2024重慶市成人高考專升本《教育理論》考試沖刺卷（含答案）

2024重慶市成人高考專升本《教育理論》考試沖刺卷（含答案）學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(25題)1.____不屬于課程的具體表現(xiàn)形式。（）

A.課程計劃B.課程結構C.教材D.課程標準

2.班主任要做好個別教育工作。所謂個別教育是指（）

A.班集體中優(yōu)秀生的個別教育

B.班集體中后進生的轉化教育

C.既包括優(yōu)秀生的個別教育，也包括后進生的轉化教育

D.全班學生的教育

3.于1922年頒布,并一直沿用到新中國成立初期的學制是

A.癸卯學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制

4.首次提出把教育學作為一門獨立學科的學者是

A.赫爾巴特B.培根C.康德D.夸美紐斯

5.打破傳統(tǒng)的學科課程界限,組合兩門及以上學科領域而構成的課程是

A.綜合課程B.活動課程C.分科課程D.潛在課程

6.以綱要形式規(guī)定的有關課程教學內容的指導性文件是（）

A.教材B.課程評價C.課程計劃D.教學大綱

7.下列選項中被看作個體活動積極性的內在源泉的是

A.理想B.信念C.興趣D.需要

8.我國新一輪基礎教育課程改革中提出的“三維”課程目標是()。

A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

B.知識與技能、理論與實踐、理想信念與價值觀

C.知識與技能、創(chuàng)新與實踐、情感態(tài)度與科學觀

D.知識與技能、理解與運用、人生觀與價值觀

9.認為教育起源于人與人之間的模仿這一本能的觀點是（）

A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.交往起源說

10.我國確立教育目的的理論依據是（）

A.生物進化論B.黑格爾哲學C.政治經濟學D.人的全面發(fā)展學說

11.杜威的《民主主義與教育》中體現(xiàn)的教育理論派別屬于()。

A.實驗教育學B.實用主義教育學C.文化教育學D.批判教育學

12.下列哪一條教學原則是教育家贊可夫在《教學與發(fā)展》一書中提出的?()

A.程序編排的原則B.激發(fā)動機的原則C.使學生理解學習過程的原則D.結構主義的原則

13.在現(xiàn)代教學改革中，布魯納倡導的是()。

A.掌握學習理論B.結構主義教學理論C.合作教學理論D.范例教學理論

14.學校德育的基本途徑是()。

A.思想品德課與其他學科教學B.課外與校外活動C.共青團與少先隊活動D.生產勞動與其他社會實踐

15.整個教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A.備課B.上課C.課外作業(yè)D.成績評定

16.某校組織學生收看“七一勛章”頒獎儀式,引導學生學習“七一勛章”獲得者無私奉獻的高尚品德和模范行為。這種德育方法屬于【】

A.自我教育法B.實際鍛煉法C.榜樣示范法D.品德評價法

17.“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”體現(xiàn)教師勞動特點的（）

A.連續(xù)性、廣延性B.長期性、間接性C.主體性、示范性D.復雜性、創(chuàng)造性

18.創(chuàng)立了交朋友小組的治療方法的心理學家是()

A.榮格B.羅杰斯C.卡特爾D.阿德勒

19.“江山易改，稟性難移”是指人格的哪一種特點（）

A.獨特性B.穩(wěn)定性C.功能性D.整合性

20.課外校外教育的主要特點是（）

A.計劃性、自愿性、實踐性B.組織性、靈活性、自愿性C.自愿性、靈活性、實踐性D.目的性、靈活性、實踐性

21.一個國家為實現(xiàn)其教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設施和有關規(guī)章制度稱為（）。

A.國民教育制度B.學校教育制度C.教育領導制度D.教育管理制度

22.社會態(tài)度的結構主要有三種成分，即()

A.認知、情感、行動B.認知、情感、知識C.情感、知識、認知D.情感、行動、知識

23.我國第一部試圖用馬克思主義觀點論述教育問題的著作是

A.舒新城的《教育通論》B.孟憲承的《教育概論》C.莊澤宣的《教育概論》D.楊賢江的《新教育大綱)

24.在教師指導下鞏固知識、培養(yǎng)各種技能和技巧的教學方法是（）

A.實驗法B.實習作業(yè)法C.練習法D.實踐活動法

25.現(xiàn)代社會體現(xiàn)了古代社會所沒有的工程、機電、航空之類的專業(yè)學校，這說明制約學制建立的因素是（）

A.社會意識形態(tài)B.社會政治經濟制度C.本國歷史文化傳統(tǒng)D.生產力發(fā)展水平

二、判斷題(8題)26.有專業(yè)知識和能力的教師一定是優(yōu)秀教師

A.正確B.錯誤

27.能力的個別差異不包括能力類型的差異。

A.正確B.錯誤

28.知覺選擇性受人的需要和興趣的影響。

A.正確B.錯誤

29.幻想是指與個人愿望相聯(lián)系，并指向于未來的想象。

A.正確B.錯誤

30.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育的方向性原則。

A.正確B.錯誤

31.只要能教好書就是一名好教師。

A.正確B.錯誤

32.當客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫短時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。

A.正確B.錯誤

33.技能就是習慣

A.正確B.錯誤

三、填空題(2題)34.根據概念形成的自然性,概念可以分為自然概念和____。

35.____是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)

四、簡答題(10題)36.簡述成敗歸因理論的基本內容以及其在激發(fā)學生學習動力中的作用

37.試述影響問題解決的心理因素。

38.馬克思關于人的全面發(fā)展學說的主要內容有哪些?

39.簡要說明社會促進、社會惰化及它們的特征。

40.簡述隨意后注意的特征。

41.依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機的一些具體措施。

42.壓力事件的應對方式有哪些?

43.教育的文化功能主要表現(xiàn)在哪些方面?

44.簡述課外校外教育的主要內容。

45.意志的品質是什么?如何培養(yǎng)?

參考答案

1.B在我國，課程的具體表現(xiàn)形式主要有三種，即課程計劃、學科課程標準和教材。

2.C暫無解析

3.D1922年,在當時北洋軍閥統(tǒng)治下，留美派主持的全國教育聯(lián)合會以美國學制為藍本，頒布了“壬成學制”此后，國民黨政府于1928年就學制做了些修改，但基本上繼承了“壬戌學制”，并一直港用到新中國。

4.B英國哲學家培根作為近代實驗科學的鼻祖，提出歸納法，為教育學的發(fā)展奠定了方法論的基礎，首次把教育學作為一門獨主的學科提了出來。

5.A綜合課程是指打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科;活動課程又稱經驗課程，是指一系列的學生自己組織的活動，學生通過活動來學習，獲得經驗，解決問題，鍛煉能力。

6.D學科課程標準又叫教學大綱，它規(guī)定課程的知識范圍、深度、體系、教學進度和教學法的要求。

7.D需要是個體內部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，是個體活動積極性的內在源泉。

8.A“三雛”課程目標指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?！叭S”課程目標應是一個整體，這三個方面互相聯(lián)系，融為一體。

9.C

10.D馬克思在《資本論》等著作中闡述了關于人的全面發(fā)展的學說，這一學說是我國確立教育目的的理論依據。

11.B

12.C

13.B美國教育家布魯納提出了結構主義教學理論。該理論指出要讓學生掌握學科的基本結構，提倡早期學習，倡導廣泛應用發(fā)現(xiàn)法等。

14.A教學是學校的中心環(huán)節(jié)和主要工作，在學校全部工作中占時間最多。學生在校的主要活動是學習，所以教學是對學生進行德育工作最基本、最經常、最有效的途徑。

15.B上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)。

16.C本題考查常用的德育方法

17.C“其身正，不令而行；其身不正．雖令而不從”體現(xiàn)教師勞動特點的主體性、示范性。主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性指教師言行摹止都會成為學生仿效的對象，教師的人品、才能、治學態(tài)度等都可成為學生學習的楷模，因此，教師必須以身作則，為人師表。

18.B交朋友小組是羅杰斯開創(chuàng)的一種集體心理治療，由背景或問題相似的人組成小組，通過集體活動來幫助參加者改變適應不良的行為或人際交往障礙等心理問題，也可以用于希望提高交往能力與適應能力的正常人

19.B俗話說：“江山易改，稟性難移?！边@里的“稟性”就是指人格。一個人的某種人格特點一旦形成，就相對穩(wěn)定下來了。

20.C課外校外教育是指在課程計劃和學科課程標準以外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動，它的主要特點是自愿性、靈活性和實踐性。

21.A

22.A社會態(tài)度是個體基于過去經驗對其周圍的人、事、物持有的比較持久而一致的心理傾向。它包含認知成分、情感成分和行為意向成分

23.D1930年出版的(新教育大綱》(楊賢江著)是我國第一部用馬克思主義觀點來闡述教育原理，理論緊密聯(lián)系中國實際的不朽名著。本書闌述了教育的本質和作用，批判了教育超政治、超階級的觀點和教育萬能論。

24.C練習法是學生在教師指導下鞏固所學的知識，培養(yǎng)各種技能和技巧的基本方法。它是中小學各科教學普遍采用的教學方法。

25.D暫無解析

26.B教師的專業(yè)素養(yǎng)包括：(1)職業(yè)道德素養(yǎng)，包括愛崗敬業(yè)、熱愛學生、團結協(xié)作、為人師表等；(2)知識素養(yǎng)，包括政治理論、學科專業(yè)、文化基礎、教育科學等知識；(3)能力素養(yǎng)，包括語言表達、教育教學的管理與組織、自我反思等能力.“有專業(yè)知識和能力”只能說明該教師具備一定的知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，是否達到“優(yōu)秀”也未可知，其職業(yè)道德素養(yǎng)如何更沒有體現(xiàn)，據此判定“一定是優(yōu)秀教師”是錯誤的。

27.B能力的個別差異包括三個方面，即能力發(fā)展水平的差異、能力類型的差異、能力表現(xiàn)早晚的差異。

28.A知覺的選擇性就是人根據自己當前的需要和興趣，有選擇地對具有重要意義的刺激物進行選擇和反映，而忽視其他刺激與信息的選擇加工過程。

29.A幻想是指與個人愿望相聯(lián)系，并指向未來的想象?；孟胧莿?chuàng)造想象的一種特殊形式。

30.B“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育的因材施教原則。

31.B教師的根本任務是教書育人。教師的具體任務是：教師不僅要教好書，還要做好學生的思想品德教育工作，關懷學生的身體和心理健康，關心學生的生活。

32.B當客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。

33.B技能是個體運用已有的知識經驗通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式而習慣是指人在一定情境不自動化地去進行某種動作的需要和特殊傾向所以技能不是習慣。

34.人工概念

35.義務教育

36.美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力釋度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論是從結果來闡述行為動機的。其作用表現(xiàn)在：①有助于解心理活動發(fā)生的因果關系；②有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；③有助于特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習動機在教學中，運用歸因理論了解學習動機，對于改善學生的學習為，提高學習效果會產生一定的作用。

37.根據多年的教學經驗，結合心理學相關的原理，我認為影響問題解決的心理因素有以下幾個方面：（1）人的知覺特點。（2）定勢與功能固著。（3）已有知識經驗。（4）情緒與動機。（5）個性差異。通過上述分析發(fā)現(xiàn)，影響問題解決的心理因素受到人的知覺特點、定勢與功能固著、已有知識經驗、情緒與動機、個性差異等多方面影響。

38.(1)舊式分工造成人的片面發(fā)展。(2)機器大工業(yè)生產提供了人的全面發(fā)展的基礎和可能。(3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件。(4)教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。

39.(1)社會促進指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。心理學家奧爾波特研究發(fā)現(xiàn)，一方面社會助長作用的確廣泛存在，它不僅可以引起人們行為效率在量上的增加，而且可以在有些工作上提高行為的質量。但是，另一方面，他人在場或與別人一起工作并不總是帶來社會助長作用。隨著工作難度的增加，社會助長作用會逐漸下降，乃至最終變?yōu)樯鐣蓴_。(2)社會惰化指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。心理學家達謝爾發(fā)現(xiàn)，隨著共同完成一件事情的人數(shù)增加，每個人所作的努力程度會逐步下降。他人的參與，直接導致了個人努力水平的下降。

40.(1)隨意后注意服從于當前的活動目的與任務，但不需要意志努力。(2)隨意后注意是個人的心理活動對有意義、有價值的事物的指向和集中，它是在隨意注意的基礎上發(fā)展起來的。(3)隨意后注意是一種高級類型的注意，具有高度的穩(wěn)定性，是人類從事創(chuàng)造性活動的必要條件。

41.(1)利用教學內容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。如利用電教手段，采用游戲、模擬等方式。(2)實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。如在正式講授內容之前，提出與課文有關的一些問題，以引起好奇心，是激發(fā)學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段。創(chuàng)設“問題情境”，即在教學內容和學生求知心理之間造成一種不協(xié)調、一種懸念，從而引發(fā)強烈的解決問題的愿望。(3)根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。不同難度的任務所需要的動機強度不同，對于簡單的任務，需要較高的動機強度；對于困難的任務，則需要較低的動機強度。日常教學中的評價旨在促進學生能力和技能的發(fā)展，因而中等難度水平的任務是有益的。(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，讓學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效，以便激起進一步學好的愿望；通過反饋知道缺點或錯誤，可以及時糾正。