高中古體詩教學方法探究獲獎科研報告

高中古體詩教學方法探究獲獎科研報告摘

要：古體詩有狹義與廣義之分，廣義的古體詩指相對于白話詩而言的一切古代詩歌，而狹義的古體詩是指古代詩歌在格律詩形成以前的不用遵守“四聲八病”原則的古代詩歌。在課堂學習中，學生能夠明顯地感覺到古體詩的篇幅普遍比較長，起承轉合的緊湊性沒有近體詩強，因而在學習中對于以意象為主分析意境的方法感覺很不適用;再加上很多古體詩具有很強的敘事性，學生那難以從過長的篇幅中對事件的結構進行劃分。這些因素都造成古體詩在學習上的巨大難度。所以，高中古體詩的教學方法值得探究。

關鍵詞：高中語文;古體詩;教學方法

相比于近體詩而言，古體詩不用受到格律的束縛，在寫作上更加自由，在篇幅上也比近體詩能夠有擴展。很多古體詩為了更加深入的寫人與寫事，在寫作上運用了賦的形式，因而可以見到大量的鋪陳與渲染。學生對于這些方面不夠了解，就不能對古體詩進行很好的掌握。因此，在古詩詞教學方面，古體詩的教學應當立足于古體詩自身，既要講解出詩詞的共性，也要闡明古體詩自身的特性。下面，筆者就談一談高中語文中古體詩的教學方法。

一、解剖詩體，以明特色

古體詩由于時代的原因和地域的差別，在寫作的體例上會有著各自明顯的特色。在古體詩教學中，教師直接讓學生對古體詩進行翻譯與背誦，不能立足于古體詩自身獨特的寫作體例，導致學生對于每一類型的古體詩理解不夠深入。所以，教師要加強對古體詩寫作體例的講解，讓學生更好地理解古體詩的寫作特色。

例如，在學習《氓》時，教師可以對《詩經》獨特的體例進行講解，讓學生獲得對作品的深刻理解。在閱讀全文后，學生能夠發(fā)現作品以四言為主，而且“乘彼垝垣，以望復關。

不見復關，泣涕漣漣”、“士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也”等句子運用了大量重復性的語句，與近體詩有著很大的差異。教師可以讓學生了解到這是《詩經》中常用的一唱三嘆式的寫作方式。學生對作品進行朗誦，能夠感受到主人公反復怨嘆的情感。通過這樣的講解，學生能夠體會到古體詩體例的獨特性。從而能夠從詩歌本身入手，采用特定的方式進行獨特解讀，達到精準化的理解。

二、精解意象，體察情懷

古體詩中的意象則具有明顯的特定時期的特定象征意義，很多意象來源于上古時期的傳說和學生不容易了解到的經典的哲學、神話等著作。學生由于對先秦歷史文化了解的缺乏在理解上會感覺比較困難。在教學過程中，教師要注重古體詩中特殊意象的用法，帶領學生從歷史的角度進行深入分析，讓學生更好地進行理解。

例如，在學習《離騷》時，教師可以廣泛滲透傳統文化，幫助讓學生對作品中的意象進行深刻理解。通過閱讀全文，學生能夠發(fā)現作品中有著大量的自然植物。如蕙纕、攬茝、芙蓉等。教師可以讓學生了解到《楚辭》中屈原開創(chuàng)了香草美人的傳統，作者通過象征的手法用美麗的植物來比喻自己內心的高潔。又比如，對于“何方圜之能周兮”一句，教師可以在多媒體上放映枘和鑿兩種工具，讓學生看到枘和鑿一圓一方不能相互容納，生動理解方枘圓鑿的含義。學生能夠感受到屈原和那些朋比為奸的小人就像枘和鑿一樣不能并立。從而體會到作者的潔身自好和堅貞不屈。通過這樣的對作品中特殊意象進行拓展講解，學生就能夠從恰當的角度對作品進行分析，進一步理解古體詩的內涵。

三、以文寫詩，個性創(chuàng)造

想象和聯想是學習詩歌的重要方法。古體詩在寫作上是意境和敘述相結合的。很多作品雖然沒有直接言明具體的事件，但讀者通過閱讀卻能想象到各種生動的畫面。教師可以讓學生將古體詩改編成優(yōu)美深刻的故事，通過故事寫作讓學生對作品進行綜合的理解。通過這樣的方式，學生能夠利用自己的創(chuàng)造力達到對作品的多樣性解讀。

例如，在學習《涉江采芙蓉》后，教師可以讓學生對作品進行故事改編。通過“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句，學生可以寫在浩瀚的江面上，輕柔的風吹動著平靜的江面，一個男子劃船前進，看到了不遠處盛開的美麗的芙蓉花。結合“采之欲遺誰？所思在遠道”一句，學生可以寫男子欣喜極了，想摘下一朵送給遠方思念的親人，卻又不知道親人到底在哪個地方。通過這樣的立足于詩歌本身而又發(fā)揮個人創(chuàng)造力來拓展解讀的方法，學生一方面能夠借助古體詩鍛煉自己的想象力，感受學習的樂趣;另一方面能夠對作品中的片段性的情節(jié)進行整理，形成對作品的具體認知。

綜上所述，古體詩是高中階段學生古詩詞學習中比較特殊的一類作品。它不受格律的束縛，在寫作上更能夠直入主題，真切地表達個人的思想情感。在學習的過程中教師要加強對古體詩寫作體例的講解，讓學生更好地理解古體詩的寫作特色;教師要注重古體詩中特殊意象的用法，從歷史的角度進行深入分析，