《歷史教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)向研究》6800字

歷史教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)向研究目錄TOC\o"1-2"\h\u31632歷史教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)向研究 129970一、問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)策略在歷史教學(xué)中的作用 213473二、問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)策略在歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題 327554（一）盲目的運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法 314274（二）引導(dǎo)學(xué)生方面缺乏耐性，急于求成 318792（三）教學(xué)時(shí)間把握困難 35653（四）及時(shí)總結(jié)不到位 316413三、在實(shí)踐教學(xué)中如何落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)策略 448731.教學(xué)設(shè)計(jì)策略 4255142.優(yōu)化課堂評(píng)價(jià) 582703.教師要不斷提升自身綜合素質(zhì) 5324444.家校合作，將問(wèn)題意識(shí)常態(tài)化 516815.樹(shù)立正確的價(jià)值觀培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí) 695036.合作學(xué)習(xí)：建立學(xué)習(xí)小組 623037.教師管理 6摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新課改要求，而以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的中學(xué)歷史教學(xué)形態(tài)，在很大程度上踐行了新課程理念的指導(dǎo)思想。問(wèn)題引領(lǐng)課堂，以問(wèn)題促思考,以思考求真知。本文主要就問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)策略在歷史教學(xué)中的作用和存在的問(wèn)題，以及在實(shí)踐教學(xué)中如何落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)地論述。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；教學(xué)模式；作用；問(wèn)題；策略傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新課改要求中的中學(xué)歷史教學(xué)要求，因此便需要?jiǎng)?chuàng)新一種新的教學(xué)模式來(lái)滿足其要求。由此，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生，該模式對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整。關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的相關(guān)理論，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都做了很多相關(guān)研究。那么，究竟什么是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式呢?與前人相比，筆者有一點(diǎn)新的思考。筆者認(rèn)為問(wèn)題導(dǎo)向應(yīng)包含兩層面的內(nèi)容：其一是指以解決問(wèn)題為主線的課堂教學(xué)模式，用問(wèn)題引領(lǐng)課堂，將需要教授的知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生自主思考與合作探究，以及教師的正確引導(dǎo)與適時(shí)點(diǎn)撥相結(jié)合共同解決這些問(wèn)題，以此完成課堂教學(xué)；其二便是思想層面，著重要求學(xué)生要有問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有樹(shù)立強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，才能實(shí)事求是的對(duì)待問(wèn)題。讀史使人明鑒，這是歷史最為重要的作用之一。于中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)歷史不僅僅是要求掌握書本知識(shí)，更為重要的是，要在學(xué)習(xí)某段歷史的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)某個(gè)人物的精神，借鑒先人經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，有則改之，無(wú)則加勉。一、問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)策略在歷史教學(xué)中的作用在教育實(shí)習(xí)時(shí)，我曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：針對(duì)不同的學(xué)情我選擇了兩種教學(xué)模式，一種是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，另一種便是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂，課前我給學(xué)生分發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識(shí)填空。在授課時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只是完成了填空，當(dāng)我提問(wèn)時(shí)不知道該如何作答，答非所問(wèn)。整堂課以教師講授為主，用歷史課堂常用的——背景、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義、體會(huì)的流程講授，學(xué)生們記錄筆記，課后進(jìn)行記憶，課堂氛圍比較低沉，學(xué)生的積極性不高。大部分同學(xué)習(xí)慣于此種教學(xué)方式，雖能夠有效掌握知識(shí)，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏趣味性，部分同學(xué)知其然不知其所以然，換一種方式提問(wèn)便不知如何作答。在另一個(gè)班級(jí)我運(yùn)用了問(wèn)題導(dǎo)向課堂教學(xué)模式。起初同學(xué)們是不習(xí)慣的，長(zhǎng)期的思維惰性使得同學(xué)們惰于思考，這種方式緩慢推進(jìn)了三周左右。同樣，在課前我給同學(xué)們分發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在授課時(shí)我選擇以提出問(wèn)題的方式進(jìn)行授課，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問(wèn)題（例如事件發(fā)生時(shí)間）請(qǐng)學(xué)生直接回答，需要?dú)w納的問(wèn)題限定時(shí)間請(qǐng)學(xué)生自主歸納作答，難度稍高的問(wèn)題采取合作探究的方法，在討論過(guò)程中我選擇沒(méi)有思路的小組進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，討論完畢后隨機(jī)找同學(xué)作答。課堂氣氛活躍，參與度很高，課后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍掌握知識(shí)比較扎實(shí)。經(jīng)過(guò)一系列實(shí)踐筆者總結(jié)了如下幾點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)策略在歷史教學(xué)中的作用：?jiǎn)栴}導(dǎo)向式教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，該教學(xué)模式的實(shí)施，加強(qiáng)了師生在課堂中的互動(dòng)交流，教師設(shè)置不同難度的問(wèn)題，達(dá)到課堂中學(xué)生參與程度的最大化，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感；以學(xué)生為主體，將挖掘知識(shí)的主動(dòng)權(quán)授予學(xué)生，顛覆傳統(tǒng)課堂的知識(shí)灌輸，建立新的課堂模式，新型的師生關(guān)系，給予學(xué)生新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)能夠加深學(xué)生記憶。實(shí)踐表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果與被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)效果相比，前者教學(xué)效果更為顯著。一個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)思考進(jìn)行組織歸納后形成的記憶，要比教師講述學(xué)生機(jī)械的背誦形成的記憶更加深刻。探索的過(guò)程便是理解的過(guò)程，理解是記憶的基礎(chǔ)，記憶是對(duì)客觀事物的反映。而種反映越深入，越全面，記憶就越加深刻。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。該教學(xué)模式最主要的特征就是以問(wèn)題為主線，把學(xué)生的思維引向?qū)W習(xí)目標(biāo)，以防止學(xué)生的思維過(guò)于發(fā)散導(dǎo)致漫游式學(xué)習(xí)。教師設(shè)置的問(wèn)題在這時(shí)便起到了航燈的作用，使學(xué)生能夠目的明確的進(jìn)行學(xué)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力。思考問(wèn)題的過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，歸納總結(jié)的過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯概括能力，解決問(wèn)題分享成果的過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)能夠使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。授人以魚不如授人以漁，教育工作者的目標(biāo)之一便是教授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)習(xí)能力，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)便有效促進(jìn)了該目標(biāo)的達(dá)成。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)能夠助力人才培養(yǎng)。我們的國(guó)家已經(jīng)站在了一個(gè)新時(shí)代的起點(diǎn)，中華民族的偉大復(fù)興終將在一代代青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。歷史賦予使命，時(shí)代要求擔(dān)當(dāng)。在課堂上潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠使通過(guò)感悟歷史事件或歷史人物從中有所收獲，從而達(dá)成思想的升華。二、問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)策略在歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題實(shí)踐的發(fā)展是永無(wú)止境的，舊的問(wèn)題解決便又會(huì)有新的問(wèn)題產(chǎn)生。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)課堂有所調(diào)整，更加適用于新時(shí)代的課堂。但是，該模式作為新生的教學(xué)模式在實(shí)施的具體過(guò)程中存在著一些問(wèn)題。（一）盲目的運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法1.設(shè)置的問(wèn)題缺乏有效性。部分教師為了趕上新課改的潮流，在沒(méi)能理解透徹該教學(xué)模式的情況下盲目運(yùn)用。有些問(wèn)題難易程度掌握不當(dāng)，有些問(wèn)題比較機(jī)械，甚至有時(shí)候出現(xiàn)一問(wèn)眾答或瞬間冷場(chǎng)的情況，這樣的運(yùn)用過(guò)于形式化，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。2.設(shè)置的問(wèn)題缺乏針對(duì)性，從而導(dǎo)致課堂失控。部分教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)指向性不明確，沒(méi)能準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知能力以及認(rèn)知規(guī)律，造成學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)混亂，致使教學(xué)效果大打折扣。（二）引導(dǎo)學(xué)生方面缺乏耐性，急于求成多年來(lái)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生以及部分教師的影響是根深蒂固的，適應(yīng)新事物需要一個(gè)過(guò)程，教師與學(xué)生都需要有一個(gè)過(guò)渡的階段。學(xué)生長(zhǎng)期惰于思考，當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)多以沉默作答，很多教師在這時(shí)便會(huì)沒(méi)了耐心，不做引導(dǎo)分析就直接給出答案，繼續(xù)灌輸式的教學(xué)。最終的結(jié)果是教師沒(méi)能做好引路人，學(xué)生也沒(méi)能掌握新的學(xué)習(xí)方法。（三）教學(xué)時(shí)間把握困難問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)在時(shí)間上較難把控，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)比較耗費(fèi)時(shí)間，當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題難易程度適當(dāng)時(shí)，學(xué)生們都想爭(zhēng)取到發(fā)言的機(jī)會(huì)，急于表現(xiàn)，而在該模式運(yùn)用之初不能過(guò)于打消學(xué)生的積極性，這就造成時(shí)間的消耗。其次便是設(shè)置的問(wèn)題有些困難且為新題形時(shí)，需要教師逐步引導(dǎo)點(diǎn)撥，也會(huì)很大程度上消耗時(shí)間，從而影響教學(xué)進(jìn)度。（四）及時(shí)總結(jié)不到位課堂小結(jié)是一堂課中，教師對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)合強(qiáng)調(diào)，很多教師在課堂上更加注重互動(dòng)，而忽略了課堂小結(jié)，從而導(dǎo)致降低教學(xué)效果。例如在課堂上提問(wèn)時(shí)，為了讓更多的學(xué)生參與發(fā)言，就會(huì)采用一人回答一個(gè)點(diǎn)的方式，當(dāng)學(xué)生都答全并且答案準(zhǔn)確時(shí)，很多老師就會(huì)忽略小結(jié)，這導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)能形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。課堂氣氛會(huì)很活躍，但一堂課結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度卻大打折扣。三、在實(shí)踐教學(xué)中如何落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)策略當(dāng)前在新課標(biāo)的要求下，問(wèn)題導(dǎo)向法在課堂中的應(yīng)用是十分必要的。那么，該如何在實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向策略呢？筆者據(jù)此提出以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)。1.教學(xué)設(shè)計(jì)策略無(wú)論是什么模式的授課，一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于一堂課都是至關(guān)重要的。首先準(zhǔn)確把握教材是對(duì)教育工作者的基本要求；其次便是真正的了解學(xué)生，包括班級(jí)整體水平，以及每個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、性格特點(diǎn)等；最重要的是教師要注重教材知識(shí)點(diǎn)和考試關(guān)鍵點(diǎn)的協(xié)調(diào)性，以及注意結(jié)合核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。問(wèn)題導(dǎo)向式課堂，問(wèn)題即目標(biāo)。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)可以考慮遵循以下幾方面：（1）興趣性。興趣是最好的老師，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的喜好，站在學(xué)生的角度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》這一課，這一段歷史距離我們是非常近的，有許多的史料可作為教學(xué)資源，文字史料、圖片史料、視頻史料不勝枚舉。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡圖片與視頻史料。在設(shè)置爆發(fā)時(shí)間、簽訂協(xié)議、主要人物等基礎(chǔ)問(wèn)題時(shí)可以插入一段視頻。在播放視頻前出示問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看。再如，當(dāng)設(shè)置毛澤東最終有沒(méi)有去重慶，去會(huì)如何，不去會(huì)如何？這個(gè)問(wèn)題時(shí)可以選擇文字史料與漫畫圖片相結(jié)合。在高中歷史教學(xué)中，史料分析是教學(xué)的重點(diǎn)，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的重要途徑。所以，通過(guò)史料分析，強(qiáng)化問(wèn)題探究教學(xué)的開(kāi)展，并且突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中分析歷史問(wèn)題。三則材料分別可以選擇共產(chǎn)黨發(fā)表的言論，國(guó)民黨發(fā)表的言論以及一篇報(bào)社寫的文章。采取角色扮演的形式朗讀人物語(yǔ)言，給同學(xué)們以直觀的感受，特別的方式吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)參與度以及趣味性，同時(shí)教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們解讀史料，使學(xué)生理解透徹，增強(qiáng)答題信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）系統(tǒng)性。以提問(wèn)的方式串聯(lián)新舊知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，在已有的舊知識(shí)基礎(chǔ)上引向新的知識(shí)。例如講述世界史“明治維新”時(shí)就可以與中國(guó)史的“百日維新”相結(jié)合，以學(xué)生熟知的百日維新相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為引，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出“明治維新”的社會(huì)背景、性質(zhì)、目的這三個(gè)問(wèn)題。（3）層次性。問(wèn)題設(shè)置時(shí)要注意學(xué)生的平均水平，對(duì)學(xué)習(xí)水平分出層次。問(wèn)題設(shè)置采取由淺入深的方法，這就要求教育工作者要做到因材施教。陶行知先生對(duì)于因材施教的原則這樣認(rèn)為：“松樹(shù)和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹(shù)的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死，反之，你用牡丹的肥料培育松樹(shù)，松樹(shù)受不了，會(huì)被燒死。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要同園丁一樣。首先要認(rèn)識(shí)他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，而予以適宜之肥料、水分、太陽(yáng)光，并須除害蟲，這樣他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎。”何麗娟.淺析創(chuàng)造與生活教育的重要性.幼教交流.所以，對(duì)于不同能力水平的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)于平均水平的學(xué)生提出正常要求；對(duì)于能力水平偏下的學(xué)生適當(dāng)放寬要求，以掌握基礎(chǔ)為本；對(duì)于平均水平以上的學(xué)生適當(dāng)提高要求。以此設(shè)置難易程度不同的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)課堂。何麗娟.淺析創(chuàng)造與生活教育的重要性.幼教交流.2.優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)教師在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向策略期間，可以考慮將教學(xué)評(píng)價(jià)日?；?。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯發(fā)現(xiàn)：“人類本性中最深刻的渴求是得到夸獎(jiǎng)，這是人類與生俱來(lái)的本能欲望。”轉(zhuǎn)引陳靜、郭靜銀轉(zhuǎn)引陳靜、郭靜銀.教學(xué)中什么樣的夸獎(jiǎng)最有效.教苑薈萃3.教師要不斷提升自身綜合素質(zhì)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育的意義更重要的是在于對(duì)使命感的認(rèn)知，力求在教育工作中尋找自我價(jià)值。筆者認(rèn)為，教師要從擁有、傳授知識(shí)的人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，與學(xué)生同行，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視和學(xué)生之間的關(guān)系，提倡師生間的相互促進(jìn)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)以及靈活運(yùn)用知識(shí)的方法;鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考、回答問(wèn)題并勇于提出問(wèn)題，教師不要過(guò)于關(guān)注問(wèn)題的結(jié)果，而是要注重問(wèn)題的解決過(guò)程。這就對(duì)教師的自身素質(zhì)提出了要求。首先教師需要具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備量，在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，教師的知識(shí)儲(chǔ)備量是十分重要的。學(xué)生思維發(fā)散，會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，這時(shí)就需要教師做到無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題，都要合理的應(yīng)答，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。這就要求教師需要不斷保持對(duì)新知識(shí)的汲取，在教學(xué)過(guò)程中不斷用知識(shí)提升自己。其次，要認(rèn)真的反思教學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法是比較新穎的教學(xué)方法,在實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)存在許多的問(wèn)題，只有通過(guò)不斷的反思才能更好的掌握教學(xué)成功的因素、教學(xué)失敗的原因,才能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),促使問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的應(yīng)用不斷成熟。對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的反思可以從學(xué)生的接受度、學(xué)生的參與面、問(wèn)題解決的情況、知識(shí)的掌握情況等方面進(jìn)行。4.家校合作，將問(wèn)題意識(shí)常態(tài)化將問(wèn)題意識(shí)常態(tài)化是推動(dòng)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的有效手段。這里的家校合作是指家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，家庭與學(xué)校相互配合、相互支持。那么家校該如何合作呢？這是很多人比較關(guān)心的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，首要應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。課堂上教師運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向策略授課，設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題引領(lǐng)課堂。課外家長(zhǎng)在生活之中引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并主動(dòng)解決。例如家里新買了電器，家長(zhǎng)引起孩子注意使其發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)孩子提出問(wèn)題，例如這是什么、如何使用等問(wèn)題，家長(zhǎng)不要立即作答，讓孩子通過(guò)閱讀說(shuō)明書或網(wǎng)上查找來(lái)解決相應(yīng)問(wèn)題。其次，鼓勵(lì)孩子多讀書、經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下帶孩子看外面的世界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。筆者在實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，知識(shí)儲(chǔ)備量大的孩子更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。例如在我講到秦末農(nóng)民起義這一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生就提到了長(zhǎng)城，他準(zhǔn)確的分析出秦末農(nóng)民起義的原因，同時(shí)自主領(lǐng)悟出了“水能載舟亦能覆舟”的道理，體會(huì)到人民群眾的重要性。這便助力了教師情感價(jià)值觀方面的“意識(shí)”培養(yǎng)。物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑，這里所說(shuō)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”便是知識(shí)儲(chǔ)備，“上層建筑”便是問(wèn)題思維。5.樹(shù)立正確的價(jià)值觀培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)學(xué)史使人明鑒，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中要能夠通過(guò)某一刻、某一歷史事件或某一歷史人物從中體會(huì)道理，揚(yáng)長(zhǎng)避短，已達(dá)自身的提升。這就要求教師在授課時(shí)要將情感價(jià)值觀教育自然的滲透到課堂，使學(xué)生能夠意識(shí)到“問(wèn)題”。例如：《秦末農(nóng)民大起義》這一課，整堂設(shè)計(jì)以得民心者的天下為主線，通過(guò)陳勝吳廣起義的原因、過(guò)程、結(jié)果等知識(shí)的講述，使學(xué)生能夠從中體會(huì)水能載舟亦能覆舟，得民心者得天下的道理，從而明白人民群眾的重要性。再如，學(xué)習(xí)《五四運(yùn)動(dòng)》這一課，以青年責(zé)任擔(dān)當(dāng)為主線問(wèn)題設(shè)計(jì)整堂課內(nèi)容，通過(guò)“講故事的人”這一課程環(huán)節(jié)，教師學(xué)生共同分享五四運(yùn)動(dòng)小故事，使學(xué)生領(lǐng)悟到無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在還是未來(lái)，中國(guó)青年始終是中華民族偉大復(fù)興的先鋒力量。明確“天將降大任于斯人”的時(shí)代使命。6.合作學(xué)習(xí)：建立學(xué)習(xí)小組明確分工，教師輔助學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)小組中的地位與作用，逐步達(dá)成高效合作，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。避免走形式化道路，不強(qiáng)制學(xué)生參與，小組成員以兩人為主，因材施教，對(duì)于素質(zhì)較好的個(gè)別同學(xué)采取單人組措施，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱組教師參與討論，以培養(yǎng)思考能力為主。7.教師管理對(duì)于學(xué)習(xí)自控力較弱的同學(xué)，需要班主任以及任課教師注意管理，課下可利用各種網(wǎng)絡(luò)工具及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并做好個(gè)性化答疑和輔導(dǎo)。對(duì)其他自控力較強(qiáng)的同學(xué)要做好各種課后的質(zhì)量落實(shí)保障。8.科技應(yīng)用在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，可適當(dāng)偏向于學(xué)生興趣的培養(yǎng)方面。建議在教學(xué)時(shí)可以不局限于講義，視頻、音頻、豐富的線上資源網(wǎng)站以及博物館、圖書館都可以利用起來(lái)，并倡導(dǎo)學(xué)生自己查找歸納整理相應(yīng)資源，如此不僅能使學(xué)生學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備量有所增加，還能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、溝通交流能力等綜合素養(yǎng)進(jìn)步。綜上所述，本人從以上三個(gè)方面所談的歷史教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)向教