小學(xué)生認知發(fā)展特點

第一章小學(xué)生的認知開展一、感知：(一)小學(xué)生感知覺的開展特點(領(lǐng)會)1、小學(xué)兒童的視覺、聽覺、和運動覺開展很快。視覺方面：視覺在人們的認識活動中占有極重要的地位。人們所獲信息量絕大局部來源于視覺。小學(xué)兒童視覺在整修感知覺中已占有主導(dǎo)地位。其開展主要表現(xiàn)在兩個方面：(1)視敏度的開展。視敏度俗稱視力，指在一定距離上感知和區(qū)分細小物體的視覺能力。視敏度的開展趨勢是：10歲前視敏度不斷提高；10歲時兒童的視覺調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠近物體都能看清楚；10歲以后，隨著年齡增長，視力逐漸下降。(2)顏色視覺的開展。顏色視覺開展很快，視覺感受迅速提高。小學(xué)一年級兒童已能正確識別各種顏色；能對各種不同顏色進行配對游戲；對于經(jīng)常接觸的一些顏色也能叫知名稱。聽覺方面：在學(xué)校教學(xué)，特別是音樂教學(xué)、語文教學(xué)的影響下，兒童的聽覺能力得到顯著的開展，表現(xiàn)在他們區(qū)分聲調(diào)的能力隨年齡的增長而迅速開展起來。他們的言語聽覺能力也開展得較快。閱讀活動和言語交往促進聽覺的結(jié)果。運動覺方面：小學(xué)兒童的運動覺比幼兒時期有較大開展，特別是手的運動覺有明顯的進步，表現(xiàn)在他們能夠進行書寫，繪畫以及力所能及的手工勞動。反過來，這些活動又促進了他們的手部運動覺的開展。但是，小學(xué)兒童的肌肉、骨骼尚未發(fā)育成熟，手部運動的精確性和靈活性還是不夠的。因此，不能要求他們做細微的動作和持久性工作。2、感知的有意性、目的性逐漸加強。小學(xué)低年級兒童還不能自覺地根據(jù)一定的目的來控制自己的感知活動，不善于使自己的感知服從于規(guī)定的任務(wù)和要求。他們在感知的過程中，無意性和情緒性表現(xiàn)得很明顯。在教學(xué)的影響下，小學(xué)兒童感知的目的性、自覺性逐漸提高，感知過程成為兒童能自覺支配的過程。到了中、高年級，兒童便能在教師的指導(dǎo)下，按照教學(xué)的要求，排除干擾，從感知的對象中選擇出根本的、重點的、需要感知的主要方面，自覺地進行觀察，獲得有關(guān)方面的感性知識。不僅如此，隨著自制力的加強和智力的開展，小學(xué)兒童知覺的持續(xù)也逐漸由短暫向持久過渡，能堅持較長時間觀察事物，從而保證學(xué)習任務(wù)的完成。3、感知的分析綜合能力不斷提高。小學(xué)低年級兒童的感知往往是整體的、籠統(tǒng)的、不精確的。他們對事物的觀察比擬粗糙，缺乏精細的分析、比擬，不善于區(qū)分事物的主要方面及特征，以及事物各局部之間的關(guān)系。隨著知識的增長和心理水平的提高，特別是在教師向他們反復(fù)提出復(fù)雜感知任務(wù)，并指導(dǎo)他們進行細致的觀察時，他們逐步學(xué)會分析比擬事物，能找出事物的主要方面及各局部之間的聯(lián)系和關(guān)系。這樣，兒童的感知逐步向精確的方向開展。4、空間知覺和時間知覺有很大的開展，但還很不完善。從空間知覺來看，受過訓(xùn)練的學(xué)前兒童，一般能正確識別正方形、長方形、三角形、圓等形狀的物體。進入小學(xué)后，在教學(xué)影響下，特別是在學(xué)習算術(shù)過程中，他們的形狀知覺開展很快，不僅能很好地掌握一些幾何圖形的名稱，而且還逐漸掌握了各種幾何圖形的概念。在區(qū)分方位上，初入學(xué)兒童能很好的識別前后、上下、遠近，但對于左右方位那么常常要和具體事物聯(lián)系起來，才能正確識別。從時間知覺來看，小學(xué)兒童一般已能識別“昨天〞、“今天〞、“前天〞、“后天〞以及“日〞、“周〞、“月〞等時間概念，但比照擬小的時間單位，如幾秒、幾分，或較大的時間單位，如幾年、幾十年、世紀、年代、紀元等，那么比擬難理解。因為這些時間概念超出了他們生活經(jīng)驗的范圍。(二)小學(xué)生觀察力的開展與培養(yǎng)(簡單應(yīng)用)1、小學(xué)兒童觀察力的開展小學(xué)兒童觀察力的開展水平隨年級增高而提高，具體表現(xiàn)在兩大方面。第一，小學(xué)兒童觀察力的開展分四個階段：(1)認識“個別對象〞階段；(2)認識“空間聯(lián)系〞階段；(3)認識“因果聯(lián)系〞階段；(4)認識“對象總體〞階段。第二，小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的開展與特點。(1)觀察的目的性；(2)觀察的精確性“；(3)觀察的順序性；(4)觀察的深刻性。2、小學(xué)兒童觀察力的培養(yǎng)(1)要使兒童明確觀察的目的和任務(wù)教師在組織兒童觀察事物時，必須向兒童提出具體、明確的觀察任務(wù)。這樣做，可以提高兒童觀察的主動精神，增強他們知覺的選擇性，能從觀察的事物和現(xiàn)象中，主動地選擇出自己所要認識的對象，把注意集中在對象和現(xiàn)象的主要特征上，而不去感知那些無關(guān)緊要的細微末節(jié)。漫無目的的觀察只能使兒童浪費時間和精力，養(yǎng)成不良的觀察習慣。(2)要激發(fā)兒童的觀察興趣帶著興趣去觀察，可以使兒童高度集中注意力，也可以使兒童輕松愉快地獲取感性知識。關(guān)鍵問題是，要使兒童在每次觀察之中，都學(xué)得知識，都獲得成功。這種成功感，會使兒童對下一次的觀察產(chǎn)生期待心理，從而產(chǎn)生一種持久的興趣，就會以積極熱情、認真負責的態(tài)度，主動地進行觀察，提高觀察效果。(3)指導(dǎo)兒童觀察的方法在每次觀察時，教師要耐心細致地指導(dǎo)兒童進行觀察的方法，培養(yǎng)兒童良好的觀察品質(zhì)。一是要做到有方案、有步驟、有重點、按順序地進行觀察，觀察事物和現(xiàn)象和主要方面及各局部之間的關(guān)系。二是要邊觀察邊思考，在觀察中思考，在思考中觀察，啟發(fā)兒童動腦筋想問題，不為觀察而觀察。三是發(fā)動多種感覺器官參加，該看就看，該聽就聽，該操作就操作。四是要邊觀察邊作記錄(如畫一些圖、作些筆記)，及時記錄一些現(xiàn)象、特征、變化經(jīng)過等，可以減少遺忘。五要指導(dǎo)兒童及時寫出觀察報告或文章，如觀察日記、觀察片斷、也可以寫觀察小文章。形式可靈活多樣，讓兒童得到鍛煉。(4)加強言語的指導(dǎo)兒童知識經(jīng)驗尚不豐富，對于一些對象和現(xiàn)象的觀察會有許多粗糙的地方，甚至會產(chǎn)生一些錯覺。教師必須掌握情況。隨時用言語進行點撥和指導(dǎo)。要通過言語指導(dǎo)他們觀察的方向，引起他們積極思考問題，以加深知覺的理解性，使感知不斷深化。特別要加強對差生和智力落后兒童的指導(dǎo)，因為他們在觀察中往往困難更大，或者信心缺乏，或者態(tài)度不端正，教師要耐心指導(dǎo)，因材施教，切不可把他們遺忘了。這樣，才能使所有的兒童都得到開展。二、記憶(一)小學(xué)生記憶的開展特點(領(lǐng)會)1、從記憶的目的性來看，有意識記和有意重現(xiàn)逐漸占主導(dǎo)地位。初入學(xué)的兒童，還不善于掌握自己的記憶活動，該記的東西往往不能適時記住，該回憶的時候，往往不能適時重現(xiàn)出來，但是，學(xué)校要求他們把學(xué)習當作一種任務(wù)去完成，這樣，他們的記憶就必須服從學(xué)習任務(wù)。因而，從無意識記占主導(dǎo)地位開展到有意識記逐漸占主導(dǎo)地位，是小學(xué)兒童識記開展的一個質(zhì)的變化。這個變化是在整個小學(xué)階段逐步實現(xiàn)的。小學(xué)低年級兒童，仍是無意識記占主導(dǎo)地位，識記的有意性、目的性還很差，識記常常離開了學(xué)習任務(wù)的要求。他們能很好地記住自己感興趣的東西，對不感興趣而需要學(xué)習的東西，不易記住。識記了缺乏自覺性，教師叫寫才寫，叫記才記。分不清教材內(nèi)容的主次，不知道哪些應(yīng)該祥記、牢記，哪些可以從略。在教學(xué)影響下，小學(xué)兒童識記的有意性、目的性逐步開展。中年級以上的兒童學(xué)習目的逐漸明確，有意識記日益開展，逐漸占主導(dǎo)地位，高年級兒童識記的自覺性、主動性更高，他們能主動地掌握識記，按照一定的任務(wù)進行識記并記住自己雖不感興趣，但必須掌握的材料；也能努力去記住那些記不住或難記的東西，并能檢查自己的識記效果。2、從識記的內(nèi)容來看，詞的邏輯識記在迅速開展。小學(xué)低年級兒童對具體的、直觀的材料容易識記，對抽象的詞、公式和概念的識記有較大的困難。由于在學(xué)習中，他們必須識記和回憶的，幾乎全是用詞表達的材料，他們必須識記和回憶事物開展的規(guī)律，抽象的概念、原理和法那么等，因此，在教學(xué)影響下，小學(xué)兒童詞的抽象識記能力在迅速開展。3、從記憶方法看，意義的、理解的識記逐漸占主導(dǎo)地位。從機械識記占主導(dǎo)地位向意義識記占主導(dǎo)地位開展，以理解為根底的意義識記和邏輯思維能力的開展有密切聯(lián)系。小學(xué)低年級更多的是運用機械識記，他們背書時常常是從頭到尾，逐字逐句地反復(fù)背誦。在教學(xué)影響下，小學(xué)兒童識記的這種狀況迅速起變化，兒童能改變單純依靠機械反復(fù)的識記方法，學(xué)會從意義上，邏輯上掌握學(xué)習材料，采用意義識記。由于各學(xué)科教材內(nèi)容要求他們必須在理解的根底上識記，必須學(xué)會分析事物的主次方面，找出事物的內(nèi)在聯(lián)系，并對所識記的材料進行邏輯思維的加工，高年級兒童意義識記逐漸占主導(dǎo)地位。(二)小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)1、在教學(xué)中把無意識記和有意識記結(jié)合起來，應(yīng)以有意識記為主。在教學(xué)中，要充分利用小學(xué)兒童的無意識記，適當安排，利用得法，可以使學(xué)生少花力氣而獲得穩(wěn)固知識。但是光靠無意識記不能保證小學(xué)兒童獲得系統(tǒng)的知識，教學(xué)還必須有意識記，而且小學(xué)兒童主要依賴有意識記來獲得系統(tǒng)的、穩(wěn)固的知識。教師在講課前，就應(yīng)當根據(jù)本門學(xué)科教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實際情況，確定各單元在記憶上的任務(wù)；要使學(xué)生知道應(yīng)當記什么，記的牢固程度和完善程度，使學(xué)生逐漸學(xué)會根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求有目的的、自覺地去記住必須記住的東西。教師又必須把無意識記和有意識記結(jié)合起來，互相配合，交替進行。2、在教學(xué)中，把機械識記和意義識記結(jié)合起來，應(yīng)以意義識記為主。教學(xué)中要提高小學(xué)兒童的識記效果，需要機械識記和意義識記互相配合，才能收到相輔相成，共同促進的作用。意義識記的根底是理解，理解的東西比不理解的東西，記得迅速、牢固、持久，回憶起來了容易。所以意義識記比機械識記具有更多的優(yōu)越性，在教學(xué)中應(yīng)以意義識記為主。但是意義識記又必須有機械識記幫助，才能保證識記的精確性。3、根據(jù)遺忘規(guī)律，幫助學(xué)生與遺忘作斗爭。根據(jù)遺忘規(guī)律，教師要幫助學(xué)生和遺忘作斗爭，加強知識的穩(wěn)固。防止遺忘的方法是復(fù)習，只有復(fù)習才能有效地使識記的材料得以穩(wěn)固。(1)及時復(fù)習；(2)復(fù)習方式多樣化；(3)防止干擾和過度疲勞。4、教給兒童有效的記憶方法。(1)分布識記優(yōu)于集中識記；(2)結(jié)合重現(xiàn)比單純重復(fù)的識記效果好；(3)整體識記、局部識記、綜合識記。5、在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)小學(xué)兒童的記憶品質(zhì)。(敏捷性、穩(wěn)固性、正確性、準備性)三、想象(一)小學(xué)生想象的特點(領(lǐng)會)兒童想象開展的總趨勢是，由無意想象開展到有意想象，由再造想象開展到創(chuàng)造想象，由遠離現(xiàn)實的想象開展到更富于現(xiàn)實性的想象。1、小學(xué)兒童想象的有意性逐漸加強。兒童進入小學(xué)后，在各科教學(xué)中，教師要求小學(xué)兒童要按照教學(xué)的目的產(chǎn)生符合教材內(nèi)容的想象，這就促進小學(xué)兒童想象的有意性、目的性的加強。2、小學(xué)兒童想象的創(chuàng)造性成分逐漸增大。小學(xué)低年級兒童的想象鮮明、生動、富于模仿性和再現(xiàn)性。想象內(nèi)容最初往往具有實在事物的復(fù)制和簡單重現(xiàn)的性質(zhì)，創(chuàng)造加工的成分不多。以后在各科教學(xué)和各種課外活動影響下，由于表象的積累和豐富，注意、觀察等能力的開展以及抽象邏輯思維的開展，不但能形成更充實、更生動、更富于創(chuàng)造性成分的再造想象，而且以獨創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造想象了日益開展起來。高年級兒童能對他們已獲得的表象作出真正的創(chuàng)造性的改造，使之產(chǎn)生自己直接經(jīng)驗中從沒有過的新的結(jié)合；能夠進行新的構(gòu)思，創(chuàng)造出某種全新的、別出心裁的東西，創(chuàng)造想象顯著開展起來。小學(xué)低年級兒童的想象最初都有很大的具體性、直觀性，往往非常鮮明生動。他們的想象要靠具體對象作依靠，如果沒有這些對象，他們的想象就難以進行。到了中、高年級，兒童逐漸不靠具體對象、圖畫之類的幫助，而開始靠詞來想象，他們想象的概括性、邏輯性才逐漸開展起來。3、小學(xué)兒童想象的現(xiàn)實性逐步提高。(二)在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)兒童的想象力。(簡單應(yīng)用)1、在教學(xué)中要充分利用想象。想象在教學(xué)中的作用是顯而易見的。想象可以打破時空界限，它不僅能增強教學(xué)活動的生動性，而且使學(xué)生能更好地、更深刻地理解教材；更牢固地掌握知識技能，大大提高教學(xué)質(zhì)量，因此在各科教學(xué)中都要充分利用小學(xué)兒童的想象。再造想象和創(chuàng)造想象是密切聯(lián)系的。再造想象是創(chuàng)造想象的根底，創(chuàng)造想象是再造想象的開展，再造想象中有創(chuàng)造想象的成分，創(chuàng)造想象中也包含有再造想象。因此，在教學(xué)中，教師要充分認識和利用兩種想象的聯(lián)系，使兩者很好地結(jié)合起來應(yīng)用，才能使小學(xué)兒童的學(xué)習富有生動性和創(chuàng)造性。小學(xué)兒童常常表現(xiàn)出對事物、對未來的夢想，教師要根據(jù)兒童由遠離現(xiàn)實的夢想向現(xiàn)實主義的夢想過渡的特點，善于引導(dǎo)小學(xué)兒童把夢想和現(xiàn)實結(jié)合起來。開展積極的、健康的、有社會意義的夢想，使它成為學(xué)習和活動的推動力。2、在教學(xué)中豐富學(xué)生的表象。表象是想象的材料，在教學(xué)中開展學(xué)生的想象，必須豐富學(xué)生的表象。既要充實表象的數(shù)量，又要提高表象的質(zhì)量，盡可能擴大表象的儲藏。因為學(xué)生表象越豐富、越充實，他們的想象也就越生動、越活潑。為此，在教學(xué)中要正確運用直觀教具，為學(xué)生提供實物、圖片和文字、語言等各種描述材料，并要使學(xué)生正確理解圖畫和語詞所標志的意義。其他還有組織學(xué)生參觀展覽會、博物館、旅游、閱讀文學(xué)作品，進行園藝生產(chǎn)勞動和實驗等，都可以擴展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生經(jīng)驗，擴大想象的根底。3、在教學(xué)中開展學(xué)生的言語。小學(xué)兒童的想象活動是在言語的調(diào)節(jié)下進行的，并以言語的形式表達出來。從想象的程序來說，小學(xué)兒童的想象又是從具體、直觀的水平，逐步過渡到概括性、邏輯性的水平，也是詞的思維水平的。因此，開展學(xué)生的言語，也是促進想象開展的重要條件。豐富學(xué)生和詞匯，開展學(xué)生的言語是小學(xué)各科的教學(xué)都必須注意的國。在教學(xué)中，教師的言語是啟發(fā)小學(xué)兒童想象，促進學(xué)生言語開展的重要因素。教師要用正確、清晰、生動形象化的語言描繪事物，對于抽象的材料、也要設(shè)法用生動的比喻來說明。這不僅能使學(xué)生獲得生動的知識，同時也為他們作出示范，有利于學(xué)生語言表達能力的提高。4、在教學(xué)中組織學(xué)生參加創(chuàng)造活動。想象是一切創(chuàng)造活動必不可少的心理因素，同時它又是在創(chuàng)造活動中開展起來的。教學(xué)是開展學(xué)生想象的根本活動形式。此外，組織學(xué)生參加學(xué)校中開展的各種課外活動，都能激發(fā)學(xué)生想象的積極性，從而開展學(xué)生的創(chuàng)造想象。四、思維(一)小學(xué)生思維開展的根本特點(領(lǐng)會)從以具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式過渡，是小學(xué)兒童思維開展的根本特征，也是思維開展過程的質(zhì)變。初入學(xué)兒童的思維有明顯的具體形象性，到了中、高年級，隨著教學(xué)內(nèi)容的深化，他們思維中的抽象概括成分也逐漸增加，最終出現(xiàn)以抽象邏輯思維為主的思維形式。在整個小學(xué)階段，從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡應(yīng)該理解為一個開展過程，在小學(xué)兒童開展的不同階段，始終都存在著具體形象成分和抽象概括成分，只不過在不同階段，它們各自所占的不同罷了。因此，小學(xué)低年級兒童的思維有明顯的具體形象性，并不是說他們不能進行邏輯思維，不能學(xué)習理論知識，不會進行抽象概括、判斷推理，不能得出合理的結(jié)論。同樣，小學(xué)高年級學(xué)生能夠進行抽象邏輯思維，也不等于說他們不再需要具體形象思維。恰恰相反，在整個小學(xué)階段，其中也包括高年級兒童。他們的思維還帶有很大的具體性，他們的抽象和概括還多是對事物的具體、直接的屬性的抽象和概括。面對兒童思維的這一特點，教師的責任在于：在確定教學(xué)內(nèi)容，采取教學(xué)方法時，既要考慮兒童思維的具體形象特點，使教學(xué)符合他們的思維開展水平；又要創(chuàng)造條件，促進抽象概括能力的提高，而不是一味地遷就和消極適應(yīng)這一特點，以加快完成從具體形象成分這主向抽象、概括成分為主的過渡。小學(xué)思維的各方面特點：1、小學(xué)生掌握概念的特點小學(xué)生掌握概念的特點直接受他們的概括水平的開展所制約。概括是掌握概念的前提，不會進行概括就難以掌握概念。因為掌握概念就是對一類事物中抽取出共同的本質(zhì)屬性，然后把它們概括起來。小學(xué)生的思維水平處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，思維中的具體形象成分和抽象邏輯成分的相互關(guān)系正在發(fā)生著變化。這主要是因為概括水平在不斷地開展提高。兒童概括水平的提高，大致經(jīng)歷三個階段。(1)直觀形象水平。低年級兒童主要屬于這種水平，他們所概括的是事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩浴?2)形象抽象水平。中年級兒童處于由直觀形象水平過渡的狀態(tài)，在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。(3)本質(zhì)抽象水平。高年級兒童初步學(xué)會對事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系進行抽象與概括，初步接近于科學(xué)的概括。教師要幫助兒童掌握概念，必須了解兒童的概括能力和概念開展的水平與特點。不顧兒童知識經(jīng)驗和概括能力開展的水平，強迫他們學(xué)習一些深奧的、復(fù)雜的、他們難以理解的概念，以致使學(xué)生只能形式地死記硬背一些定義，不會有好的教學(xué)效果，而且往往事與愿違。2、判斷推理的開展。判斷和推理是思維的重要形式，它們隨著兒童掌握知識的日益復(fù)雜而開展起來。事物的屬性知識不多，因此，他們判斷很不全面，低年級兒童判斷的另一個特點是對事物的因果關(guān)系的認識簡單，不會多方面尋找事情的原因，常作出絕對的判斷。到了中、高年級，逐步能從多方面去分析問題，能提出不同的假設(shè)，作出正確地判斷。由于兒童對事物間的關(guān)系認識日益深入，到了中年級已能對別人的判斷作出公正的論證，指出其判斷錯誤之處，能從多種原因中確定主要原因；不僅能作出直接論證，而且還能作出間接論證，初步表現(xiàn)出自覺的邏輯判斷能力，為學(xué)習各種知識提供了重要前提。小學(xué)兒童的推理能力和判斷一樣，也在不斷進步。在小學(xué)低年級，兒童的推理需要有直接觀察所提供的直觀前提之上，并且多是直接推理，即由一個前提直接得出一個結(jié)論的推理。到了高年級，兒童才能根據(jù)抽象的前提進行推理，但還需要把前提具體化，推理才能順利進行。(二)小學(xué)生思維根本過程(分類、比擬、概括)的開展(領(lǐng)會)思維過程包括分析、綜合、比擬、抽象、概括、和具體化、系統(tǒng)化。1、分析與綜合。分析與綜合是思維的根本過程。分析是在頭腦里把事物的各種屬性、各個局部、要素、方面或階段，分別加以思考的過程。綜合是在頭腦里把事物的各種屬性、各個局部、要素、方面或階段，結(jié)合起來組成為整體來加以思考的過程。分析與綜合是同一思維過程不可分割的兩個方面。是彼此相反而又相互聯(lián)系、相互制約的過程。在認識開展的不同階段，分析與綜合具有不同的水平。兒童首先在自己的活動中有了對具體事物進行分析綜合的實際經(jīng)驗人，然后隨著年齡的增長，知識經(jīng)驗的豐富，分析綜合水平不斷提高，才開展到不直接依賴具體事物而在頭腦里進行抽象的分析綜合。2、比擬。比擬是在頭腦里確定事物之間的共同點和差異點。比擬離不開分析綜合，比擬是在分析綜合的根底上進行的。3、抽象與概括。抽象是在頭腦里抽出一些事物的本質(zhì)屬性，舍棄其非本質(zhì)屬性的過程。概括是在頭腦里把抽象出來的本質(zhì)屬性推廣到一類事物上去，使之普遍化的過程。抽象和概括實質(zhì)上是更為高級的分析、綜合。人們借助抽象與概括，就能認識事物的本質(zhì)，由感性認識上升到理性認識，實現(xiàn)了認識過程的飛躍。4、具體化與系統(tǒng)化。具體化是將抽象概括過程中獲得的概念、原理、理論應(yīng)用到具體事物中去，即通過實例來說明概念，加深對概念的理解。系統(tǒng)化是把各種有關(guān)知識歸入一定的體系，分門別類地構(gòu)成一個層次清楚的統(tǒng)一的知識系統(tǒng)。系統(tǒng)化在教學(xué)中具有重要意義，因為學(xué)生掌握了系統(tǒng)化知識，才算真正理解了知識，做到了融會貫穿。既易于識記，又易于回憶，有利于在不同條件下靈活運用。(三)小學(xué)生思維品質(zhì)及其培養(yǎng)(簡單應(yīng)用)1、思維的品質(zhì)：(1)思維的廣闊性與深刻性。思維的廣闊性表現(xiàn)在善于從多方面、全面地去分析研究問題。著眼于事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，找出問題的本質(zhì)，并能在許多不同知識和實踐的領(lǐng)域內(nèi)進行創(chuàng)造性思考。思維的深刻性表現(xiàn)在善于深入鉆研問題，能從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中抓住事物的本質(zhì)和核心，并能預(yù)見事物開展進程。兩者親密聯(lián)系。(2)思維的獨立性與批判性。思維的獨立性表現(xiàn)在善于獨立思考，獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有自己的獨立見解，不盲從、不迷信權(quán)威。思維的批判性那么表現(xiàn)在善于根據(jù)客觀事實和情況，冷靜地、慎重地考慮問題和分析問題，個人的見解經(jīng)受得起實踐的檢驗。(3)思維的邏輯性和概括性。思維的邏輯性表現(xiàn)在思考問題時遵循邏輯規(guī)律；提出問題明確，推理符合邏輯規(guī)那么，論證具有嚴密的邏輯順序，條理清楚，有理有據(jù)，結(jié)論正確，符合客觀實際，富有說服力。人們要提高思維的概括能力，善于把分散的、個別的問題進行概括，得出一般性的理論，以指導(dǎo)實踐活動，思維的概括性能提高觸類旁通，舉一反三的能力，使認識不斷深化，這是認識能力開展的關(guān)鍵。(4)思維的靈活性和敏捷性。思維的靈活性表現(xiàn)在善于“審時度勢〞，根據(jù)客觀條件的開展變化，按不同的時間、地點和條件，及時地、靈活地運用原理、原那么，隨時修正自己和假設(shè)和謀劃。思維的敏捷性表現(xiàn)在善于迅速而正確地看出事物的實質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵，作出正確地判斷，當機立斷提出解決問題的正確途經(jīng)和方法。2、小學(xué)兒童思維的培養(yǎng)培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維能力是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，可以從以下幾個方面入手：(1)豐富兒童的感性知識。整個小學(xué)階段，兒童思維活動的直觀形象性是很突出的，即使到了高年級，他們形成概念、理解教材、進行判斷推理也常常離不開感性材料的支持。因此，幫助兒童掌握大量內(nèi)容豐富、印象深刻、生動而準確的感性知識是開展兒童抽象邏輯思維的必不可少地條件。在小學(xué)階段，兒童豐富自己的感性知識主要是在他直接接觸環(huán)境的過程中和閱讀活動中形成的。其他加參加校內(nèi)外的各種活動也都是獲取知識的時機。除了增加兒童感性知識的數(shù)量之外，教師也要關(guān)心擴展兒童感性知識的范圍。對于兒童來說，感性知識的重要的品質(zhì)還是它能準確、全面地反映事物事實，它的概括水平高，在應(yīng)用時能在頭腦中清晰地浮現(xiàn)出來。因此，在組織兒童觀察事物、接觸實際時，教師應(yīng)有意識地教會他們觀察的方法，使其獲得事物的完整表象，并讓他們有時機學(xué)會運用這些感性材料。(2)開展兒童的言語。語言是思維的工具。兒童思維的開展是同他們言語的開展密切聯(lián)系的，因此，兒童言語的開展水平與他們思維的開展有著直接關(guān)系。一般說來，如果對自己的思考過程、解題過程能用言語表述出來，那么，這就說明他的思考過程是清楚的，對知識是理解的。兒童在思考時常常是以內(nèi)部言語的形式在頭腦中進行的，而內(nèi)部言語常常是以簡化、壓縮、跳躍的形式出現(xiàn)的。用內(nèi)部言語思考的優(yōu)點是使思考快速地進行，但也往往導(dǎo)致思路不連貫，模糊不清。因此教師應(yīng)該經(jīng)常要求學(xué)生用口頭語言表達自己對問題的理解和相應(yīng)的解題過程。兒童既會實際操作，又能用口頭言語和書面言語表達出來，這就形成思維的一項重要品質(zhì)——思維的自覺性?！?〕幫助兒童掌握思維方法。幫助兒童學(xué)會思維就是逐步提高思維過程中的各種根本能力，如分析綜合、比擬、抽象概括、具體化能力等。其中分析綜合是思維過程的根本成分，而抽象概括是思維過程的核心。分析綜合是思維的根底，人認識事物總是先作為一個整體來接受，隨即對它進行分析，找出它的組成局部和細節(jié)，最后又把這些個別成分與因素綜合起來，研究它們之間的關(guān)系，又當作整體來認識。當然這時對整體的認識已不是最初的籠統(tǒng)的認識了，教學(xué)中要注意培養(yǎng)兒童遇事問個為什么，喜歡對事、物進行分析的習慣。低年級是最初只在直接觀察事物的條件下進行分析，只會對各個因素作逐一的分析，但是如果引導(dǎo)得法，學(xué)會利用已有的知識、概念和表象進行深刻的分析和全面的綜合。抽象概括，特別是概括，是思維能力的核心成分。概括是一種特殊的綜合，是把事物中許多共同點結(jié)合起來，并得出深化的認識過程。概括是有不同水平的：把事物外部的、非本質(zhì)屬性結(jié)合起來是初級的概括；把區(qū)分出來的事物的共同本質(zhì)特性和關(guān)系結(jié)合起來就是高級形式的概括。不管兒童的概括處于何種水平，教師都要通過一定的教學(xué)手段，認真加以訓(xùn)練，并使之逐步提高。五、言語(一)小學(xué)生口頭言語的開展與培養(yǎng)(領(lǐng)會)進入小學(xué)以后，教師要求小學(xué)兒童能夠聽懂教師的言語講述和指示，能了解教師講述的意義，能抓住主要思想。在說出的言語方面，包括對話和獨白兩種主要形式。學(xué)前兒童的對話言語占有主要地位，在對話的過程中，還常用手勢、表情來加以補充，獨白言語尚不開展。進入小學(xué)以后，由于學(xué)習的要求，獨白言語逐漸成為口頭言語的主要形式。與學(xué)前兒童相比，小學(xué)兒童已根本上能選擇詞匯，組織內(nèi)容，措詞精確，主次清楚，表達完整、連貫。(二)書面言語的開展與培養(yǎng)(領(lǐng)會)1、從一種形式的詞向另一種形式的詞過渡；2、從看過的詞過渡到說出的詞和聽到的詞；3、從說出的詞過渡到看到的詞，或從聽到的詞過渡到看到的詞。(三)言語的培養(yǎng)：1、創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習環(huán)境。為了培養(yǎng)口頭言語：首先，教師的言語必須是清晰易懂的、精確的、連貫的、標準的。教師必須通過教學(xué)和日?；顒?，使兒童的口頭詞匯不斷擴大、精確、豐富和深刻。其次，要開展豐富多彩的班會、隊會、課外活動等，為學(xué)生提供“演講〞的舞臺，讓學(xué)生鍛煉口頭表達的能力。也可開展一定的競賽活動，寓說于樂。還可充分運用圖畫、事物等，讓學(xué)生說出認識對象的名稱、特點等。再次，要大力培養(yǎng)學(xué)生有著聽講的各種必要的能力和良好的習慣，對那些發(fā)音不準的學(xué)生要及時加以糾正。要消除方言定勢的影響，特別是要糾正用方言的語言代替普通話的語言的現(xiàn)象。2、引導(dǎo)小學(xué)兒童掌握語言規(guī)律，促進兒童書面言語開展。在各科教學(xué)中，特別是語文課教學(xué)中，教師必須耐心地引導(dǎo)學(xué)生自覺地以言語作為學(xué)習的對象，學(xué)會善于使用和組織詞、句子來表達思想，力求使自己的言語能為聽者和讀者所了解。六、注意(一)注意的類型及小學(xué)生注意的特點(領(lǐng)會)1、注意的類型：(1)無意注意：無意注意也叫不隨意注意，是一種沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力，自然而然地發(fā)生的注意。引起無意注意的原因來自兩個方面：①與刺激物的特點有關(guān)。第一，一般來說，強烈的刺激容易引起無意注意。第二，新奇的東西容易引起注意。第三，刺激物之間的比照越明顯，越容易引起注意。第四，活動和變化的刺激物。②與人的主觀因素有關(guān)。第一，但凡能滿足人的需要，符合人的興趣，能激起某種情感的事物都容易引起注意。第二，但凡與一個人已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系又能增進新知識的事物，容易引起注意。第三，但凡人們期待著的事物，容易引起注意。第四，與人的精神狀態(tài)有關(guān)，在在精力旺盛是易于產(chǎn)生注意，在精神疲勞狀態(tài)下就不易去注意。(2)有意注意：有意注意也叫隨意注意，是一種有自覺目的，必要時需要一定意志努力的注意。引起和保持有意注意的條件有：①對目的任務(wù)的理解。②對事物的間接興趣。③用堅強的意志克服干擾。④把智力活動與實際操作結(jié)合起來。2、小學(xué)兒童注意的特點：(1)無意注意占優(yōu)勢，有意注意在開展。(2)對具體的直觀的材料的注意占重要地位，對抽象的材料的注意在開展。(3)小學(xué)兒童的注意帶有明顯的情緒色彩。(4)小學(xué)兒童注意品質(zhì)方面開展的特點。(二)注意規(guī)律在小學(xué)教學(xué)中的運用(綜合應(yīng)用)1、正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)〔1〕凡需要學(xué)生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性教師講授的內(nèi)容，難易要適當，讓學(xué)生既能聽懂又要有新意。這是引起小學(xué)生興趣、維持對學(xué)業(yè)注意的關(guān)鍵。在處理教材中的重點、難點時，教師應(yīng)注意運用具體生動的教學(xué)方法，如充分利用直觀教具，語言要生動形象，語調(diào)要抑揚頓挫，配以適當?shù)谋砬楹褪謩?，化難為易以吸引兒童的注意。對于教學(xué)中必須重復(fù)的東西，如課文的熟讀、同一類題的反復(fù)練習活動，教師應(yīng)采用靈活多變的方法，以保持其新穎性。〔2〕盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對象或活動的刺激作用教室的布置要相對穩(wěn)定。在直觀教具的運用中，背景材料必須淡化，出示的時間要適當，切忌過早顯示。下半節(jié)課才用的教具，不要在一上課就暴露在學(xué)生眼前。教師的服飾、發(fā)型不宜過于耀眼，有的教師換了新裝或理了新發(fā)型后，往往在上課前先到學(xué)生面前“亮亮相〞，這種做法可以有效地減弱學(xué)生上課時的注意分散。在教學(xué)過程中教師要迅速妥善處理偶發(fā)事件。如天氣驟變、學(xué)習條件惡化(突然陰雨、停電、室外嘈雜等)、學(xué)生病倒或嚴重違紀事件等，教師既不能熟視無睹，也不能驚慌失措，要以自己平靜的情緒與學(xué)生一起審慎、迅速地處理好，保持課堂教學(xué)秩序的穩(wěn)定。在課間休息時，不宜讓學(xué)生做劇烈的或競賽性的游戲活動，以防止學(xué)生因過度興奮而不能將注意及時轉(zhuǎn)移到課堂上。2、利用課內(nèi)外活動幫助學(xué)生學(xué)會組織和開展自己注意的能力〔1〕提高活動的目的性在學(xué)習或其他活動中，教師應(yīng)提出具體的目的、要求、內(nèi)容及具體方法，讓學(xué)生切實地感受到集中注意對完成活動的重要性并懂得如何正確地組織自己的注意，切忌離開教材本身，離開兒童的知識經(jīng)驗，用一些空洞抽象的說教來發(fā)動小學(xué)兒童的注意?！?〕激發(fā)學(xué)習動機要讓小學(xué)兒童體驗到自身學(xué)習的成功，以此來激發(fā)他們的學(xué)習動機。這是使他們把注意力集中在學(xué)習上的最有效的手段。教師要充分肯定小學(xué)兒童主動答復(fù)下列問題的積極性；批改作業(yè)時要盡量挖掘?qū)W生優(yōu)點，評分宜從寬；對于他們的缺乏之處，要正面引導(dǎo)。如對每次作業(yè)應(yīng)用紅筆做出肯定的標志，如用“√〞“好〞“優(yōu)〞等；定期展示班級學(xué)生的學(xué)習成果，對每個學(xué)生的進步予以及時的肯定和精神獎勵等。當學(xué)生看到自己學(xué)習被肯定，便會獲得成功的喜悅，從而不斷地培養(yǎng)對學(xué)習的興趣，更加努力地注意學(xué)習活動?！?〕訓(xùn)練良好的注意習慣訓(xùn)練良好的注意習慣主要包括以下兩個方面：能高度集中注意而不分心和能迅速轉(zhuǎn)移注意而少惰性。教師可選擇一些有一定難度，需要集中注意才能完成的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們解決。任務(wù)既可以結(jié)合課程，也可以是純訓(xùn)練性的，教師可根據(jù)要求自行設(shè)計問題。如，要求學(xué)生快速閱讀或組織搶答題競賽，以培養(yǎng)他們高度集中的注意能力。又如將不同學(xué)科、不同性質(zhì)的問題交叉隨機地呈現(xiàn)，以訓(xùn)練學(xué)生注意靈活轉(zhuǎn)移的能力等等。小學(xué)生不可能對枯燥無味的簡單任務(wù)保持長期穩(wěn)定的注意。注意的穩(wěn)定性是為完成一定的目的任務(wù)效勞的，因此注意的核心是講求實效，而不是追求貌似注意的狀態(tài)，因為這種狀態(tài)不但無助于完成當前的任務(wù)，而且更嚴重的是會養(yǎng)成心猿意馬、疲疲塌塌等不良注意習慣，它將極大地阻礙學(xué)習的效果。3、運用無意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學(xué)生在有目的的學(xué)習活動中，快樂地學(xué)習高度集中注意要消耗相當?shù)捏w力和腦力。長時間地集中注意，必定使人疲憊不堪。在一天的學(xué)習活動中，在一節(jié)課乃至在解決一個問題的過程中，教師要適當?shù)剡\用無意注意和有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，把有意注意和無意注意交融在每一個認識活動中。如，一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)有難有易，教學(xué)方式應(yīng)穩(wěn)中有變，使小學(xué)生的注意有張有弛。教學(xué)的各個環(huán)節(jié)要有機聯(lián)系，盡量杜絕造成注意松散的時機，使小學(xué)生快樂地完成學(xué)習任務(wù)。在教學(xué)過程中，不能把注意的轉(zhuǎn)換簡單地歸結(jié)為讓兩種注意按著一定的程式輪番交替地出現(xiàn)。教學(xué)是一門極其復(fù)雜的藝術(shù)，它只有一般的規(guī)律可循，沒有固定的模式可仿效。在如何運用兩種注意轉(zhuǎn)換規(guī)律的問題上同樣如此。第二章小學(xué)生的情意開展一、情緒與情感(一)小學(xué)生情感開展的根本特點(識記)1、小學(xué)兒童情感不斷趨向穩(wěn)定小學(xué)低年級兒童的情感穩(wěn)定性是比擬差的。隨著兒童知識經(jīng)驗的豐富、抽象邏輯思維能力的開展以及自我意識的提高，他們情感的穩(wěn)定性也逐漸增強，情感的境遇性減少，選擇性提高，逐漸產(chǎn)生了較長時間影響整個行為的情感體驗。到了中、高年級，同伴之間不會因為一點小事情就使感情破裂；也不會因?qū)W習上的成敗而表現(xiàn)出強烈的情緒反差。2、小學(xué)生情感不斷趨向可控性開展在小學(xué)低年級兒童身上時?？梢钥吹綄W(xué)前兒童那種容易沖動、外露、可控性比擬差的情感特點。中、高年級兒童控制調(diào)節(jié)自己情感的能力逐漸開展起來。小學(xué)兒童情感可控性的開展，有助于培養(yǎng)兒童寬以待人和嚴于律已的品質(zhì)。3、小學(xué)兒童情感豐富性和深刻性的開展一方面，小學(xué)兒童和情感更多地與人的社會生活需要相聯(lián)系，內(nèi)容不斷豐富。兒童入學(xué)后，實踐活動的領(lǐng)域擴展了，學(xué)習活動、集體活動、勞動、文體活動和社會生活對兒童提出更多更具體的要求，這些要求一旦被兒童掌握，便會成為他們的社會需要，并反映在情感生活之中。另一方面，隨著社會性需要的開展，小學(xué)兒童的情感日益深刻。(二)小學(xué)生積極情感的培養(yǎng)(簡單應(yīng)用)要培養(yǎng)兒童積極、健康和情感，應(yīng)從幾個方面工作入手：1、提高兒童的認識能力，促進其情感的開展。認識是情感的根底。小學(xué)兒童對人或事物的認識正確與否，直接影響著情感的開展。俗話說：“知之深，愛之切〞。因此，教師應(yīng)該有目的地向?qū)W生講明道德標準和行為準那么，使他們對事物的是非、好壞、美丑、善惡能夠進行區(qū)分和評價，從而產(chǎn)生相應(yīng)的愛憎。2、創(chuàng)設(shè)情境，陶冶小學(xué)兒童的情感人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的。由于小學(xué)兒童的情感容易受具體事物的支配。所以，教師可以有意識地設(shè)計有關(guān)教育的情境，如以環(huán)境的布置、角色扮演、氣氛的組織來誘發(fā)兒童的情感。3、在教育、教學(xué)中正確地運用移情移情是指人們在發(fā)覺他人情感時自己也體驗到與之相同的情感。培養(yǎng)兒童移情的能力是教育、教學(xué)的重要目標。因此，在教育、教學(xué)中，教師經(jīng)常為兒童樹立典范，宣揚英雄、模范和身邊的好人好事，用他們良好的感情感染學(xué)生，豐富兒童正確的情感體驗。二、意志(一)意志的品質(zhì)(識記)的開展(領(lǐng)會)意志的品質(zhì)包括自覺性、果斷性、自制力和堅持性等。隨著兒童年齡的增長，在生活和教學(xué)的不斷要求下，小學(xué)兒童的意志品質(zhì)也逐漸開展起來。1、自覺性的開展。自覺性是指一個人是否認識到自己的行動目的，并調(diào)整和控制行動的意志品質(zhì)。小學(xué)低年級兒童的自覺性是比擬差的，他們不善于主動地、獨立地調(diào)節(jié)自己的行為。中、高年級兒童意志的自覺性逐漸開展，能夠自覺地完成教師布置的作業(yè)和分配給他們的任務(wù)。2、果斷性的開展。果斷性是指一個人是否能區(qū)分事物真相，迅速而合理地作出決定，并采取積極行動的意志品質(zhì)。小學(xué)兒童意志的果斷性還是比擬差的，他們不善于仔細、全面地考慮問題，然后再作出決定，付諸行動。在教學(xué)的影響下，隨著兒童思維能力的開展，意志的果斷性也得到了較好的開展。隨著年齡的增長，在教育的影響下，兒童意志果斷性的水平逐步提高，優(yōu)柔寡斷和冒失的不良品質(zhì)那么逐漸減少。3、自制力的開展。自制力表現(xiàn)為是否自覺地、靈活地控制自己的情緒，以約束自己產(chǎn)生不利于完成任務(wù)的行為。小學(xué)兒童意志的自制性品質(zhì)隨年級升高而穩(wěn)步開展。小學(xué)低年級兒童自制性品質(zhì)開展較快，到了小學(xué)中年級，自制性品質(zhì)趨于平穩(wěn)，保持在一個水平線上，中年級以后又出現(xiàn)了一個快速開展時期，使意志自制性品質(zhì)到達了一個新的更高水平。到了高年級，自制性品質(zhì)開展又出現(xiàn)了一個新的穩(wěn)定時期。4、堅持性的開展。意志行動的堅持性表現(xiàn)為能否不屈不撓地克服困難，把決定貫徹始終。小學(xué)兒童意志的堅持性是逐步開展起來的。小學(xué)低年級兒童的意志比擬薄弱，堅持性比擬差，他們更多地依賴外部影響來堅持完成一件工作或一個行動。到了中、高年級由于教育、教學(xué)和平日的意志磨煉，小學(xué)兒童逐漸能在學(xué)習、生活中堅持克服困難、完成任務(wù)。(二)小學(xué)生的意志特點(領(lǐng)會)小學(xué)兒童意志開展的總的趨勢是意志水平不斷提高，良好的品質(zhì)逐步形成：意志的獨立性、主動性、自制力、堅持性成了他們意志的顯著特征。1、意志行動的主動性和獨立性逐漸加強。主動性和獨立性是指兒童能夠自覺主動地調(diào)節(jié)自己的行動，使它服從一定的目的或任務(wù)的意志能力。小學(xué)低年級兒童剛從家庭和幼兒園過渡到學(xué)校，認知水平較低，意志品質(zhì)的主動性、獨立性較差，他們不善于主動地對自己提出任務(wù)，也不能自己調(diào)節(jié)行動去獨立完成任務(wù)，往往要依賴教師和家長給他們提出目的任務(wù)，并離不開教師和家長的監(jiān)督、幫助去完成任務(wù)。他們常常表示出易受暗示和好模仿的特點，由于區(qū)分能力差，在模仿時往往不分好壞。隨著教育、教學(xué)活動的深入開展和意志鍛煉的增強，到了中高年級，兒童意志行動的主動性、獨立性逐漸增強，表現(xiàn)在能夠自覺地克服困難，完成教師交給的學(xué)習任務(wù)及其他活動的任務(wù)，能自覺地方案和檢查自己的學(xué)習活動，也能逐漸分清好壞，要求自己去模仿好的典范，而不去模仿壞的典范等，但是，整個小學(xué)階段，兒童還是離不開教師的監(jiān)督，目的性、主動性、獨立性還是有一定的局限性。2、自制力顯著開展。自制力是指善于控制和支配自己行動的能力。剛進入小學(xué)的兒童，他們不能控制和支配自己的行動，容易沖動。但是，通過教育、教學(xué)的影響，到了中、高年級以后，他們逐步能控制自己的一些愿望，對自己不樂意做的一些事情，表現(xiàn)出一定的忍耐力，能控制自己的一些行動。說明他們的自制力得到很大開展。3、意志行動的堅持性在逐步提高。堅持性是指能克服種種困難，堅持不懈地去完成任務(wù)的能力。小學(xué)低年級兒童的意志比擬薄弱，堅持性比擬差，他們遇到困難，往往半途而廢。到了中、高年級，由于教育教學(xué)和平時的意志鍛煉，小學(xué)生逐漸能在學(xué)習、生活中堅持，克服困難，完成任務(wù)。與此同時，意志行動的果斷性也得到一定的開展。但是，與青少年相比，他們的堅持性和果斷性還是較差的，往往表現(xiàn)出一種沖動性和不穩(wěn)定性。同時，他們還很難經(jīng)過深思熟慮來作出行動的決定，果斷性水平較低，還存在任性、執(zhí)拗、輕率等特點。(三)在日常生活與學(xué)習中培養(yǎng)小學(xué)生的意志(簡單應(yīng)用)1、開展理想教育，提高小學(xué)兒童行動的自覺性。開展理想教育活動有利于學(xué)生正確地確定自己行動的目的，并對一切個人的、團體的思想和行動做出實事求是的正確評價。明辨是非、善惡和榮辱，使學(xué)生具有高度的責任感，提高行動的自覺性。2、加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學(xué)兒童的自制能力。養(yǎng)成教育就是通過培養(yǎng)兒童自覺遵守紀律和生活制度的常規(guī)鍛煉，使兒童形成自動控制的良好的行為習慣。在養(yǎng)成教育方面，通常采取以下做法：(1)從生活小事上進行訓(xùn)練。培養(yǎng)兒童的意志，要從日常生活小事做起，要求兒童如期完成任務(wù)。(2)耐心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練。對于常規(guī)要求，要反復(fù)訓(xùn)練，嚴格執(zhí)行，教師要苦口婆心反復(fù)講，耐心細致地做示范。(3)教師注意以身作那么。教師要嚴格要求自己，以身作那么做表率。3、教育兒童正確地對待地挫折。教師要幫助兒童正確對待挫折。通常的一些做法是：(1)幫助兒童分析產(chǎn)生挫折的原因，找出防止挫折的方法；(2)面對挫折，鼓勵兒童充滿信心地戰(zhàn)勝挫折，有時候也可以用限制、批評、懲罰的方法來制止那些不良的表現(xiàn)；(3)在教育教學(xué)中，注意培養(yǎng)兒童調(diào)節(jié)和控制自己心理活動的能力，提高小學(xué)兒童的挫折的耐受力。4、在困難環(huán)境中鍛煉小學(xué)兒童的意志。良好的意志品質(zhì)是在克服困難中表現(xiàn)，并在克服困難中形成的，因此，教師除了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或通過主題班會等方式向?qū)W生講述意志鍛煉的意義，更要讓兒童在種種活動中，通過克服困難來磨煉意志。第三章小學(xué)生的人格開展一、自我意識(一)自我意識的涵義與根本心理成分。自我意識就是自己對所有屬于自己身心狀況的意識。包括意識到自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。在個體的心理開展中，自我意識的開展是個性形成和開展的重要條件。自我意識的根本心理成分：自我評價、自我體驗、自我控制(二)小學(xué)生自我意識開展的特點(自我評價、自我體驗、自我控制)(領(lǐng)會)與其他心理現(xiàn)象的開展一樣，小學(xué)兒童自我意識的開展水平也是由低到高的。其中小學(xué)一年級到小學(xué)三年級開展的速度較快，尤其是一、二年級之間開展尤為迅速；到了三年級至五年級期間，自我意識的開展相對平穩(wěn)；而小學(xué)五、六年級內(nèi)，自我意識的開展又出現(xiàn)加速的現(xiàn)象。這種開展趨勢具有一定的普遍性。小學(xué)兒童自我評價開展的特點：1、自我評價獨立性的開展。自我評價的獨立性是相對于自我評價的依附性而言的。小學(xué)低年級兒童的自我評價在很大程度上，仍然依附于教師和父母的評價，但他們已有了對自己行為的獨立看法。大約從小學(xué)三四年級開始，兒童自我評價的自覺性和獨立性有了明顯的開展，他們逐步學(xué)會將自己的行為與他人的行為加以對照，從而對自己的行為進行獨立評價。2、自我評價全面性的開展。自我評價的全面性是指對自己言行評價的廣度和深度。小學(xué)低年級兒童的自我評價常常是片面的和外表的，他們往往善于評價別人，不善于評價自己。并且逐步過渡到對自己的個性進行綜合性的評價。3、自我評價穩(wěn)定性的開展。自我評價的穩(wěn)定性指評價持續(xù)時間的長短。小學(xué)兒童自我評價的穩(wěn)定性隨著年齡的增長而提高。低年級兒童自我評價的穩(wěn)定性差，高年級兒童自我評價的穩(wěn)定性有所提高。(三)小學(xué)生良好自我意識的培養(yǎng)。(綜合應(yīng)用)1、通過學(xué)習活動提高兒童自我評價能力。(1)教師的態(tài)度和評價對于兒童的自我評價具有重要意義。(2)提高兒童自我評價能力的策略。1)利用原有的信心和成功的經(jīng)驗逐步提高他們的自信心。2)在自我評價偏低的兒童中倡導(dǎo)“自我競賽〞。3)鼓勵兒童與自己在學(xué)習上具有相同能力的人進行“平等競爭〞。2、通過交往活動提高兒童自我評價能力。(1)和同齡人的交往活動對于兒童自我評價能力的開展起著決定作用。(2)培養(yǎng)社會視覺轉(zhuǎn)換技能。(3)兒童交往中的個別指導(dǎo)。1)對自我評價過高兒童的個別指導(dǎo)。2)對自我評價過低兒童的個別指導(dǎo)。二、學(xué)習動機(一)學(xué)習動機的作用與類型(識記)1、學(xué)習動機的作用：一是激活功能，即動機促使人產(chǎn)生某種活動。二是指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標。三是強化功能，即當活動產(chǎn)生以后，動機可以維持和調(diào)整活動。2、學(xué)習動機的類型：〔1〕根據(jù)學(xué)習動機內(nèi)容的社會意義，可將動機劃分為高尚的動機與低級的動機。高尚的學(xué)習動機的核心是利他主義，低級的學(xué)習動機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習動機只來源于自己眼前的利益。〔2〕根據(jù)學(xué)習動機與學(xué)習活動的關(guān)系，可將其分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學(xué)習活動直接相連的，遠景的間接性動機是與學(xué)習的社會意義和個人的前途相連的。〔3〕根據(jù)學(xué)習動機在學(xué)習活動所處的地位和所起的作用，可將其劃分為主導(dǎo)性動機和輔導(dǎo)性動機。主導(dǎo)性動機是在某一時期起主要作用和處于主導(dǎo)地位的學(xué)習動機；輔導(dǎo)性動機是在某一時期處于次要地位和作用較小的學(xué)習動機?！?〕根據(jù)學(xué)習動機的動力來源可將其劃分為內(nèi)部學(xué)習動機和外部學(xué)習動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因引起的動機。(二)小學(xué)生學(xué)習動機的培養(yǎng)與激發(fā)(領(lǐng)會)1、培養(yǎng)學(xué)習動機的方法：(1)利用學(xué)習動機與學(xué)習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習動機。學(xué)習動機直接制約學(xué)習積極性，影響學(xué)習效果。在一般條件下，學(xué)習動機與學(xué)習成績呈正相關(guān)關(guān)系，學(xué)習反過來也可以促進學(xué)習動機。(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習動機。2、學(xué)習動機的激發(fā)：(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。(2)實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)“問題情境“是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間造成一種不協(xié)調(diào)，一種懸念，從而引發(fā)強烈的解決問題的愿望。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。不同難度的任務(wù)所需要的動機強度不同，對于簡單的任務(wù)，需要較高的動機強度；對于困難的任務(wù)那么需要較低的動機強度。(4)充分利用反響信息，有效進行獎懲，讓學(xué)生知道自己的進度，成績以及在實踐中應(yīng)用知識的成效，以便激起進一步學(xué)好的愿望。(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習競賽。競賽中學(xué)生的好勝心和求成的需要特別強烈，學(xué)習興趣和克服困難的毅力大大加強，但要注意減弱競賽的消極因素。(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進學(xué)生繼續(xù)努力。教師要幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點，幫助他們制定出切實可行的目標并引導(dǎo)其通過努力到達，從而增強自信。三、人際關(guān)系(一)小學(xué)生親子關(guān)系開展的特點(領(lǐng)會)1、雙方交往時間減少；2、發(fā)生沖突的數(shù)量也減少，并開始具有解決沖突的多種不同方式；3、父母對兒童的關(guān)注也有所減少；4、對兒童的控制由直接控制逐步轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、教育兒童自我控制、自我監(jiān)督。(二)小學(xué)生同伴關(guān)系開展的特點(領(lǐng)會)1、與同伴交往的時間更多，交往形式更復(fù)雜；2、兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強；3、兒童更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動，更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動；4、兒童開始形成同伴群體。(三)小學(xué)生師生關(guān)系開展的特點(簡單應(yīng)用)低年級對教師要求絕對服從，而三年級開始不再無條件的服從、信任教師。學(xué)生的各種表現(xiàn)影響著教師對學(xué)生的認識和評價，而教師的教學(xué)水平、個性特點、期望等因素也以直接或間接的方式影響學(xué)生。四、品德心理開展(一)小學(xué)生品德開展的特點(領(lǐng)會)1、道德認識的開展特點：總的開展趨勢是從只注意行為的效果，逐步過渡到比擬全面地考慮動機和效果的統(tǒng)一。具體表現(xiàn)為：(1)從他律到自律；(2)從效果到動機；(3)由片面到全面。2、道德情感的開展：(1)兒童從小學(xué)二年級到初中二年級道德情感的開展呈上升的趨勢，但這個上升不是等速的，而是不均衡的，其中小學(xué)四年級至六年級的開展速度最高；(2)道德情感的不同范疇的開展不是同步的，義務(wù)感排在第一位，依次是良心、幸福感、榮譽感和愛國主義情感；(3)除愛國主義情感外，其他各范疇的道德情感顯示女生高于男生的趨勢；(4)道德情感的開展在不同的方面相互影響，相互制約，有時甚至是相互矛盾的。3、道德行為的開展：(1)開展的一般趨勢：①道德行為的開展與認識水平的提高相適應(yīng)；②由外部調(diào)節(jié)向內(nèi)部控制過渡；③道德行為習慣逐步養(yǎng)成。(2)小學(xué)兒童道德行為的調(diào)節(jié)和控制能力的開展：①堅持性的開展；②自制力的開展。(二)小學(xué)生良好品德和培養(yǎng)(簡單應(yīng)用)小學(xué)生兒童品德培養(yǎng)的方法：1、說理法說理法是針對兒童的開展水平和存在問題，通過擺事實、講道理，使其明辨是非、善惡的準那么，從而形成正確的道德觀念，提高其道德水平的方法。(1)說理要科學(xué)。一是要有科學(xué)性，講解某一道德概念或宣布執(zhí)行某一道德要求，須有科學(xué)的依據(jù)，嚴密的論證和符合情理的分析。二是要有針對性，即要符合兒童的年齡特征、道德認知開展水平和當時的心理狀態(tài)。(2)說理要尊重兒童。只有在尊重兒童，充分顧及到他們的感受和感情，說理才會收到一定的效果，兒童才會心服口服。(3)排除意義障礙。教師在說理中注意意義障礙，就能使說理取得良好效果。2、仿效法仿效法是根據(jù)兒童善于模仿的特點，給兒童提供道德典范，讓其仿效，從而把社會的道德要求在兒童身上具體化的方法。典范的力量是無窮的。為使典范教育能發(fā)揮應(yīng)有的效果，為兒童提供的典范要可敬、可信和可親。典范只有可敬，才具有權(quán)威性，才能使兒童發(fā)現(xiàn)自己與典范之間的差距，引導(dǎo)他們向往典范、效仿典范。典范只有可信，才具有真實性，才能使兒童感到自己是能夠?qū)W習的，推動他們把典范的言行當作自己言行的準那么。典范只有可親，才具有感染力，才能使兒童把學(xué)習典范當作一個自覺的行為，促使他們把典范的精神內(nèi)化為自己的信念。3、強化法人們在社會交往過程中，運用強化手段，不僅可以塑造新行為，而且可以改變舊行為，對人的行為進行定向控制和改造，最后形成預(yù)期的行為習慣。運用強化手段必須遵循：(1)要有一個目標，有了明確的目標，才能對行為進行定向控制。(2)制訂小步子。即設(shè)計一系列短期目標，也就是把要到達的目標的整個行為訓(xùn)練過程分成許多小的步驟來逐步完成。(3)及時“反響“即及時讓學(xué)習者知道自己行為活動的結(jié)果和進步的情況，目的是使學(xué)習者建立起信心，鼓勵、鞭策自己繼續(xù)努力。(4)表揚與批評相結(jié)合，穩(wěn)固訓(xùn)練結(jié)果。(三)小學(xué)生不良行為和矯正(簡單應(yīng)用)1、過細了解學(xué)生，做到對癥下藥兒童過錯行為的表現(xiàn)多種多樣，產(chǎn)生原因也錯綜復(fù)雜，有些行為動機比擬隱晦。即使同一種過錯行為，不同年齡兒童的動機也不盡相同。教師切忌一刀切，一鍋端，而要深入進行調(diào)查研究，作過細分析，按不同情況制定不同矯正方案。2、改變?nèi)穗H關(guān)系，消除疑懼心理有過錯行為的學(xué)生經(jīng)常受到成人、教師的斥責、懲罰和同學(xué)們的恥笑或歧視，一般又比擬心虛敏感，對老師和進步同學(xué)有戒心或敵意；但他們又需要教師的諒解和同學(xué)的信任。為了使他們能更好地接受教育，必須使他們解除顧慮，克服對立情緒，擺脫消極的態(tài)度定勢。方法表現(xiàn)在：一是教師真心實意地尊重、關(guān)心和保護這些學(xué)生，“動之以情。曉之以理“，以愛曖心。二是教育集體正確對待和熱情幫助這些同學(xué)。3、把握教育時機，激起內(nèi)心震動兒童過錯行為和不良品德的轉(zhuǎn)變，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、穩(wěn)固、穩(wěn)定的過程，教師必須把握好各個過程，耐心、細致、認真做好工作。4、保護自尊心，培養(yǎng)榮譽感有過錯行為的學(xué)生多數(shù)缺乏集體榮譽感，由于屢受批評、歧視或懲罰，可以滋長起自卑心理，常常自暴自棄，缺乏上進的勇氣和動力。有的連起碼羞恥感都沒有。教師面對這樣的學(xué)生，應(yīng)當千方百計地去發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點“和微細的進步，及時給予肯定、鼓勵、贊揚、委派某些為集體效勞的任務(wù)以表示信任，努力使他們重新點燃起自尊心的火焰，化為變好的內(nèi)部動力，增強克服自身缺點的勇氣和自信心。單有個人的自尊心是不夠的，還必須使他們的自尊心和集體榮譽感相結(jié)合，把集體的要求轉(zhuǎn)化為自己的行動。5、提供范例，增強是非觀念是非觀念薄弱，缺乏區(qū)分是非的能力，是造成兒童過錯行為的一個重要原因。為了從根本上解決問題，必須向他們提供有正反面經(jīng)驗教訓(xùn)的生動事例或文藝作品，通過啟發(fā)，討論，使他們明辨是非，分清好壞，從中得到借鑒，領(lǐng)悟到改正自己行為的必要性與可能性。在這根底上再逐步地向他們提出一些力所能及的要求和改正的方法。一旦學(xué)生有了顯著而穩(wěn)定的進步，不但要充分肯定，還要幫助他們一起來總結(jié)取得成績的原因，同時引導(dǎo)他們“更上一層樓“。學(xué)生的進步在開始階段，往往還是基于個人的榮辱感，因此，必須在適當?shù)臅r候讓他們懂得進步絕不只是為了個人，而是要實現(xiàn)社會與時代對年輕一代的期望，做一個有益于人民的人。從而鼓勵自己去改變現(xiàn)狀，不斷要求進步。6、培養(yǎng)意志力，穩(wěn)固好的行為習慣兒童的過錯行為的又一個重要原因是由于意志力薄弱所造成的。因此，在矯正初期，要加強管理，切斷不良誘因的影響。要到達這一目的，必須創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境，鍛煉兒童的意志力，培養(yǎng)他們獨立地、自覺地與外部誘因斗爭的能力，并在鍛煉意志力的過程中形成和穩(wěn)固新的行為習慣。7、區(qū)別對待，因事因人制宜學(xué)生過錯行為的性質(zhì)、程度不同，他們的年齡、性別、個性不同，因此要想更順利、更有效地進行矯正工作，就必須考慮這些差異，采取靈活機智的方式方法。一般說，年齡小的孩子出現(xiàn)過錯行為大都是由于不了解或不理解道德準那么，出于好奇或一時的沖動以及不良行為習慣而產(chǎn)生的，而又是比擬易于矯正的，所以更多地采取下面誘導(dǎo)或某些巧妙的方法較易奏效。五、心理健康與輔導(dǎo)(一)心理輔健康的涵義(識記)所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的