信息技術(shù)助力學(xué)生早期良好習(xí)慣的養(yǎng)成

信息技術(shù)助力學(xué)生早期良好習(xí)慣的養(yǎng)成一、背景1.

校情介紹薔薇小學(xué)是閔行區(qū)一所普通小學(xué)，其顯著特征之一是“年輕”，1999年，薔薇建校，地處閔行和徐匯城鄉(xiāng)結(jié)合部的閔行區(qū)梅隴鎮(zhèn)，迄今學(xué)校建成20周年。年輕的薔薇伴隨著“熱情”、“干勁”，但同時(shí)“新教師”較多、師資力量還不夠雄厚、管理制度還不夠精細(xì)化等問題仍存在，不斷促使學(xué)校尋找解決措施。顯著特征之二是“生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化”。學(xué)校是由一所村校（行南小學(xué)）改建而來。建校初期，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小，只有7個(gè)教學(xué)班級(jí)，250名學(xué)生。由于地處城市邊緣，生源復(fù)雜，在區(qū)域人口導(dǎo)入急劇增加的情況下，學(xué)校的進(jìn)城務(wù)工人員子女比例一度占到總生源60%以上。2001年3月，學(xué)校兼管了一所民辦農(nóng)民工子女學(xué)校，如此一來，學(xué)校的外來務(wù)工子女學(xué)生比例提高了不少，校園里充斥著家長對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的質(zhì)疑和不信任，甚至出現(xiàn)了本地生源流失的窘境。2014年，薔薇小學(xué)發(fā)展為一校兩區(qū)，但生源結(jié)構(gòu)卻進(jìn)一步復(fù)雜化，新校區(qū)生源主要來自周邊公（廉）租房、經(jīng)適房，學(xué)生背景差異明顯，家庭能提供的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)存在較大差別等。顯著特征之三是“信息化特色”，一方面，考慮到學(xué)校較年輕，需要借助與傳統(tǒng)管理方式不一樣的新管理模式來推動(dòng)學(xué)校的跨越式發(fā)展；一方面，面對(duì)復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)，來源差異巨大的學(xué)生群體，在“全納”教育理念的指引下，學(xué)校期望能通過積極探索運(yùn)用新方式、新途徑，為每一個(gè)孩子帶去適合他發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源，通過學(xué)校的努力，盡可能彌補(bǔ)家庭教育的不足。好在時(shí)代的快速發(fā)展也給學(xué)校的發(fā)展帶來了新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。薔薇小學(xué)在積極尋找外力時(shí)，將目光聚焦于“教育信息化”，數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)校教育，將從觀念、技術(shù)、課程、管理、師資、制度等方面進(jìn)行全面創(chuàng)新，這些創(chuàng)新實(shí)踐，極大地提高了學(xué)校管理的效益、豐富了學(xué)校課程體系、也為學(xué)生評(píng)價(jià)提供了管理支撐平臺(tái)與新的評(píng)價(jià)手段等等。2.

學(xué)情介紹生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化給學(xué)校管理帶來了巨大挑戰(zhàn)，也促使學(xué)校進(jìn)一步審視薔薇學(xué)情。薔薇學(xué)子入學(xué)前主要呈現(xiàn)出這樣一些特征：純真，對(duì)事物擁有強(qiáng)烈的好奇心；愛勞動(dòng)，勞動(dòng)意識(shí)較強(qiáng)；對(duì)生活充滿熱情等等，但由于家庭教育的差異性，部分學(xué)子入學(xué)時(shí)缺乏規(guī)范意識(shí)；對(duì)自我要求較低，面對(duì)挑戰(zhàn)，有較強(qiáng)的畏難情緒；行為不當(dāng)，難以適應(yīng)集體生活等等。這背后也反映著家庭教育的缺失，家長對(duì)孩子的管理意識(shí)、方式方法較缺乏、家長對(duì)孩子的期望值不高，缺乏較明確的成長目標(biāo)。這些行為歸集起來，最終反映的是學(xué)生的習(xí)慣問題：學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣若差，則反映出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏難、缺乏堅(jiān)定的探究精神、行為習(xí)慣若差，則反映出學(xué)生規(guī)則意識(shí)的缺乏?！吧俪扇籼煨裕?xí)慣成自然”。這一階段的良好行為習(xí)慣培養(yǎng)和道德規(guī)范養(yǎng)成的教育實(shí)施將對(duì)學(xué)生的成長、人生具有重要意義。中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》明確規(guī)定要“從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為”。因此，面對(duì)來源差異如此巨大的學(xué)生群體，如何利用“早期品格易塑造”這一黃金階段，將他們培養(yǎng)成具有良好習(xí)慣的薔薇學(xué)子？如何依托信息化技術(shù)等新方式方法提高良好習(xí)慣養(yǎng)成效益？如何通過學(xué)校教育的努力，彌補(bǔ)家庭教育的不足？等等問題，亟待學(xué)校解決。二、前期思考良好習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開學(xué)校對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成的系統(tǒng)性思考，離不開理念-目標(biāo)-評(píng)價(jià)的一致性，評(píng)價(jià)-教師-課程教學(xué)的一致性，離不開對(duì)技術(shù)/工具的適切性思考。以下分別介紹學(xué)校的思考：1.目標(biāo)設(shè)定針對(duì)薔薇學(xué)子特征，學(xué)校致力于培養(yǎng)具有良好行為習(xí)慣的學(xué)子，從學(xué)生的主要活動(dòng)出發(fā)，我們希望薔薇學(xué)子能成為一個(gè)擁有良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和擁有良好生活（學(xué)校生活、家庭生活）行為習(xí)慣的學(xué)子。學(xué)習(xí)行為習(xí)慣聚焦于對(duì)學(xué)習(xí)的熱情、對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性上，希望他們能愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)；生活行為習(xí)慣聚焦學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，希望她們能夠自主地遵守生活規(guī)則、學(xué)校規(guī)則、社會(huì)規(guī)則，成為一個(gè)自信、自律的孩子。2.技術(shù)應(yīng)用信息技術(shù)的應(yīng)用并非因?yàn)閷W(xué)校的信息化特色，而是信息技術(shù)具有助力習(xí)慣養(yǎng)成的優(yōu)勢，在學(xué)校教育系統(tǒng)中，行為習(xí)慣培養(yǎng)和道德規(guī)范養(yǎng)成教育通常由教育者、受教育者和教育方式方法組成。即學(xué)校教育工作者往往是教育者，在校生則是主要的受教育者，教育方式方法主要包括訓(xùn)練法、說教法、身教法、強(qiáng)化法等等。在現(xiàn)階段，傳統(tǒng)行為習(xí)慣培養(yǎng)和道德規(guī)范養(yǎng)成教育呈現(xiàn)出多途徑、多方式的個(gè)性化教育特色，但同時(shí)也面臨著一些不足，與信息技術(shù)應(yīng)用下的行為習(xí)慣養(yǎng)成方式存在一定的區(qū)別：

傳統(tǒng)方式信息技術(shù)應(yīng)用新特征習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容以學(xué)校規(guī)定為主以學(xué)校規(guī)定、配合學(xué)生自定義更個(gè)性習(xí)慣養(yǎng)成的教育方式線下課程、活動(dòng)為主線上、線下相結(jié)合更豐富習(xí)慣養(yǎng)成的評(píng)價(jià)主體師評(píng)為主師評(píng)、自評(píng)、系統(tǒng)評(píng)相結(jié)合更綜合習(xí)慣養(yǎng)成的評(píng)價(jià)方式獎(jiǎng)懲并行，橫向比較自我激勵(lì)，縱向比較更主動(dòng)

3.管理機(jī)制良好行為習(xí)慣的形成并非一朝一夕之功，它需要學(xué)生長期努力，需要老師不斷地督促引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，我們可從目標(biāo)出發(fā)，以評(píng)價(jià)激勵(lì)為突破口，以課程建設(shè)為支撐，構(gòu)建一種持續(xù)的，以正向激勵(lì)為主、學(xué)生自主參與為主的行為習(xí)慣培養(yǎng)和道德規(guī)范養(yǎng)成的系統(tǒng)，讓學(xué)生在持續(xù)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)中進(jìn)行自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為自控。三、研究簡述1.

工作過程簡述我們遵循的核心理念是“遵循規(guī)律，協(xié)同發(fā)展”，即在遵循兒童行為發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，協(xié)同信息技術(shù)與教育教學(xué)工作、協(xié)同學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會(huì)等多方力量形成合力。學(xué)校從2008年致力于該研究至此已近十載。第一階段（2008-2009）調(diào)研階段：主要開展“信息技術(shù)促進(jìn)良好習(xí)慣養(yǎng)成”的文獻(xiàn)研究、實(shí)地調(diào)研及方案設(shè)計(jì)，初步設(shè)計(jì)基于信息技術(shù)的育德系統(tǒng)，以“代幣”為基礎(chǔ)建立學(xué)?！凹t領(lǐng)巾小銀行”。第二階段（2010-2014）實(shí)踐階段：優(yōu)化了“代幣”機(jī)制，著重培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣；開發(fā)相關(guān)的課前課后數(shù)字應(yīng)用平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生良好的傾聽、表達(dá)、自主學(xué)習(xí)等習(xí)慣的養(yǎng)成。第三階段（2015-2017）優(yōu)化階段：形成了有效的基于代幣的數(shù)字育德系統(tǒng)；確定了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)三位一體的良好習(xí)慣評(píng)價(jià)體系；確定了課堂、課后相結(jié)合的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。從良好行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣兩方面共同促進(jìn)學(xué)生成長。第四階段（2018-

）邁向2.0階段：在原有系統(tǒng)基礎(chǔ)上，探索借助人工智能AI、VR、智能分析技術(shù)等，為學(xué)生行為養(yǎng)成提供更豐富體驗(yàn)、更精準(zhǔn)的服務(wù)。2.

主要研究成果在全體師生的共同努力下，多年的實(shí)踐取得了一定的成果，并能提供一個(gè)基本的范式，以下對(duì)取得的成果做簡要介紹。2.1構(gòu)建了基于代幣流通的“1+2+3”數(shù)字育德激勵(lì)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成2009年學(xué)校開始研究實(shí)踐“代幣活動(dòng)在小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成教育中的作用”建立了學(xué)?！凹t領(lǐng)巾小銀行”。2010年學(xué)校將“紅領(lǐng)巾小銀行”正式更名為“紅領(lǐng)巾信用社”，主要以學(xué)生的文明行為和道德善舉為內(nèi)容，以在校行為管理系統(tǒng)為技術(shù)支撐，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、點(diǎn)幣激勵(lì)、心愿兌換的模式規(guī)范學(xué)生日常行為。2014年，通過魔法棒的應(yīng)用，將課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)納入點(diǎn)幣系統(tǒng)，2016年，通過微信應(yīng)用，將家庭表現(xiàn)評(píng)價(jià)融合起來。至此，形成了基于代幣流通的“1+2+3”數(shù)字育德激勵(lì)系統(tǒng)，即基于一個(gè)虛擬代幣流通機(jī)制，以軟件平臺(tái)與硬件設(shè)施為兩個(gè)保障，形成基于微信應(yīng)用的師評(píng)，基于電子班牌的學(xué)生自評(píng)和基于積分池應(yīng)用的家庭評(píng)價(jià)三位一體系統(tǒng)，形成教育合力。在此激勵(lì)系統(tǒng)中，學(xué)生們依據(jù)由自身參與共建的行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，通過來自基于電子班牌的自評(píng)、來自基于魔法棒的老師評(píng)價(jià)及來自基于微信積分池應(yīng)用的家長評(píng)價(jià)，累積行為評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，獲得相應(yīng)的代幣積累。同時(shí)，學(xué)生可在特定的平臺(tái)或機(jī)器上使用電子學(xué)生證查詢已有的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和代幣數(shù)量，并在心愿學(xué)堂中獲得激勵(lì)，由此又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去更好地遵循行為規(guī)范，由此，經(jīng)過長期的“運(yùn)作”，鼓勵(lì)學(xué)生從小事做起，從點(diǎn)滴做起，用美德和良好的行為習(xí)慣來積累自己的“道德財(cái)富”，并以此來實(shí)現(xiàn)自我和超越自我。2.2

運(yùn)用了各學(xué)科自適應(yīng)輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生課前課后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)是個(gè)性化，能滿足個(gè)體需要的。而薔薇小學(xué)基于BYOD的作業(yè)平臺(tái)，作為個(gè)性化作業(yè)的載體，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在點(diǎn)擊中滿足了個(gè)體需求。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，分別為學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方式：語文學(xué)科建設(shè)菜單式題包，根據(jù)學(xué)生的學(xué)力進(jìn)行分層式學(xué)習(xí)；綜合學(xué)科“探究合作”，以探究合作學(xué)習(xí)方式為主，提供多種探究工具，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)科“引學(xué)導(dǎo)練”，教師通過自適應(yīng)題庫的建設(shè)捕捉學(xué)生練習(xí)中的疑惑以及不理解的知識(shí)點(diǎn)，以片段式微視頻為提升和補(bǔ)救；英語學(xué)科“樂學(xué)樂說”，提供豐富的網(wǎng)絡(luò)口語資料與口語訓(xùn)練方式，進(jìn)行口語訓(xùn)練與綜合表達(dá)操練，游戲式的練習(xí)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、主動(dòng)性。2.3

開展了豐富多樣的課程及活動(dòng)，在無痕教育中鞏固行為養(yǎng)成通過“有形”的教育方式—行規(guī)教育、儀式教育、生活教育、四季教育、實(shí)踐教育、紅領(lǐng)巾自教育、家庭教育等，借助信息技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)形式，給予學(xué)生豐富的感知體驗(yàn)、育學(xué)生品德、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力等于無痕之中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如學(xué)校創(chuàng)新式開展了“丫”與“芽”德育活動(dòng)，為孩子們提供E.A.T（Electrical電子化的、Agriculture農(nóng)業(yè)、Technology技術(shù)）智能生態(tài)生活實(shí)踐體驗(yàn)區(qū)，這是數(shù)字化力量支持下的新型食堂，在這里，學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、等待、服務(wù)他人等規(guī)則；學(xué)生基于學(xué)生證運(yùn)用，開發(fā)了深受學(xué)生喜愛的心愿體驗(yàn)活動(dòng)或課程，依托數(shù)字化學(xué)校的建設(shè)，學(xué)校成功搭建“紅領(lǐng)巾信用社”平臺(tái)，設(shè)計(jì)完成“心愿兌換機(jī)”，平臺(tái)與兌換機(jī)為心愿兌換課程的推進(jìn)提供了保障；又如德育工作者根據(jù)數(shù)據(jù)反映出的問題，依托學(xué)生自主的紅領(lǐng)巾電視臺(tái)，打造了系列紅領(lǐng)巾行規(guī)小課程，通過學(xué)生的“自教育”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生行為養(yǎng)成的自主性；此外，我們開發(fā)了家長端口的基于微信的行為管理方式，讓家校共同參與學(xué)生管理，通過活動(dòng)、課程、評(píng)價(jià)主體等多元素的融合，共同鞏固學(xué)生行為養(yǎng)成。四、研究成效本研究進(jìn)程長，內(nèi)容多，且全員參與，目前整套系統(tǒng)在校運(yùn)行穩(wěn)定、日?；?，應(yīng)用效果顯著，主要體現(xiàn)在：1.

學(xué)生方面：1.1

提高了學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的積極性與自信心數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校運(yùn)用線上代幣激勵(lì)系統(tǒng)后，學(xué)生點(diǎn)幣銀行的數(shù)據(jù)總量和結(jié)構(gòu)有顯著變化，學(xué)生兌換心愿的參與率達(dá)100%。由此可見，受教育者基于信息技術(shù)的良好習(xí)慣養(yǎng)成激勵(lì)系統(tǒng)非常喜歡，接受度很高。受教育者為了獲得激勵(lì)，更加注重自身行為，這在一定程度上提高了受教育者參與自我管理的積極性。1.2改善了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度主要體現(xiàn)在學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如課堂舉手次數(shù)，發(fā)言的積極性，課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注度，與教師互動(dòng)的即時(shí)性等等。從課堂記錄來看，新評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度都有了較大的轉(zhuǎn)變，低年級(jí)表現(xiàn)尤為突出，這主要是新評(píng)價(jià)方式相比傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式更直觀，更顯性，符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從而對(duì)低年級(jí)產(chǎn)生的激勵(lì)作用更明顯。1.3

轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升自主學(xué)習(xí)能力各學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用，促使了學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在長期的訓(xùn)練中學(xué)會(huì)如何課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)；通過分層功能，學(xué)生能“跳一跳，夠得著”，體會(huì)到成功的喜悅；通過微課程的引導(dǎo)，學(xué)生能自主查漏補(bǔ)缺，在離開學(xué)校這一學(xué)習(xí)主場，離開教師引導(dǎo)，缺少家庭資源支持的情況下，仍能在數(shù)字資源的支持下自主學(xué)習(xí)，從而提升其自主學(xué)習(xí)能力。2.

教師方面：2.1

豐富教育方式信息技術(shù)的支撐豐富了教師教育方式：基于信息技術(shù)的小隊(duì)活動(dòng)、探究實(shí)踐、心愿活動(dòng)、微課程等等，都成為了教師實(shí)施行規(guī)教育的新方式，新穎的形式、富有童趣的表現(xiàn)方式等，都成為了活動(dòng)新特點(diǎn)。2.2

優(yōu)化班級(jí)管理“電子班牌”創(chuàng)新了班級(jí)管理模式，班級(jí)管理不再僅僅依靠班會(huì)課、口頭教育等，在班牌上，教師可以查詢、追溯班級(jí)行為管理數(shù)據(jù)，了解班級(jí)行規(guī)優(yōu)勢與不足；可以查詢班集體“心情指數(shù)”，了解班級(jí)情緒；也可針對(duì)個(gè)別學(xué)生查詢與追蹤他的積分狀態(tài)、活動(dòng)參與情況、行規(guī)得分等，進(jìn)行針對(duì)性教育。3.

學(xué)校方面：通過長期的實(shí)踐，目前學(xué)校建立了良好的行為養(yǎng)成教育循環(huán)機(jī)制，建立了一套系統(tǒng)、搭建了支持?jǐn)?shù)據(jù)流通的多平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)了支持行規(guī)教育的系列課程，使良好習(xí)慣養(yǎng)成教育能持續(xù)性、長期性開展。從行規(guī)的制定，考評(píng)到心愿的確定，發(fā)布與實(shí)現(xiàn)，學(xué)校建立了一套較完整的操作流程；通過手動(dòng)、物聯(lián)技術(shù)、信息技術(shù)等多種方式采集數(shù)據(jù)，因技術(shù)的使用，數(shù)據(jù)采集變得日常化、簡單化，行為養(yǎng)成更容易落在日常之中；采集的數(shù)據(jù)通過后臺(tái)數(shù)據(jù)，形成報(bào)表，能觀測到班級(jí)或個(gè)人的行規(guī)培養(yǎng)狀況，明確需加強(qiáng)、需改善的方面；“心愿兌換”，又使得數(shù)據(jù)可以進(jìn)行“有意義的消費(fèi)”，反過來又進(jìn)一步提升了學(xué)生為心愿而努力的動(dòng)力。目前各數(shù)據(jù)平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄，并與學(xué)生電子學(xué)生證進(jìn)行了數(shù)據(jù)對(duì)接，學(xué)生可使用學(xué)生證進(jìn)行平臺(tái)應(yīng)用。學(xué)校行規(guī)管理效率與效益得以提升。實(shí)踐證明，基于信息技術(shù)的養(yǎng)成教育有助于教育者優(yōu)化教育方式、激發(fā)受教育者的主觀能動(dòng)性，使養(yǎng)成教育內(nèi)容具體化、細(xì)致化；使養(yǎng)成教育實(shí)施日常化、真實(shí)化；使養(yǎng)成教育方法高效化、現(xiàn)代化，最終提升養(yǎng)成教育實(shí)效，促進(jìn)學(xué)校德育工作的良好有序開展。五、不足與展望

數(shù)字化實(shí)踐之路，為學(xué)校的發(fā)展提供了新的路徑，從而使學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)找到了關(guān)注學(xué)生成長的創(chuàng)新之路，同時(shí)也帶給學(xué)校更多的思考，