想等能力，使學生善于留心觀察與體驗，積累豐富的習作素材；善于發(fā)揮想象與聯(lián)想，使文章表達更生動。

教師應明確年段要求和學生發(fā)展目標，有針對性地培養(yǎng)學生的習作能力。三年級是作文起始年級，教師要培養(yǎng)學生圍繞中心意思正確、清楚、具體地寫一段話的能力，如何從幾方面有條理地寫，尤其是如何運用恰當?shù)恼Z言和修辭手法將重點內(nèi)容寫具體生動，是教師該著力培養(yǎng)的。而在以后年段的學習中，循序漸進提高學生的習作能力。3．課外閱讀語文素養(yǎng)的提高離不開豐富的課外閱讀，語文教師要重視學生課外閱讀興趣的激發(fā)、能力與習慣的培養(yǎng)。課外閱讀也忌“放羊”，需要老師適當?shù)闹笇?，如書目的選擇、方法的指導、閱讀感受的交流、閱讀收效的檢測等。因此，教師要注重校內(nèi)外閱讀的融通，將師生共讀、學生自主自由閱讀相結(jié)合，并可組織一些閱讀交流活動，讓學生愛閱讀、會閱讀，以此豐厚學生的閱讀積累，有效提高學生的語文素養(yǎng)。尤其是農(nóng)村小學，要努力為學生營造課外閱讀的環(huán)境與氛圍，創(chuàng)造條件讓學生進行豐富的課外閱讀，拓寬學生的閱讀視野，豐厚語文積淀。讓學生在校內(nèi)學會知識、培養(yǎng)能力與習慣，尤其要讓孩子學會學習，學會自主學習。學校老師想方設法組織學生進行課外閱讀與語文實踐，讓孩子活學活用語文。（三）在一個方面進行突破：怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣？怎樣授以學生好的學習方法？怎樣培養(yǎng)學生良好的學習習慣？你校如何抓？有什么成效？三、語文教師在課堂上對于學會學習關注什么？（一）讓學生成為教學的核心課堂教學應當緊緊圍繞教學的核心問題，即圍繞學生主動學習、學會學習，進行一些重大的變革。①課堂教學中的師生關系要發(fā)生重大變革首先，每一個課堂都應是一個有著自己價值的團體。其次，創(chuàng)造一個激發(fā)開放思考與討論的課堂氛圍。再次，在研究基礎上進行教學。

②課堂教學結(jié)構(gòu)應當發(fā)生重大變革教學結(jié)構(gòu)的變革比教學方法的變革更為重要，更為緊迫。教學結(jié)構(gòu)變革，首先是教育理念的變革，它從根本上落實和體現(xiàn)課程改革新理念，并為目標的實現(xiàn)提供保障；教學結(jié)構(gòu)的變革是全方位的變革，不僅涉及教學內(nèi)容的布局，也不僅涉及教學時間的分割，更重要的是教學重心和教學重點的設計與安排，而教學方法滲透其中；教學結(jié)構(gòu)變革實質(zhì)上是教學框架的重新設計，是教學模式形成的雛型。教學結(jié)構(gòu)的變革是一項艱難而復雜的工作，必須依賴教師的“教育自覺"和駕馭課堂教學的能力。教學結(jié)構(gòu)變革的指導思想和基本原則應當是凸顯學生主動學習這一核心。觀察一下江蘇泰興市洋思中學、江蘇溧水東廬中學、山東聊城杜郎口中學，無論是“先學后教"，還是以講學稿為載體“教學合一”，抑或是“人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂，激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發(fā)展"，都是在教學結(jié)構(gòu)上作了大膽的變革，即以主動學習、學會學習為核心來設計，進行布局和安排，展開教學過程。這一過程是漫長的，不妨從以上幾所學校的改革中汲取一些做法：一是具有剛性的原則：不學不教，先學后教，以教導學，以學促教；二是在時間上作些硬性規(guī)定。如洋思中學規(guī)定，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4～5分鐘，學生自學學習的實踐達到了35～40分鐘之多。如杜郎口中學確立“10+35”的課堂教學模式，學生自主學習占35分鐘。這樣的硬性規(guī)定，似乎缺乏科學性，未免刻板、僵化，但仔細想想，是很有道理的，堅持下去，教學方法的改進、教學水平的提高，必定把教師推向引導者的地位，而把學生推向主動學習、自主學習的地位，漸漸形成習慣，最終將形成以學生學習為核心的教學模式。（二）讓把握教材成為校本研修的重點學校分1、2、3年級培訓；分4、5、6年級培訓。如城一小二年級學生語文素養(yǎng)序列。四、太倉小學語文在學會學習方面的起步探索1．城一小2009年2月對于小學語文課堂教學在學會學習方面提出的幾點要求：（1）把語文的事情在解決在語文課堂上；（2）明確本堂課要解決的問題，通過有效方法讓學生牢牢掌握。（3）帶動舊知識。一堂好課不但讓學生掌握了當堂課的教學內(nèi)容，還引導學生牽動出了很多的舊知識，對舊知識進行再認識再提高。把新知識納入到舊知識體系中，成更加牢固的知識體系。（4）課堂是學生情感和智慧生長的地方。不但是人文性的學科，還是工具性學科。（5）研究考點，落實考點。（6）從學生學法出發(fā)，研究如何設計教學。符合認知規(guī)律。尋找最近發(fā)展區(qū)，在學生原有水平上，讓每個層次的學生都有所提高。2．朱棣文小學毛華芬老師的六年級上冊《詹天佑》在“學會學習”方面的探索：（1）提高課堂效率。運用白板輔助教學，提高課堂教學效率，增加生成性和互動性。

（2）精講精練。教師講授控制在15～20分鐘之內(nèi)，課堂當堂實踐(作業(yè))時間確保5～10分鐘，及時進行反饋。

（3）處理好課內(nèi)與課外的關系。課內(nèi)重點學好