小學音樂教師鋼琴即興伴奏現(xiàn)狀與解決對策

貴州師范大學教育碩士專業(yè)學位研究生學校代碼：學號：貴州師范大學教育碩士專業(yè)學位論文小學音樂教師鋼琴即興伴奏現(xiàn)狀與解決對策——以安徽省臨泉縣阜臨小學為例Elementaryschoolmusicteachersimpromptupianoaccompanimentinthepresentsituationandthecountermeasurestolinquancountyinanhuiprovincemoundelementaryschoolasanexample專業(yè)方向：學科教學〔音樂〕專業(yè)代碼：045111申請人姓名：導師姓名(職稱)：2023年3月27日摘要隨著根底音樂教育的日益開展與完善，鋼琴即興伴奏這一藝術形式在根底音樂教育教學中的運用愈來愈廣泛。由于鋼琴即興伴奏具有較強的實用性，各高校音樂教育專業(yè)已將鋼琴即興伴奏列為必須課程，是高師學生必須掌握的一門實用課程，也是他們將來步入工作崗位順利開展音樂教育教學活動的重要手段。本論文以安徽省臨泉縣阜臨小學為研究對象，采用內容分析、課堂觀察的研究方法，對該校音樂教師的師資力量、學校的音樂硬件設備以及課堂觀察中音樂教師鋼琴即興伴奏存在的問題進行總結分析，最后針對在校教師如何充分利用集中有限的時間，并利用他們自學和崗位自練來提高鋼琴即興伴奏能力以及高師加強對鋼琴即興伴奏的重視方面提出合理實際的對策，以期為小學音樂教學盡一份綿薄之力。關鍵詞：小學音樂課；音樂教師；鋼琴即興伴奏；ABSTRACTAsthebasicmusiceducationdevelopmentandperfection,impromptupianoaccompanimentofthisartforminbasicmusiceducationteachingtheapplicationofmoreandmorewidely.Becausetheimpromptupianoaccompanimenthasstrongerpracticability,variousuniversitiesmusiceducationprofessionmusthaverankedimpromptupianoaccompanimentcourse,isthecollegestudentsisoneofthemostpracticalcourse,andtheirfutureintojobssmoothlymusiceducationteachingactivities.Inlinquancountyinanhuiprovincethispapermoundintheelementaryschoolastheresearchobject,adoptingtheresearchmethodofcontentanalysis,classroomobservationfortheschoolmusicteachersofteachers,schoolmusichardwareequipmentandclassobservation,theproblemofthemusicteachersimpromptupianoaccompanimentinthesummaryanalysis,andfinallytotheschoolteachershowtomakefulluseofthefocusonthelimitedtime,andusethepracticetoimprovetheirself-studyandposttheimpromptupianoaccompanimentabilityandhighstrengthenemphasisonimpromptupianoaccompanimentinreasonableandpracticalcountermeasures,inordertorenderaprimaryschoolmusicteaching.Keywords:primaryschoolmusiclessons;Themusicteacher;Pianoimpromptuaccompaniment;緒論一、研究背景及研究意義〔一〕研究背景2023年，國家公布了《義務教育音樂課程標準》，規(guī)定了音樂課程的性質為實踐性、審美性、人文性三點，以及肯定了義務教育階段的總目標“培養(yǎng)學生對音樂的陶冶情操、修養(yǎng)美感、和諧身心、持久興趣、健全人格〞，以此來促進學生身心全面開展?！读x務教育音樂課程標準》在音樂課堂樂器選用上規(guī)定“音質純粹、音高標準、注意防止過大音量及噪音對學生聽力健康的損害〞等內容，就目前來看，局部小學課堂中，音樂教師在伴奏類型上對樂器選擇的比例不大，局部教師在音樂課堂上使用多媒體、伴奏帶等取代樂器伴奏，但是不管是多媒體還是伴奏帶，對于規(guī)定教材中的歌曲伴奏處理都是固定單一的，不能培養(yǎng)小學生對音樂教材及音樂課足夠的興趣，從而造成了小學生喜歡唱歌，但是不喜歡學習音樂教材上的內容的現(xiàn)象。使用多媒體或伴奏帶進行音樂教學的弊端還在于沒有考慮到學生心里接受的能動性、積極性以及主動性，不能夠培養(yǎng)學生良好的視聽能力。所以，在此情況下，就要求教師靈活地處理音樂教材中歌曲的伴奏問題，音樂教師應結合音樂課程標準、教學目標、音樂教材中的內容以及學生的特征，因材施教，使課堂音樂教學活動充滿樂趣，將教學過程變成一個豐富多彩的審美教育活動，能夠使學生學為所用、學有所獲。鋼琴即興伴奏這項技能是音樂教師必備的教學技能，也是表達音樂教師根本素養(yǎng)的重要因素。是中小學音樂教師必須掌握一項重要的教學根本功，在全國中小學音樂教師根本功大賽中鋼琴即興伴奏被列為六項中的其中一項，鋼琴即興伴奏也是高師音樂系學生的一門重要的必修課。鋼琴即興伴奏應用的范圍很廣，包括為各種歌曲、舞蹈、合唱排練伴奏等。在歌唱教學中，通過鋼琴為學生即興伴奏，不僅可以增加歌曲的藝術表現(xiàn)力，還可以激發(fā)學生們的演唱熱情，培養(yǎng)學生的歌唱興趣。它以獨特的藝術形式和表現(xiàn)手段，在音樂教學實踐中起到舉足輕重的作用。筆者在臨泉縣阜臨小學實習期間發(fā)現(xiàn)局部教師的鋼琴即興伴奏水平并不十分樂觀，“有琴藝不精〞的情況讓人倍感惋惜。總之，小學音樂教師鋼琴即興伴奏能力有待提高。〔二〕研究意義在普遍呼吁提高國民音樂素養(yǎng)的今天，音樂課是每個孩子步入課堂之后的必修課程，它的重要性并不次于需要考核的語文、英語、數(shù)學等科目。進一步說，音樂素養(yǎng)是一個國家文明生活、精神文化的表達。本研究通過筆者的實地實習調查，針對小學教育階段進行研究，利用筆者在小學實習的優(yōu)勢，深入課堂研究發(fā)現(xiàn)小學音樂教師鋼琴即興伴奏運用的現(xiàn)狀，最后給出有針對性的實用策略，期望這些策略的提出可以有效的提高在校音樂教師的鋼琴即興伴奏水平，能為今后音樂教師開展教育教學活動有所幫助。二、研究現(xiàn)狀分析目前，國內外對小學課堂中鋼琴即興伴奏能力的調查研究并不多。國外的關于小學鋼琴即興伴奏的書籍和學術論文沒有記錄。國內與本研究課題相關的有內蒙古師范大學李嘉榮教授在2023年發(fā)表的《集寧區(qū)中小學音樂教師鋼琴即興伴奏能力調研》，該題調查偏遠地區(qū)中小學課堂上鋼琴即興伴奏的運用情況，以烏蘭察市十所中小學為樣本，通過多種調查法對市中小學音樂教師鋼琴即興伴奏的情況進行了較全面的調查分析，發(fā)現(xiàn)其問題和缺乏之處，并為調查發(fā)現(xiàn)其存在的問題提出珍貴的建議。張會艷教授在2023年發(fā)表的《小學音樂課鋼琴伴奏存在的問題及對策研究》一文中，以安徽省阜陽市區(qū)15所小學的音樂教師作為研究對象，采用問卷調查與訪問等研究方法，并針對阜陽市區(qū)小學音樂課鋼琴伴奏存在的問題進行主觀和客觀兩方面分析，最后提出相應的對策?！朵撉侔樽嗟臍v史沿革》一文中從歷史開展的角度，結合鋼琴這一樂器本身之特性，論述了鋼琴伴奏不同時期的使用情況?！缎抡n程音樂教學法——音樂課堂教學方法與實踐》一書中專門列出“怎樣為音樂教材歌曲配伴奏〞一節(jié)，對歌曲分析、和聲處理、前奏、間奏及尾奏的處理、伴奏音型的處理、鋼琴踏板的使用等方面進行概括，并對音樂教師在課堂范唱時使用鋼琴伴奏的情況進行調查研究?！墩撲撉侔樽嘟處煹哪芰εc藝術修養(yǎng)》一文中從宏觀角度上論述了鋼琴伴奏在音樂課教學中的作用，并明確指出在中小學音樂教研活動中，鋼琴伴奏的培訓力度須加大等內容。上述文獻中主要觀點的共同之處在于通過調查都反映出局部中小學音樂教師對鋼琴即興伴奏藝術的表現(xiàn)理解和重視程度缺乏,鋼琴即興伴奏整體水平有待提高。雖然目前研究鋼琴即興伴奏方面的文獻不少，能搜集到的鋼琴即興伴奏的書籍也有很多，但很少有涉及到如何提升在職音樂教師鋼琴即興伴奏這一研究課題，尤其是結合具體的教學情況并進行總結分析的更是很少，所以對于這一關鍵課題更值得我們去調查分析，并總結出存在的問題及提出相應對策。三、研究方法1、調查法，有目的、有方案、系統(tǒng)地調查小學音樂教師的即興伴奏水平，對小學音樂教師的即興伴奏水平進行有方案的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對調查搜集到的資料進行歸納，從而為相關部門提供有價值的參考信息。2、課堂觀察法：在調查過程中，筆者隨機聽取教師的音樂課，在課堂觀察的同時，記錄聽課中的內容，以便了解音樂教師鋼琴伴奏運用實況，課后對記錄內容進行分析總結。3、定量分析法，在相關研究中，通過定量分析使人們對某片區(qū)音樂教師的即興伴奏水平的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示小學音樂教師鋼琴即興伴奏水平在某些量化標準上的規(guī)律，并把握規(guī)律的本質，理清規(guī)律之間的關系。4、描述型分析法，透過現(xiàn)象看本質，將在調查過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、規(guī)律結合起來，通過筆者的理解和驗證，給予表達，揭示弊端，提出對策。第一章：文獻綜述第一節(jié)鋼琴即興伴奏概述鋼琴即興伴奏，是鋼琴伴奏形式中最為實用的伴奏技能，它是指在有旋律無伴奏、且伴奏者事先毫無準備的情況下，結合鋼琴演奏技巧、鍵盤和聲手法及作曲理論知識進行即興創(chuàng)作并即時彈奏的過程。從鋼琴即興伴奏本身來說，它是一種技能、一種音樂能力，同時也是一種綜合運用的能力，它包含對移調能力、視奏能力、伴奏織體的運用能力以及敏捷的反響能力等方面綜合運用的能力。費承鏗曽對鋼琴即興伴奏的性質作出規(guī)定“即興伴奏并不是一門學科，而是一門術科，它是我國音樂教育中所特有的課程，是與五線譜的首調唱名法和簡譜體系緊密聯(lián)系在一起的〞，如今鋼琴即興伴奏作為中小學音樂教師必備的教學技能之一，在中小學音樂教育教學中有不可替代的地位?！兑魳方逃芬粫兄赋觯骸颁撉偌磁d伴奏是在歌曲旋律的根底上，快速而準確地即興彈奏出與之相適應的包括和聲與織體的伴奏聲部，同時，鋼琴即興伴奏要與歌曲旋律、歌詞緊密相連，襯托氣氛，揭示內容，進而塑造作品的藝術形象。〞上述內容說明作為歌曲演唱的良師益友，鋼琴即興伴奏具有獨特的不可替代的地位。一個好的歌曲伴奏的引入，能幫助演唱者做好演唱前情緒上的準備，其次，在歌唱進行中，與歌唱者在歌曲速度、音樂的抑揚頓挫等方面密切的配合，可以為歌唱者制造良好的音樂氣氛、伴奏在歌曲間奏留白中巧妙合理的進入將會為歌曲的演唱起到畫龍點睛的作用、漂亮的尾奏伴奏可以讓觀眾、歌唱者以及伴奏者本身沉浸在歌曲的意境中，忘乎所以。良好的鋼琴即興伴奏不僅可以襯托歌聲的美妙，本身也極具藝術性，在音樂情感的表達上甚至可以比正規(guī)伴奏更加甘暢淋漓所以即興伴奏也是一種創(chuàng)造活動。即興伴奏作為一種與鋼琴正譜伴奏有明顯區(qū)別獨特性彈奏形式，其特點就在于自身所存在的“即興〞而表現(xiàn)出的隨意與特別。也就是說，鋼琴即興伴奏不僅僅是對鋼琴原作品的再現(xiàn)，而是必須表達出伴奏者獨特的創(chuàng)造和創(chuàng)新性。鋼琴即興伴奏是富于音樂作品新生命的創(chuàng)造行為,它有可能通過伴奏者的即興創(chuàng)造，使作品獲得新的生命，煥發(fā)出新的光榮，正是由于鋼琴即興伴奏獨具個性的創(chuàng)造，可使得同一個作品獲得不同的藝術表現(xiàn)，這也正是鋼琴即興伴奏的魅力所在。第二節(jié)鋼琴即興伴奏開展綜述在上世紀80年代之前，我國的音樂教材中還很少有涉及到與鋼琴即興伴奏相關的內容，更別說是運用鋼琴這種外來的樂器為歌曲、舞蹈等配以伴奏。但是在80年代之后，特別是20世紀90年代中期以來，鋼琴即興伴奏受到了廣闊的關注，學術界對此進行大量的研討，鋼琴即興伴奏受到應有重視，形成了繁榮的研究開展趨勢，并開展成一個完整的音樂體系。筆者查閱了大量的有關鋼琴即興伴奏開展的期刊、博碩士論文及相關的書籍，在此調查根底之上，對鋼琴即興伴奏的研究開展大致描述如下：20世紀90年代中期，費城鏗對《鋼琴即興伴奏理論與實踐》一文中對鋼琴即興伴奏的性質作出了規(guī)定：“從即興伴奏本身來說，它是一種技能，一種音樂能力，也可以說是一種特殊的、綜合的能力〞。觀點指出的是，鋼琴即興伴奏不是一門學科，而是一門術科。馮振琦從演奏角度對鋼琴即興伴奏的性質做出規(guī)定:“鋼琴即興伴奏是即興創(chuàng)作與即興表演相結合、音樂思維與音樂感覺相結合的一種音樂表演活動。〞觀點指出鋼琴即興伴奏應是一種音樂表演活動。1995年孫維權在《論鋼琴即興伴奏教學的十大要領》一文中從教學角度針對鋼琴即興伴奏的具體表現(xiàn)手法〔重視鋼琴即興伴奏自身的根本功訓練、進入良好的即興伴奏狀態(tài)、和聲語匯組織、聲部縱向橫向之間的處理、標準的和聲節(jié)奏、音區(qū)的分配、外聲部和聲框架的設計〕和藝術總體性質〔和聲語匯的橫向層次分布、和聲語言民族風格特點的把握、音樂形象的塑造〕兩個方面提出了十大根本要領。根本涵蓋了鋼琴即興伴奏教學的總體要求。1996年程桂林、劉永福在鋼琴藝術報上發(fā)表的《談鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)》一文中，從鋼琴即興伴奏能力綜合運用的角度進行論述，論述內容有對情感體驗和音樂理解能力的培養(yǎng)、加強音樂創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及注重實踐性三點。1998年費承鏗、張東妹在南都學壇上發(fā)表的《淺談師范鋼琴教學中的即興伴奏》一文中對鋼琴即興伴奏的具體訓練做了詳細的概述，指出衡量鋼琴即興伴奏的水平的五個要素，分別是調、和弦、調式、音型、旋律五個方面，并從這五個方面對鋼琴即興伴奏的具體訓練進行論述。1999張丹曄在鋼琴藝術上發(fā)表的《淺談鋼琴即興伴奏教學中移調練習的重要性》，文章指出了在鋼琴即興伴奏彈奏中移調訓練的重要性，并提出在移調中參加首調觀念。1999年徐楓在許昌學報上發(fā)表《論鋼琴演奏技術的六大要點》，從鋼琴即興伴奏音樂技術能力的角度上作了研究與探討，針對鋼琴即興伴奏的技術能力方面，提出四種觀點，包括收斂掌握常用的和聲語匯、熟知調式理論、掌握調性、掌握常見的鋼琴肢體形式等根底技術能力。2000年劉翔在沈陽音樂學院學報上發(fā)表《淺談鋼琴即興伴奏的魅力》一文中，根據(jù)鋼琴即興伴奏的性質，總結出鋼琴即興伴奏的總體特征，主要為獨特的音色、輔助性、即興性三點。2000年陳雪慧在華南師范大學學報上發(fā)表的《用數(shù)碼鋼琴教室進行即興伴奏教學的實踐》以及2002年李杰鵬在溫州師范學院學報刊登的《鋼琴即興伴奏教學的研究與應用》一些文章中，對鋼琴即興伴奏教學與演奏在高新數(shù)碼技術實踐中的運用做了詳細論述。2003年朱建在南通職業(yè)大學學報上發(fā)表的《淺談鋼琴即興伴奏教學》，觀念性的提出音樂心理能力是鋼琴即興伴奏能力提高及升華的必要根底，并在思維上的快速綜合能力、鋼琴鍵盤上的記性反響能力、以及生理上的高度協(xié)調能力三個方面進行研究總結。近年來國內涌現(xiàn)出了多種鋼琴即興伴奏音樂教材，例如《鋼琴(含即興伴奏教學內容)》(全用線譜)第一至四冊(全國普通高等學校音樂學本科專業(yè)教材)，李和平、唐重慶、張慧編等等。這些書籍、文章以及論文、教材的精華局部被收納于相關的教材中去，為音樂教師進行即興伴奏教學所借鑒。伴隨著我國鋼琴即興伴奏的不斷完善，我國高校音樂教學中也意識到鋼琴即興伴奏的重要性，對其重視程度不斷增加，愈來愈多的高師音樂專業(yè)和專業(yè)音樂學院的音樂教育專業(yè)都陸續(xù)開設了鋼琴即興伴奏課程。根據(jù)筆者調查搜集的大量的鋼琴即興伴奏課程開展的書籍、資料顯示，在20世紀60年代開始就以不同的授課形式出現(xiàn)在高等音樂院校中，其中中央音樂學院和南京師范大學是在鋼琴即興伴奏課程教學方面開始較早的兩所院校，但在那個時期，鋼琴即興伴奏并未形成穩(wěn)定的學科和標準的課程結構，也沒有受到足夠的重視。在大躍進時期，也就是1958到1960年間，趙曉生老師在上海音樂學院開設了即興伴奏的講座，主要為了滿足當時師生下鄉(xiāng)、下廠演出的需要,雖然當時沒有獨立開設鋼琴即興伴奏課程，但因結合實用，對當時上海音樂學院師生們的業(yè)余演出有一定的幫助。20世紀70年代末、80年代初期，也就是文革結束后，國內第一批畢業(yè)的音樂師范生步入工作一線，很快，鋒利的矛盾就顯示出來。在1993年第一屆全國鋼琴即興伴奏研討會上，師范院校音樂教師們普遍反映出因為在高校沒有學習過鋼琴即興伴奏而不具備看簡譜當場配伴奏的能力，所以被當?shù)貙W校解聘退回原校的慘狀，這一反映情況驚動了高校的相關領導，使他們清醒的意識到必須急需解決這一問題。就是在這實際需求狀況的壓力下，師范院校從80年代起陸續(xù)開設了鋼琴即興伴奏課程，不少鋼琴專業(yè)的教師〔如周微我老師、泰爾老師〕也對鋼琴即興伴奏教學進行了探索和研究，而且出版了鋼琴即興伴奏教學最早的教材。大約在90年代以后,假設干音樂師范院校根據(jù)教學實際需要,在高校音樂課程中參加即興伴奏課,并單獨開設。根據(jù)現(xiàn)有的資料記載：上海音樂學院在1977年開設即興伴奏課，1994年中國音樂學院音樂教育系和西安音樂學院音樂教育系開設鋼琴即興伴奏課程，四川音樂學院音樂教育學院和東北師范大學音樂學院在1995年、1996年相繼開設鋼琴即興伴奏課程，在20世紀80年代，山東師范大學音樂學院和南京師范大學音樂學院開設即興伴奏課程等。雖然沒有權威調查顯示，但是大致推算在公元2000年后，我國師范院校均以不同形式開設了鋼琴即興伴奏課程，總體情況跟上一世紀相比都得到了改善。2006年我國教育部頒發(fā)了《全國普通高等學院音樂學本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》——《鋼琴教程教學綱要》，對師范教學中鋼琴即興伴奏的教學內容提出要求“突出為歌曲配彈即興伴奏能力的培養(yǎng)〞，在鋼琴彈奏技巧及技能中，提出要掌握“歌曲鋼琴即興伴奏的理論與技巧，為旋律配和聲的根本方法，各種伴奏音型在不同體裁歌曲伴奏中的運用方法〞，在鋼琴即興伴奏課時安排上要求“全部學程為三年，可分兩個階段進行，第一階段約占總學時的三分之二，以根本技術訓練為主，第二階段約占總學時的三分之一，以配彈歌曲伴奏訓練為主〞，在對鋼琴即興伴奏課程考核方面要求“重點考核學生綜合運用鋼琴的能力，包括鋼琴演奏能力、鋼琴即興伴奏能力和教學實踐能力......〞上述綱要中說明國家教委已正式將鋼琴即興伴奏參加高校音樂教育教學的內容中，并由鋼琴教師全權負責教授此課。但是由于各院校廣闊教師們普遍反映，各個鋼琴教師的教學方法、重點傾向各有不同，且頒發(fā)的文件內容中又缺少對即興伴奏考查的明確要求。國家教委在進一步接受上述反映的意見后，在2023年8月重新公布了《課程標準》，明確指出將“鋼琴即興伴奏課程作為高校音樂教育專業(yè)的必修課程〞，并提出了具體課程要求。鋼琴即興伴奏此后形成了穩(wěn)定的學科及課程結構。隨著鋼琴即興伴奏課程的逐漸普及，緊接著對鋼琴即興伴奏水平提高的要求也被提上日程，首先表達在社會上急需一批高學歷資質的鋼琴即興伴奏人才，這一來自社會的迫切需求促使高師院校及專業(yè)音樂院校相繼開設“鋼琴即興演奏與教學研究〞研究生專業(yè)課程。自2005年上海音樂學院開設“鋼琴即興演奏與教學研究〞研究生課程后，其他高師院校和專業(yè)音樂院校也都相繼開設鋼琴即興伴奏相關的研究生課程，我國鋼琴即興伴奏的整體教學體系已正式建立起來并逐漸得到完善。鋼琴即興伴奏如今已是我國音樂教學中重要的即興伴奏組成局部。第二章安徽省臨泉縣阜臨小學音樂教師鋼琴即興伴奏的應用現(xiàn)狀安徽省臨泉縣地處省內西北邊陲，有“姜子牙故里，文化之城〞的美譽，具有豐厚的文化底蘊。2005年，臨泉縣被文化部命名為“全國文化先進縣〞，縣教育局對本縣的文化、教育及科研方面頗為重視，臨泉縣教育局近年來不斷擴大教師規(guī)模，音樂教師數(shù)量逐年攀升.筆者通過在阜臨小學實習期間深入小學音樂課堂，通過訪談調查及課堂觀察等調查方法對音樂教師的師資、學歷結構、專業(yè)等根本情況、學校的音樂教學設備及使用情況等進行記錄分析。具體情況如下：第一節(jié)該校音樂教師師資力量阜臨小學共有六位音樂教師〔男教師2人，女教師4人〕，從音樂教師的學歷職稱來看，高級教師1人，一級教師的有1人，二級教師的有3人，三級教師職稱的有1人，從教師的學歷結構來看，有1人是中專學歷〔中專學歷繼續(xù)大專教育〕，有1位教師是大專學歷，4人是全日制大學本科學歷〔其中音教專業(yè)本科學歷的有3人，1人為非音教專業(yè)〕，學歷可謂參差不齊。從教齡來看，教齡在6—10年的音樂教師有3人，這3位教師屬于音樂教師群體的骨干教師，既有豐富的教學經(jīng)驗，又具有教學活力，有2位教師教齡在10年以上，是具有豐富教學經(jīng)驗的老教師，教齡在5年以內的青年教師有1人。師生比例方面,據(jù)年長教師透露阜臨小學在某段時間內，音樂教師的師生比例到達1：2000，音樂教師師資力量嚴重缺乏，此后，阜臨小學不得不加大投入,堅持開源節(jié)流，不斷擴大音樂教師的招聘規(guī)模，確保教學任務更加完善。目前阜臨小學音樂教師的師生比例已達1:250。相當于一名音樂教師大概任教五個班，其水平較全國根本相持平。音樂教師在高校期間的主修專業(yè)也有不同，有4位教師主修專業(yè)為聲樂，有1位教師主修專業(yè)為長笛，最后1位主修鋼琴，由于教師的學歷結構、在校所學專業(yè)及音樂根底的差異，教師鋼琴即興伴奏的總體水平也參差不齊。以下為該校音樂教師師資力量概括表：教師性別教齡職稱學歷任教年級主修專業(yè)劉映澤男8二級本科六年級聲樂郭敏儀女12高級大專一年級聲樂程云女12一級中專四年級聲樂楊藝女8二級本科三年級鋼琴楊穎女9二級本科二年級長笛偉世行男2三級本科五年級聲樂第二節(jié)教學的硬件水平學校音樂教學硬件設備較為充足，有鋼琴、電子琴、電鋼琴、手風琴多媒體、錄音機、手鼓、豎笛等。且鋼琴普及率到達91.72%，這個比例能夠保證每節(jié)音樂課都有鋼琴使用。在音樂設備中，鍵盤類樂器使用率最高；在鍵盤樂器中，鋼琴的使用頻率最高，其次是電子琴、電鋼琴、手風琴。學校有專門的多媒體音樂教室，多媒體教室里配有鋼琴，大多數(shù)時候，教師會在多媒體教室進行授課，在給學生伴奏時，音樂教師更偏向與采用多媒體來播放伴奏?？偠灾?，多媒體的使用頻率較高，鍵盤類樂器使用率仍有待提高。第三節(jié)該小學音樂教師鋼琴即興伴奏現(xiàn)狀課堂觀察聽課是了解音樂教師鋼琴即興伴奏能力的關鍵。筆者在阜臨小學實習期間，根據(jù)課堂觀察的記錄內容，整理出三個典型片段。因為都是平時正常上課，所以更具真實性，具體描述如下:課例1：《來到美麗的山谷》筆者在六年級一班的一節(jié)旁聽課上，教師要教唱的歌曲是《來到美麗的山谷》：如譜所示，該歌曲是以簡譜呈現(xiàn)的F大調抒情歌曲，2/2拍節(jié)奏，這首歌曲的最高音到小字二組的f2，最低音為小字組的c1。筆者在旁聽此課時，根據(jù)該教師在教學過程中對即興伴奏的應用狀況，主要發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：1、從青少年生理的開展規(guī)律來講，唱f2這個音對于正處于變聲期的學生來說難度較大。但教師在對歌曲進行即興伴奏時，并沒有進行適當?shù)慕嫡{處理，在歌曲高音到來之時，學生們個個唱的面紅耳赤，甚至可是說是聲嘶力竭。歌曲結束時，學生們就都沒了聲音，不單單學生唱得累，還嚴重影響了學生對歌曲情境意蘊的體會，如此可見，這位音樂教師并沒有根據(jù)學生的嗓音條件做出明確的伴奏音高判斷。2、筆者在課后與這位教師交談中得知，這位教師在應用鋼琴即興伴奏時只會對C、F、G三個大調的歌曲進行伴奏。3、該教師主要的伴奏織體為：如圖可見，雖然這位教師對伴奏中的和聲進行判斷比擬準確，但是在伴奏過程中左手的伴奏音型根本從頭到尾都只使用了圖中所示的方法，顯得過于單調。4、總的來說，這節(jié)課反映出這位教師鋼琴技能水平不高，連最根底的移調技能都沒有掌握，對曲譜轉換到適合學生音域調上的即興伴奏能力尚有欠缺，鋼琴彈奏技術有待提高。左手伴奏音型沒有變化，過于單調。課例2：《大海啊，故土》在三年級二班的一節(jié)歌唱課上，教學的內容是學唱歌曲《大海啊，故土》?！洞蠛０?，故土》是一首三拍子的C大調抒情性歌曲，它以流暢舒展的旋律，借助對大海的贊頌，抒發(fā)人們對祖國和故土的熱愛之情。歌曲結構為單三部曲試，全曲共有四個樂句，前兩個樂句為并列句，第三第四樂句為歌曲的高潮局部。譜例如下：筆者通過在課堂中對這位教師于即興伴奏局部的觀察，發(fā)現(xiàn)：1、這位教師在即興伴奏過程中，全曲只使用了I、IV、V級和弦〔且不熟練〕，并沒有在歌曲高潮段落配置相應的變和弦，導致和聲整體的音響及力度太弱，伴奏沒有有效的推動歌曲向著輝煌情緒的開展，沒有展示出這首歌曲的豐富色彩。2、這位教師習慣于左手八度右手原位柱式和旋“打節(jié)拍〞的伴奏方式，如圖：將這種這種伴奏方式運用應用與全曲顯得過于單調，對歌曲情感襯托的作用微乎其微。3、總結，從這節(jié)課表達出這位教師沒有將和聲理論知識與實踐結合起來，或者說缺乏鍵盤和聲等理論知識，不能夠根據(jù)歌曲的情緒開展選配恰當?shù)暮拖?，應在和聲根底知識上予以彌補。課例3：《少年進行曲》筆者在二年級旁聽的一節(jié)音樂課上，上課的內容是學唱歌曲《少年進行曲》，這首歌曲為D大調4/4拍，表達出典型的進行曲風格的歌曲。如譜：通過筆者對課堂教學的觀察，發(fā)現(xiàn)：1、這位教師在為歌曲即興伴奏時，用了1535式分解和弦，從教師的即興伴奏中根本無從判斷是抒情歌曲還是進行曲或是其它類型的歌曲。2、歌曲的第二樂段〔3、4樂句〕是全曲高潮局部與第一樂段〔1、2樂句〕歌曲進入時的音樂情緒形成鮮明的比照，但教師并沒有在比照段落間采用任何的伴奏織體來表達樂段之間的比照比照。3、在歌曲的結尾，教師采用低音和弦伴奏式織體，本是激昂的進行曲式，使整首歌曲變得流動感異常強烈。4、總結，這位教師對伴奏音型掌握的太少，對于不同風格的歌曲應參加何種伴奏音型的使用能力欠缺，頭腦中缺乏伴奏音型的積累，音型使用不恰當。在實習聽課中，筆者也常見一些鋼琴即興伴奏較好的音樂教師將整塊和弦貫穿全曲，喜歡在鋼琴上長琶音滿琴飛，并認為這是襯托展現(xiàn)音樂氣氛最好的手段。這局部教師有扎實的鋼琴根本功，及較好的鋼琴彈奏技巧，但當這些技巧運用到伴奏中時往往不實用，在鍵盤和聲上缺少色彩的比照變化，在伴奏音型的整體設計及標準靈活的轉換方面尚有欠缺。由此可見，該校音樂教師隊伍中，鋼琴即興伴奏能力參差不齊，不管是音樂根底較好還是較差的教師，在鋼琴即興伴奏上都有明顯缺乏之處：1、鋼琴彈奏根本功不扎實，連最根本的移調技術都沒有掌握，在彈奏指法及觸鍵方法上不標準，很顯然，這樣很難完成根本的教學任務，更無法彈出豐富多彩的伴奏。2、鋼琴根本功扎實、彈奏技巧較好的教師，當技巧運用到伴奏中時往往不實用，鍵盤和聲上缺少色彩間的比照變化，以及對伴奏音型缺乏標準整體的設計。3、缺乏鍵盤和聲等音樂理論根底知識，對和聲進行的一般規(guī)律及和聲的功能及色彩方面概念模糊，對鍵盤上各大小調正三和弦的運用都不熟練，伴奏中左手音型太過單調缺少色彩和風格性的變化，和弦序進方面切飯標準設計，沒有用和聲來襯托出豐富旋律的效果。4、歌曲分析能力較差，對作品的曲式結構、調式調性及是否是民族調式的概念上分辨能力較差，教師在即興配奏時，調式?jīng)]能分析準確，造成整體音樂效果不佳。5、伴奏音型了解及掌握的太少。對于不同體裁風格的歌曲所應使用的音型分辯和使用的能力差，甚至有“五八度打遍天下〞的情況，伴奏音型千篇一律，從伴奏音型中無法分辯歌曲類型?；蛘叱霈F(xiàn)伴奏音型不恰當，造成張冠李戴的為難情況。第三章：提升該小學音樂教師鋼琴即興伴奏水平的對策通過對小學音樂課鋼琴伴奏存在的問題分析可以看出，音樂教師的鋼琴彈奏能力、知識結構、是影響小學音樂課鋼琴伴奏效果的關鍵因素。筆者在調查中了解到小學音樂教師普遍希望提高自己的鋼琴即興伴奏水平。對于如何提高鋼琴即興伴奏能力的對策問題，應從在職成人教師已經(jīng)步入工作崗位的實際情況出發(fā)，緊密結合當前音樂教育教學中的實際情況、音樂教材，使受訓音樂教師有道可循。由于成人自學能力較強，可利用這個優(yōu)勢將知識內容與教學實踐聯(lián)系在一起。并將教師即興伴奏培訓過程分為學、練、用三個工程，在培訓過程中依照這三個學習工程的特點與它們之間的相互聯(lián)系性同時進行訓練，希望教師們通過培訓能夠掌握科學的彈奏方法，正確選擇伴奏音型以及其他鋼琴即興伴奏表現(xiàn)手法為音樂教學效勞。結合該校音樂教師當前鋼琴即興伴奏水平的情況，筆者提出以下幾種對策：3.1強化音樂教師鋼琴即興伴奏技能3.1.1提高鋼琴彈奏技巧鋼琴彈奏根本功的練習核心在于“指〞。學會合理地安排指法可以更好的保證樂句的完整性。常用指法如下：順指：是手指訓練中最根底的指法，由某個音開始向上或向下級進且距離不超過5度時，指法可按5個手指的先后順序彈奏；跨指：也稱“跨越拇指〞將第2或第3、4指跨越第1指，使其他手指能夠繼續(xù)接下去；穿指：即手掌上移時，將1指從第2或3、4指下穿過去，使其他手指能夠繼續(xù)接下去；擴指：在鋼琴彈奏中遇到3度、5度、8度乃至更大跨度，不便用原位指法時，任意兩指都可擴大距離彈奏；縮指：不相鄰的2個手指縮小距離，利用手腕的力量將手位上推或下移；以連接樂句中其他的音；較為常用的指法還有很多，比方重復音換指法和長音換指法等?！?〕正確的讀譜《義務教育音樂課程標準〔2023年版〕》中指出：樂譜是記載音樂的符號。在小學音樂教育中，唱歌、音樂賞析、樂器演奏與創(chuàng)作活動等，皆需樂譜加以記錄與表達。音樂教師應培養(yǎng)正確的讀譜習慣，在彈奏前應先看樂曲的調號、速度、節(jié)奏等，也可經(jīng)常拿新譜來進行練習，確保不管五線譜還是簡譜都能迅速無誤地識出，這樣也能更好地教授學生識譜?！?〕加強視奏能力視奏，也就是看著譜子彈奏。一般來說，是指音樂教師對從來沒有接觸過的新譜子進行彈奏，這需要正確的讀譜能力和正確的彈奏技術。在培養(yǎng)視奏能力中，音樂教師可以先拿簡單一些的新譜練習視奏，再逐漸增加樂譜的難度。在拿新譜視奏時不必分手單練，直接雙手練習，要有不怕出錯的精神，即使出錯了也要繼續(xù)彈下去，一開始可能會比擬慌亂，但多練習幾遍后就會逐漸冷靜下來，熱情的表現(xiàn)。音樂教師在視奏的過程中要做到眼前有鍵盤，手指彈第一小節(jié)的時候，眼睛已看到了第2、3小節(jié)，并在心里默念拍子以保持節(jié)奏的穩(wěn)定。3.1.2堅持做移調練習移調，就是將歌曲的整體或局部由一個調移到另一個調。鋼琴伴奏是需要大腦、手指和腳〔踏板〕的配合，在為作品彈奏伴奏之前，大腦會不自覺有一個思維過程，包括對音樂作品的理解、樂曲的結構以及樂曲的風格方面的思考，接著大腦對手指發(fā)出指令，手指根據(jù)大腦指定的信息進行彈奏，踏板加以配合，這個時候大腦要迅速轉向首調觀念并在鍵盤上進行多種移調彈奏。小學音樂教材中的歌曲多為簡譜，且每個學生的聲音條件有所不同，所以移調練習顯得尤為重要。在練習的初期階段，應以強化音階、琶音為主，首先熟練的彈奏C大調音階，在此根底上再來練習彈奏G大調音階，在彈奏G大調音階時，我們應該使用〞首調概念〞，彈奏時還是哼唱do、re、mi、fa、sol、la、si、do，而不是根據(jù)鍵盤上的實際音名sol、lsi、do、re、mi、升fa、sol。這樣練習可以培養(yǎng)首調唱名的思維模式，減少復雜的調性邏輯轉換。練習中以同向練習為主，音域在兩個八度內即可，即使是鋼琴根底較差的教師也可以掌握，對于鋼琴根底較好的教師可以在音域上增至四個八度。3.1.3良好的和聲理論根底學習和聲根底知識，熟悉了解和聲的功能并能良好地運用和弦連接，如，大調中正三和弦的根本功能進行為T-S-D-T，小調正三和弦的根本功能進行為T-S-D-T或T-D-S-T。在一般性的旋律進行中,運用調內正三和弦便能大致保持主旋律的和諧、流暢。但是在小學音樂課堂中，如果教師只會運用正三和弦進行，整體音響效果未免太過單調，所以在使用正三和弦的根底上，應能合理使用副三和弦或者合理使用民族化的和弦和常用的副屬和弦來進行伴奏，能更好的激發(fā)學生對音樂課的熱情。教師在課下時間可以多彈和弦及和弦連接，仔細傾聽音響色彩的變化，感受更多的音響色彩效果。3.1.4提高作品分析能力作品分析的能力也就是對歌曲進行曲試分析，具備一定的作品分析能力，才能分析好歌曲的主要調性和整體布局，才能夠更好的把握歌曲的結構與風格?！?〕對歌曲調式調性的分析教師在準備配奏前，首先要分析這首歌曲的調式調性，是大調試還是小調試，或者是否為中國調式〔宮、商、角、徵、羽〕?！?〕對歌曲結構的分析小學音樂教材中篇幅較小的音樂作品居多，一般都是一段式歌曲或二段式歌曲；相比之下，在小學合唱歌曲中，曲試結構相比照擬復雜，以三部曲式居多。一段式歌曲：可使用同一種節(jié)奏型，只需在樂曲的結尾處稍加變化即可；二段式歌曲：可以在重復樂段的和聲進行或節(jié)奏方面加以豐富，如添加裝飾音等，或采用近關系轉位和弦，使伴奏循序漸進地開展；單三部曲式：在樂曲華彩段，無論是和弦的進行、節(jié)奏的變幻，還是力度的變化都應力求層次清晰、主題鮮明，結尾段那么應前后照應按原織體進行為佳，以求得音樂形象的完整性。3.1.5對伴奏音型的熟練掌握雖然每個伴奏音型都可靈活運用到不同類型的歌曲中，并沒有明確規(guī)定什么歌曲選配什么音型，但是對于音樂根底較差的音樂教師來說，分類的記一些常用的伴奏音型片段，也不失為一種行之有效的方法。音樂教材中常用的歌曲的體裁類型有：兒童歌曲、進行曲、舞蹈性歌曲、抒情性歌曲。常用的伴奏音型分類有：柱式音型、帶低音和弦式音型、半分解音型、分解音型以及綜合運用的伴奏音型，一般說來，堅決有力的進行曲風格的歌曲常選用柱式音型或帶低音和弦式音型、律動感較強的舞蹈性歌曲一般采用帶低音和弦式音型、歡快跳躍風格的歌曲常選用半分解音型、抒情緩慢的歌曲常采用分解音型。在此根底上，有意識的記每種歌曲體裁中幾種相對固定的伴奏模式，以舞蹈性歌曲《舉杯祝?！窞槔?，舞蹈性歌曲常采用帶低音和弦式伴奏音型，練熟后，然后“依葫蘆畫瓢〞，舉一反三運用到同一體裁的不同歌曲中去,學以致用，熟練應用后就可以靈活掌握,加以變化,“依葫蘆畫瓢〞是提高歌曲伴奏織體能力的有效方法。3.2繼續(xù)教育培訓結合中小學音樂教師繼續(xù)教育工作，認真研究思考，制定出適合本地區(qū)音樂教師的繼續(xù)教育培訓方案，切實加強本地區(qū)音樂教育教師的整體素質。因為小學音樂教師鋼琴即興伴奏的水平參差不齊，所以對于音樂教師鋼琴即興伴奏技能的培訓應根據(jù)音樂教師原有音樂根底程度的不同制定不同的培訓方法，具體培訓內容及方法如下：3.2.1對音樂根底較差的教師進行鋼琴即興伴奏培訓的內容和方法。1、培訓的內容(1)首先要分清歌曲的調式調性及風格特點,正確判斷歌曲的曲式結構,在此根底上為歌曲配置和弦及設計伴奏音型。(2)將鋼琴彈奏技巧與伴奏音型相結合。將音階、和弦、以及八度等技巧類型轉化為簡單的伴奏音型來練習彈奏、也可將各種音型技巧在伴奏中的作用進行總結，更方便學以致用。(3)介紹音樂教材中常用的根本伴奏音型?？蓮牟煌墓?jié)拍常用的節(jié)奏音型和不同體裁歌曲常用的伴奏音型選配兩個角度進行歸納。(4)講解根底鍵盤和聲知識及為歌曲配置和弦的原那么,在和弦序進的選擇上以正三和弦為主,能力稍強的教師也可選用副三和弦及重屬七和弦、導七等變和弦。(5)對自彈自唱能力的培訓。運用即興伴奏手法為歌曲伴奏的同時進行歌曲的演唱。音樂教師自行選擇伴奏織體，可采用有旋律的伴奏織體或無旋律伴奏織體,按照彈奏鋼琴即興伴奏的根本步驟盡快完成。2、培訓的方法:對于根底相對較差的音樂教師來說，進行培訓的目的就是使其能夠較好地完成音樂課堂中為歌曲伴奏的任務。培訓的內容也正符合中學音樂教師根本功考核標準中關于即興伴奏的要求，即掌握根底和聲功能續(xù)進,選擇恰當?shù)囊粜蜑橐魳方滩闹械母枨磁d伴奏,在為歌曲即興伴奏的同時有感情地自彈自唱。3.2.2對于音樂根底較好的教師進行鋼琴即興伴奏培訓的內容和方法。為使這局部教師的鋼琴即興伴奏水平在其原本根底上進一步提高,在伴奏手法以及和聲選配等技術方面有必要增加一些比前一局部教師所學的內容更深的知識內容。具體包括:在和聲手法及配置和弦上增加富有色彩性的交替大小調和弦或附屬和弦等。(2)培養(yǎng)將多種伴奏音型綜合運用的能力。如在一首歌曲的比照段落間合理的變幻伴奏音型，這里需要音型的選擇、變化及搭配的合理性。(3)民族調式共分宮商角徵羽五種，針對這五種不同調式的特點，正確選擇伴奏和弦與伴奏音型，并結合音樂教材中的歌曲加以練習。2、培訓方法。因為這局部教師已經(jīng)到達了到達根本功考核標準,所以這局部教師應在鋼琴即興伴奏技能上采用更加嚴格的培訓方法。(1)注重培養(yǎng)這局部音樂教師的創(chuàng)造性的思維和演奏即興伴奏的能力。(2)在提高即興伴奏技巧方面,應多練習鋼琴作品如車爾尼740練習曲、肖邦、莫扎特等作曲家的作品提高這局部教師的鋼琴即興伴奏技巧。(3)在和聲和音型方面,應重在飽滿多彩的效果上下功夫,多總結一些音型織體的類型,以到達段落間比照和風格性的伴奏效果。(4)在對歌曲前奏,間奏及后奏的設計方面,應注重音樂整體的起承轉合,生動形象地為歌曲進行伴奏,襯托情緒?？傊?音樂根底較好的音樂教師在鋼琴即興伴奏的培訓中,應在鋼琴的彈奏技巧、和聲的進行、歌曲的風格把握以及伴奏音型的應用等方面有更高的要求,使他們的彈奏技能臻于完善,更出色地完成伴奏任務。3.3加大高師對鋼琴即興伴奏的重視3.3.1觀念問題目前，大家都認識到社會上鋼琴即興伴奏方面的人才緊缺，而且是中小學教師必備的根底技能，但就目前來看，高校學校、教師以及學生都沒有給予足夠的重視，學校雖不斷強調即興伴奏的重要性，但高校開設的主修課程中依然只有鋼琴和聲樂，目前國內大多數(shù)高校的音樂教育專業(yè)還出現(xiàn)與音樂表演專業(yè)的教學模式如出一轍的現(xiàn)象，音樂教育專業(yè)的學生在