陶藝教學工作總結(jié)(共3篇)

陶藝教學工作總結(jié)（共3篇）

篇1：陶藝教學總結(jié)1陶藝教學總結(jié)美術(shù)組在校領(lǐng)導的關(guān)心和大力支持下團結(jié)一致，努力工作，克服困難，開拓進取，在教育教學工作和教研工作取得了很好的實效，尤其在陶藝校本課程的探索中取得了明顯的成績，得到了大家的一致好評，為學校陶藝特色的建設打下了堅實的基礎，使我校的陶藝教學走在了萊州的前列。一、明確目標，探究課堂教學策略。陶藝課作為我校的校本課程，在具體的教學研究過程中制定了明確的教學目標，即“探索以陶藝為載體、課題引領(lǐng)下的特色發(fā)展之路，嘗試促進兒童和諧全面發(fā)展的新途徑，逐步形成自己的辦學特色”。對研究過程進行了系統(tǒng)的規(guī)劃，分步實施，循序漸進，為學校、教師進一步開展陶藝教學研究提供了陣地，有利于深入的探究陶藝課堂教學策略，尋求陶藝教學途徑。實現(xiàn)了對學生以下目標的培養(yǎng)：1.讓學生走進陶藝世界，全面了解陶藝，親手創(chuàng)作陶藝。2.生動直觀地了解自己國家的燦爛文化，培養(yǎng)學生對自己民族的自尊心和自豪感。3.學習陶藝制作的基本方法，培養(yǎng)觀察力，激發(fā)創(chuàng)造性。4.通過一系列活動，培養(yǎng)學生審美情趣，發(fā)展學生個性。二．抓課堂教學主陣地，促陶藝教學發(fā)展.素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學，教師認識的提高，觀念的轉(zhuǎn)變，最終要通過課堂來實踐。因此，我學校加強教師陶藝教學研究，我們通過以下幾種措施來促進陶藝課堂教學的深入開展：1、落實好陶藝教材。學期初，美術(shù)組教師積極組織對各級陶藝教材進行研究整合，美術(shù)老師們通研教材，使教師對本學期的陶藝教學做的心中有數(shù)。2、開展集體備課活動，加強陶藝教案檢查。每周兩節(jié)課，組織集體備課。3、繼續(xù)加強人人上陶藝課，學校安排把陶藝課（每周每班一節(jié)），和陶藝小組課（每周兩節(jié)）納入正課統(tǒng)一由教導處進行管理，使陶藝課落到實處。為了提高教師對陶文化的了解，更好、更系統(tǒng)地掌握陶藝制作的方法和技巧，我們制定了針對教師的陶藝培訓活動。通過幾次培訓，使老師對陶藝的制作方法和技巧有了飛躍式的進步，大大提高了老師的制作水平，也為老師的陶藝教學進一步奠定了基礎。四、提高認識，促進陶藝特色氛圍形成。1、建設大陶藝教室：今年，學校對開展學生們喜愛的陶藝課，又進行了大的投入，購置了一臺高性能的節(jié)能電窯，新增加了一間陶藝教室為新陶藝教室，又添置了可以上網(wǎng)的電腦，大屏幕投影儀、實物投影儀等，極大的方便了陶藝教學的開展。2、大力開展陶藝特色活動我們不斷提高認識，開拓創(chuàng)新，以活動促進學校陶藝特色氛圍形成。積極在校內(nèi)外搞好學校陶藝宣傳工作。五、陶藝教學定位準確：陶藝教學實踐中，我們堅持以傳統(tǒng)文化為內(nèi)涵，民族精神為筋骨，國際視野為高度、素質(zhì)提升為核心的原則，把陶藝教育作為培養(yǎng)民族化與國際化相融合的一代新人的抓手，重技能學習，更重文化熏陶。在工作中，我們們通過共同的努力，取得了一些成績，但在陶藝術(shù)教學、科研工作中，我們自身尚有不足之處，還需繼續(xù)努力提高自身的綜合能力。這就對對教師本身提出了更高的要求，教師不僅要具備良好的藝術(shù)素質(zhì)和組織活動的能力，更要有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造素質(zhì)，善于求新求異，創(chuàng)造性地設計和安排活動，教師要有提出、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，能根據(jù)學生的活動情況隨機調(diào)控，對活動進行再創(chuàng)造，教師的理論水平和組織活動的能力還有待提高。篇2：陶藝教學總結(jié)陶藝教學總結(jié)陶藝教育作為美術(shù)教育的組成部分，在培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造能力和藝術(shù)修養(yǎng)等方面有著不可估量的作用，能有效提高學生的綜合素質(zhì)。陶藝既有美術(shù)學科的共性，又有著區(qū)別于其他美術(shù)門類的獨特性。任何一件陶藝作品都是材料質(zhì)地、工藝手段、藝術(shù)表現(xiàn)形式三者的統(tǒng)一，是科學技術(shù)與藝術(shù)實踐的綜合體現(xiàn)。陶藝的獨特性，決定了其具備認知功能、教育功能和審美功能。陶藝課的目的，并不是要將每一個學生都培養(yǎng)成為藝術(shù)家，而是要通過親手制作陶藝作品來培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、創(chuàng)造能力及想象能力。陶藝課的開設，為學生提供了一個展現(xiàn)個性的空間，他們可以將自己的“想象”通過藝術(shù)實踐轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。例如：在教授“手捏成型”這種陶藝技巧時，教師除傳授簡單的制作技法外，更重要的是要培養(yǎng)學生對制作材料和過程的感受和體驗。在教學過程中，教師可以運用舉一反三的方法，引導學生在陶藝造型過程中的發(fā)散性思維活動。比如，可以啟發(fā)學生對事先做好的小陶碗自由的添加裝飾或變形圖案，孩子們在老師的指導下繪制了自己喜歡的小烏龜、大蘑菇等想象，使呆板、生硬的陶碗煥發(fā)出生動活潑的藝術(shù)氣息。這樣，不僅使學生在制作的過程中練習了制陶技巧，同是也拓展了學生的思維能力。陶藝教育能使學生發(fā)現(xiàn)屬于自己的樂趣和天地，這為培養(yǎng)學生的個性、開發(fā)學生的潛能、提高學生的各種能力開辟了空間。陶藝教育能營造一種輕松活潑、主動探索的課堂氛圍，能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和求知欲，還能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，因此深受學生的喜愛。陶藝教育內(nèi)涵豐富，涉及語文、歷史、數(shù)學、物理、化學等多門學科，是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維、創(chuàng)新精神、動手能力以及推進以德育為核心的素質(zhì)教育的重要課程內(nèi)容。當代學生較為薄弱的動手能力和探究能力是人們所共知的，他們很少能夠獨立完成一件事情，無法體會成果的樂趣，對于事物的好奇感明顯不夠強烈。在陶藝教學中，學生的創(chuàng)作過程剛好能夠解決諸如此類的問題。陶藝創(chuàng)作活動促使學生在具體的藝術(shù)實踐中去體驗、探究和反思，從而增強了他們的好奇心和求知欲。例如，讓學生捏制某一種常見的動物，在初步的嘗試后，他們會發(fā)現(xiàn)自己的作品并不是現(xiàn)實中動物的那種形象。此時，教師應及時加以引導，讓學生仔細觀察和了解所制作動物的典型特征，然后再讓其加以修改。這樣，學生所學到的不僅只是單一的形體塑造能力，而更重要的是訓練并提高了他們的觀察能力和探究能力，培養(yǎng)了他們良好的學習習慣。因此，有必要對現(xiàn)有的陶藝教育實踐進行研究，總結(jié)并上升為理論，以確定它在素質(zhì)教育中的地位和作用。陶藝教學是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的良好途徑，也是對學生進行素質(zhì)教育的重要方式。人類通過身體的器官感知生活中的一切，并從中得到樂趣。我們?nèi)粘Ｉ钪兴玫牟璞⑼?、碟等餐具，大多都是陶瓷。教師在日常授課中，可將課堂教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，利用普通的生活用品來激發(fā)學生的求知欲，讓學生感受學習的重要和知識的廣博。在課后，教師也應積極引導學生去品味和發(fā)現(xiàn)日常生活中的“美”，讓他們用欣賞的眼光去看待生活，這將有助于學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。中國是陶瓷的故鄉(xiāng)，在陶瓷藝術(shù)教育方面有著自己的體系、長處和特色。在小學階段實施陶藝教育，不僅是美術(shù)教育的重要要求，而且更是培養(yǎng)特殊教育學校學生動手能力和創(chuàng)造能力的良好途徑。篇3：陶藝實施總結(jié)我校在業(yè)已開展陶藝教學活動基礎上，為了形成具有學校特色的校本課程，向國家級“十一五”規(guī)劃課題組申報了子課題《初中陶藝校本課程開發(fā)的實踐與研究》，借助《陶藝教育實踐的深化研究》專項課題組的優(yōu)勢，推進我校陶藝校本課程的開發(fā)研究。基于對國內(nèi)陶藝教學現(xiàn)狀的認真考察和對我校開展陶藝活動的反思，我們感到進行陶藝校本課程開發(fā)研究具有以下意義：2、國內(nèi)各中小學陶藝教育的研究主要聚焦在“陶藝知識傳授”的教學研究和“陶藝制作技能”的教學研究。陶藝知識和陶藝制作技能確實是陶藝教育的重要內(nèi)容，是中小學校開展陶藝研究的主要視角。但是作為具有整體性和發(fā)展性的陶藝課程，需要有關(guān)陶藝教育和學生心智發(fā)展的相關(guān)研究，使陶藝教育能更好地體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合，而這方面的研究幾乎還是空白。3、陶藝教育在世界上發(fā)達地區(qū)和國家，早在一二十年前就進入了中小學校，并開展得有聲有色。西方發(fā)達國家如美國、日本，陶藝課已是大、中、小學普遍開設的課程，其普及程度和現(xiàn)代陶藝水平亦最高，號稱“現(xiàn)代陶藝王國”。在我國的香港和臺灣，陶藝教學也開展較早，臺灣的大、中、小學已基本普及陶藝教學。但是，世界上發(fā)達地區(qū)和國家關(guān)于陶藝校本課程開發(fā)的經(jīng)驗和成果相關(guān)資料的比較缺乏，再說，由于經(jīng)濟基礎和文化背景的差異，我們也不可能照搬別人的做法。綜合國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，關(guān)于初中校本課程開發(fā)的研究不少，在國內(nèi)，由于整個課程研究的歷史較短，尤其是校本課程的理論與實踐是近年來的事情，因而關(guān)于這方面的研究還是近年來的事情，而具體到陶藝校本課程的開發(fā)的研究則更是缺乏內(nèi)涵的研究。由此可知，本課題將重點研究以弘揚民族文化、培育民族精神為主旨的陶藝校本課程開發(fā)和實踐，這一選題具有鮮明的特色和重要的意義。通過三年來陶藝教育的實踐探索和理性思考，我校廣大師生對陶藝活動基本形成以下共識：1、陶藝教育的功能定位：⑴開展“傳承民族文化、弘揚民族精神”教育的生動載體。我國陶文化至少已有七千年的歷史。細觀它的發(fā)展史，作為民族文化表現(xiàn)形式的詩、詞、國畫、書法藝術(shù)等都與陶瓷發(fā)展緊密相聯(lián)。這些文化形式所承載的民族精神已成為我們的寶貴財富。我校結(jié)合正在開展的民族精神教育，在中學生中普及陶藝活動，挖掘蘊含在陶藝作品中的民族文化精髓，具有促使青少年學生在感受民族文化的博大精深中強化對民族文化的認同功能。⑵動手動腦，激勵創(chuàng)新；調(diào)適心理，健全人格。一件陶藝作品的完成，學生經(jīng)歷了主題選擇、設計、制作過程。因此，陶藝活動不僅是動手實踐過程，也是思維創(chuàng)新過程。在這個過程中，我們的學生基于各自不同的生活體驗，設計不同的主題及表現(xiàn)形式，大膽創(chuàng)新，自由想像。一件件風格迥異的作品充分張揚學生的個性。學生的心情在雙手與泥團的搓合間放飛，學習壓力所帶來的煩惱在人性與泥性的交融中釋然。⑶增強學生團隊意識，培養(yǎng)學生合作學習能力。我們的學生在陶藝課上的制陶活動往往以小組為單位展開。多人一組，共同討論創(chuàng)作方案；根據(jù)制定的方案，分工合作，借助集體的智慧與能力，將方案變成充分體現(xiàn)主題旨意的陶藝作品。這樣的過程，學生從體驗團隊協(xié)作帶來成功的喜悅中強化集體意識，也讓學生在合作學習實踐中逐步培養(yǎng)社會學習能力。⑷陶藝知識與能力的橫向遷移促進其他學科的學習。實踐證明，陶藝是學生喜聞樂見的學習過程。在這個過程中，學生所獲得的合作學習意識、創(chuàng)新精神、動手能力等無異對學習其他任何一門學科都是有益的。其他如陶瓷作品在燒制過程中所涉及的化學、物理知識、作品裝飾中的美學知識、陶瓷發(fā)展歷程中所涉及的歷史、人文、地理知識等等，無不潛移默化地促進學生各門不同學科的學習。2、形成陶藝教育的學校特色：根據(jù)我校開展以陶藝為主要項目的《民族文化培訓工程三年規(guī)劃》，我校的陶藝教育發(fā)展目標為：通過三年努力，使我校的陶藝教育成果在本市中小學中具有一定影響、最終成為陶藝特色學校。在近三年的陶藝教育實踐中，學校師生逐漸對努力構(gòu)建陶藝特色的發(fā)展目標形成了共識，在社會上也具有了一定的影響。陶藝教室里總是人滿為患；學生將自己的陶藝作品帶回家，家長看到后也非常欣喜，積極支持孩子參加陶藝活動。4、穩(wěn)定的陶藝教育隊伍：學校通過將近三年的陶藝教育活動，已經(jīng)逐步形成了一支由校級領(lǐng)導、中層干部以及陶藝教師、圖書館老師等成員組成的陶藝教育隊伍，這是我校蓬勃開展陶藝活動的骨干力量。近三年來，學校依靠這支團結(jié)協(xié)作、極富創(chuàng)新精神的骨干隊伍，成功開發(fā)了陶藝課程、編寫陶藝校本教材、組織學生社團活動、組織各類陶藝競賽和陶藝展示活動、主持陶藝課題研究等等。今后學校將繼續(xù)以這支隊伍為骨干，帶領(lǐng)全校師生努力實現(xiàn)陶藝特色學校的目標。亟待完善的問題：經(jīng)過將近三年的不懈探索和大膽實踐，我校的陶藝教學活動開展的風風火火，也取得了一些成績。但是，與陶藝教育成果卓著的常州三中、進華中學、紀王學校以及江蘇、浙江等地的先進學校相比較，與我校制定的三年發(fā)展目標相比較，有幾個問題亟待解決。1、陶藝師資專業(yè)化發(fā)展：如前所述，我校現(xiàn)有陶藝教師都是原美術(shù)教師或勞技教師通過陶藝培訓后從事陶藝教學的。雖然這些教師非常努力、非常敬業(yè)，兩年來為學校的陶藝發(fā)展做出了顯著的貢獻、取得了很大的成就。但是這些教師畢竟從事陶藝教學時間不長、個人的陶藝技藝比較淺顯。在學校謀求更高水平的陶藝特色時，就明顯凸現(xiàn)出教師專業(yè)化程度與學校陶藝教學要求不相適應，從而制約了學校陶藝教育的進一步發(fā)展。對這一問題的解決，學校將采取措施鼓勵現(xiàn)有師資加強業(yè)務鉆研、多實踐、多探索、積極參與有關(guān)方面組織的培訓活動。2、陶藝教學的效能發(fā)揮：在陶藝活動進課表、大規(guī)模普及陶藝教學過程中，遇到的一個很大障礙便是課時安排不足。中學一節(jié)陶藝課只有40分鐘，上課后先要花費較多時間準備工具、陶土材料等；下課前還要花費較多時間收拾工具、清理材料和桌凳。這樣，一節(jié)課中用于陶土制作的時間就不多了，學生很難利用這有限的時間制作一件完美的作品，教師當然也就很難在這短短的40分鐘里上萬一堂完整的課，陶藝教學的課堂效果因而大打折扣。要解決這個問題，比較好的辦法是協(xié)調(diào)教導處在排課時將陶藝課兩節(jié)一上。這樣，師生在制作陶藝時的有效時間將會明顯增多，有利提高課堂效果。3、校園文化的陶藝特色：2008年11月中旬，全市各區(qū)縣的中小學美術(shù)教研員在市美術(shù)教研員沈金龍老師帶領(lǐng)下云集我校，現(xiàn)場研討我校陶藝教育情況。他們普遍對我校兩年來開展陶藝教育的成果贊不絕口，同時對我校陶藝教育中的不足之處提出許多中肯建議，其中最為集中的一條建議是希望我校加強凸顯校園文化中的陶藝特色。對照陶藝活動先進學校如進華中學、常州三中、紀王學校等，一走進這些學校大門，鮮明的陶文化特色讓人眼睛一亮。相比之下，走進我們的校園，目前還體會不到陶文化氛圍。對此，我校下一步在對校園文化作總體設計時，將如何凸顯陶藝文化特色作為一個重要部分來考慮。陶藝之旅藝術(shù)創(chuàng)作是一個漫長且艱辛的過程，其中一個重要的組成部分就是對材料的理解和使用，在熟知了材料的特性之后才能更好的駕馭它，從而完成對一件藝術(shù)作品的創(chuàng)作。小孩子都喜歡捏泥巴，但那在大人眼里來看那可能就是些無意識的玩鬧而已，但正是因為這樣的天性才有了對創(chuàng)作的渴望。記得年幼時常常會在河邊上的沙堆里和小朋友們在那嬉戲玩鬧，我們用取自自然的產(chǎn)物來進行我們的小創(chuàng)作。對藝術(shù)創(chuàng)作的熱情可能就是在小時候養(yǎng)成的吧，雖然自己當時并不知道那是藝術(shù)，僅僅認為是種天性的解放和快樂。每個周的陶藝課我們都會很早趕到陶藝工作室來完成我們的每件小作品，在這幾周的時間里我相繼完成了幾個作品，其中的樂趣只有自己能深深體會到啊，但我們大家都對彼此的作品進行比較和評價，因為大家不同的想法做出來的東西都合適不同，其中都賦予了同學們不同的思想，對我們來說那些小東西都像是自己的孩子一樣更會認真的對待。學陶藝的人絕對是耐心一流，創(chuàng)意無限，能把一塊不是干硬就是軟弱一灘的泥塊捏出表面光滑、軟硬適中、厚薄均勻、布局合理、別致新穎、無裂痕、無氣泡、無雜質(zhì)的陶藝作品是多么的不容易啊。功夫不負有心人，只要堅持和不斷的思考好的作品是一定會被創(chuàng)作出來的。最后幾周我們?nèi)チ斯S，所獲良多。在7周的陶藝學習，我受益匪淺。在文才方面和藝術(shù)審美方面都得到了很大的熏陶，不僅在這些方面有所收獲，在平時生活和學習方面都得到了大大的提高。陶藝是一門集藝術(shù)審美，設計，動手能力于一身的科學。陶藝科學能靜心，能審美，能設計，能把人帶入大自然的懷抱。通過對這一課的學習，我了解到其實生活中就有好多設計好多創(chuàng)意，只要我們用心去體會，總有一些出乎意料的好的設計元素來供我們設計。他能提高人的藝術(shù)修養(yǎng)和提升人的品位。能把人帶入大自然的懷抱。經(jīng)過陶藝課的學習，學到了很多知識，不管是從做人還是團隊合作的大方面還是從生活修養(yǎng)生活習慣方面都是受益匪淺。陶藝雕塑的語言，不只是形體，而是以形體為基礎的造型、色彩、光澤、肌理紋飾等互相作用，融于一身的綜合性語言。如果說一般雕塑在完成了形體塑造之后，便已基本上顯示出它最終形體的雕塑形象面貌的話，那么陶藝雕塑則大不一樣。也就是說，現(xiàn)代陶藝雕塑在進行藝術(shù)塑造的同時，還須介人相應的成型、施釉、燒成等因素，并使這些因素同雕塑造型的審美表現(xiàn)結(jié)合起來、融為一體，成為完美雕塑形象的必要成分?？傊?，陶藝雕塑是一門藝術(shù)也是一門科學。篇5：陶藝課程總結(jié)陶藝課程總結(jié)一說到陶藝這個課程，大家肯定想起很辛苦很累的創(chuàng)作過程。我們這個課程是上4周的。剛開始上理論課的時候，老師講課的內(nèi)容很精彩，還給我們欣賞了一批學生的作品的圖片，而且老師講課幽默風趣，使我們的課堂氣氛活躍起來。到后來他帶著我們?nèi)タ磳嵨?，當時真的很羨慕那些同學做陶藝可以這么的細致好看?？赐暌院?，我就懷著一顆激動的心情認真的學習了。當我們上完理論課以后，老師親自傳授制作技巧和制作過程中的細節(jié)，還有注意事項等問題。讓我們這些制作基礎從零開始的也能夠很快的就上手了。說到要我們親自實踐的時候，整個教室都熱鬧起來，里面有磨工具的機器在運行著，同學搓泥團的，畫稿子的什么都有，大家都很認真。在陶藝室，我們的教室不是很通風，所以在制作過程中很悶，很不舒服，鼻腔里充滿了泥味，所以我們很辛苦也很累。我在制作作品的過程中有很多認識，比如說在制作泥胚的過程要很小心，不能操之過急，稍有不注意的地方就得重來了。很幸運，因為我專心與認真對待，最終這個作品進行的還挺順利的，當我做好了整個外形后，我們既要給它賦予好看精致的雕花、分層、鏤空等等紋樣，。老實說這些紋樣難度還是有的，在作品上操作的時候要非常小心，而且要等到這個外形的濕度達到一定程度才可以做這些細活，要不然就會把作品給毀了?？傊麄€過程都要認真對待，每天都忙得手酸腳酸，腰酸背痛，不辛苦是假的，不過當自己完成了這個作品后還是蠻有成就感的，人生第一次接觸這么有趣的陶藝課，真的很不錯。最后一步就是我們要上釉了，上釉前我們還要等一段挺長的時間，在學習過程中，潘老師就像我們的朋友一樣幫助我們引導我們怎么去操作，給與我們選花樣的提議，有時候還親自示范給我們看看到底該怎么做下去。潘老師認真負責的傳授知識給我們，還耐心的幫忙解決問題，所以很感激老師。2015年學年陶藝小組活動總結(jié)時間太快，不知不覺間到了期末?；剡^頭來看看這期間發(fā)生的事情，對社團而言，最大的收獲就是快樂，對我來說既是平凡又是特殊的一段時光。這學期，我懷著滿腔的熱血繼續(xù)接管了陶藝社團，我一直認為做一件事情，喜歡就能做好，用心就會出成果。社團小成員們也很配合，對于各項活動的開展，他們都能夠積極參加，沒有晚到早退的現(xiàn)象。社團小成員都有很好的集體意識及紀律觀念，保證了社團活動能夠有條不紊的進行。最初，我們的社團課因為彼此間的不熟悉，或許多少有些陌生，無論是肢體上還是思想上都放不開，氣氛稍微有些尷尬，每次活動只能聽到兩個聲音，拍打泥巴的聲音與抽吸鼻涕的聲音。這也造成了我的困擾，活動本身就是玩嘛，何必這么認真?；厥走^去的這學期，如果不把社團看作是一次次的活動課會更好，在這其中，我們收獲了友誼、愛好、歡樂???.“隨風潛入夜，潤物細無聲?！北娝苤?，學校搞社團活動是為了繁榮校園文化，活躍校園氣氛，提高學生們的綜合素質(zhì)，寓教于樂。所以在社團活動方面，盡可能的提高小成員的積極性和動手能力。本學期里，我們社團活動在這方面主要進行了幾次主題創(chuàng)作，如“十二生肖”、“裝飾掛盤”、“泥板裝飾畫”、“夸張人像”、“人物塑造”通過這些主題創(chuàng)作，提高了小社員們對于藝術(shù)創(chuàng)作的熱情，社團氛圍也比以前活躍了不少。誠然，社團活動還存在很多不成熟的地方，也避免不了一些問題的存在。比如泥巴的回收再利用不夠及時，浪費較為嚴重；社團小成員的衛(wèi)生習慣不是很好；對于社團活動存在消極情緒的現(xiàn)象也時有發(fā)生；社團活動創(chuàng)新力不夠等。對我而言無論是表達方式上的不夠成熟還是思考問題的不夠全面都要進行深刻的反思。一個學期的時間原來是如此短暫，似乎納新還是昨天的事情，相聚的日子總是顯得這樣珍貴。有歡笑也有遺憾。社團正是因為有了你們才如此充滿青春和活力。感謝這樣的經(jīng)歷，感謝你們帶給我的快樂。正如上天不會把全部的優(yōu)點給一個人，社團也不會沒有任何缺點，但是我一直堅信，社團的明天會更好！篇二：陶藝實施總結(jié)我校在業(yè)已開展陶藝教學活動基礎上，為了形成具有學校特色的校本課程，向國家級“十一五”規(guī)劃課題組申報了子課題《初中陶藝校本課程開發(fā)的實踐與研究》，借助《陶藝教育實踐的深化研究》專項課題組的優(yōu)勢，推進我校陶藝校本課程的開發(fā)研究?；趯鴥?nèi)陶藝教學現(xiàn)狀的認真考察和對我校開展陶藝活動的反思，我們感到進行陶藝校本課程開發(fā)研究具有以下意義：1、近幾年國內(nèi)初中陶藝教學和研究有了一定規(guī)模的實踐和發(fā)展，在我國，經(jīng)濟發(fā)達的沿海省市的中小學開展了不少陶藝校本課程的開發(fā)，以此逐漸地將陶藝引入中小學生課堂。但是專家學者普遍認為，我國中小學是陶藝教育在有一些學校實施過程當中很不如意，甚至是失敗的。主要表現(xiàn)在：陶藝教學沒有專門的陶藝室和師資；陶藝教學無目的、無組織，呈現(xiàn)出一種無政府、放任自流狀態(tài)；陶藝教學的深度一直停留在手工的基礎上，沒有得到一定的拓展和升華。2、國內(nèi)各中小學陶藝教育的研究主要聚焦在“陶藝知識傳授”的教學研究和“陶藝制作技能”的教學研究。陶藝知識和陶藝制作技能確實是陶藝教育的重要內(nèi)容，是中小學校開展陶藝研究的主要視角。但是作為具有整體性和發(fā)展性的陶藝課程，需要有關(guān)陶藝教育和學生心智發(fā)展的相關(guān)研究，使陶藝教育能更好地體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合，而這方面的研究幾乎還是空白。3、陶藝教育在世界上發(fā)達地區(qū)和國家，早在一二十年前就進入了中小學校，并開展得有聲有色。西方發(fā)達國家如美國、日本，陶藝課已是大、中、小學普遍開設的課程，其普及程度和現(xiàn)代陶藝水平亦最高，號稱“現(xiàn)代陶藝王國”。在我國的香港和臺灣，陶藝教學也開展較早，臺灣的大、中、小學已基本普及陶藝教學。但是，世界上發(fā)達地區(qū)和國家關(guān)于陶藝校本課程開發(fā)的經(jīng)驗和成果相關(guān)資料的比較缺乏，再說，由于經(jīng)濟基礎和文化背景的差異，我們也不可能照搬別人的做法。綜合國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，關(guān)于初中校本課程開發(fā)的研究不少，在國內(nèi)，由于整個課程研究的歷史較短，尤其是校本課程的理論與實踐是近年來的事情，因而關(guān)于這方面的研究還是近年來的事情，而具體到陶藝校本課程的開發(fā)的研究則更是缺乏內(nèi)涵的研究。由此可知，本課題將重點研究以弘揚民族文化、培育民族精神為主旨的陶藝校本課程開發(fā)和實踐，這一選題具有鮮明的特色和重要的意義。通過三年來陶藝教育的實踐探索和理性思考，我校廣大師生對陶藝活動基本形成以下共識：1、陶藝教育的功能定位：⑴開展“傳承民族文化、弘揚民族精神”教育的生動載體。⑵動手動腦，激勵創(chuàng)新；調(diào)適心理，健全人格。一件陶藝作品的完成，學生經(jīng)歷了主題選擇、設計、制作過程。因此，陶藝活動不僅是動手實踐過程，也是思維創(chuàng)新過程。在這個過程中，我們的學生基于各自不同的生活體驗，設計不同的主題及表現(xiàn)形式，大膽創(chuàng)新，自由想像。一件件風格迥異的作品充分張揚學生的個性。學生的心情在雙手與泥團的搓合間放飛，學習壓力所帶來的煩惱在人性與泥性的交融中釋然。⑶增強學生團隊意識，培養(yǎng)學生合作學習能力。我們的學生在陶藝課上的制陶活動往往以小組為單位展開。多人一組，共同討論創(chuàng)作方案；根據(jù)制定的方案，分工合作，借助集體的智慧與能力，將方案變成充分體現(xiàn)主題旨意的陶藝作品。這樣的過程，學生從體驗團隊協(xié)作帶來成功的喜悅中強化集體意識，也讓學生在合作學習實踐中逐步培養(yǎng)社會學習能力。⑷陶藝知識與能力的橫向遷移促進其他學科的學習。實踐證明，陶藝是學生喜聞樂見的學習過程。在這個過程中，學生所獲得的合作學習意識、創(chuàng)新精神、動手能力等無異對學習其他任何一門學科都是有益的。其他如陶瓷作品在燒制過程中所涉及的化學、物理知識、作品裝飾中的美學知識、陶瓷發(fā)展歷程中所涉及的歷史、人文、地理知識等等，無不潛移默化地促進學生各門不同學科的學習。2、形成陶藝教育的學校特色：根據(jù)我校開展以陶藝為主要項目的《民族文化培訓工程三年規(guī)劃》，我校的陶藝教育發(fā)展目標為：通過三年努力，使我校的陶藝教育成果在本市中小學中具有一定影響、最終成為陶藝特色學校。在近三年的陶藝教育實踐中，學校師生逐漸對努力構(gòu)建陶藝特色的發(fā)展目標形成了共識，在社會上也具有了一定的影響。3、陶藝天地、學生樂園：陶藝活動促進個性發(fā)展，是發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力、動手又動腦的快樂園地。作為對繁重的學習生活的一種調(diào)節(jié)，陶藝活動適合學生的需求。為了持久激發(fā)學生陶藝的學習熱情，學校從不同方面給與激勵。在陶藝教室里，設有學生作品陳列櫥，將做得較好的學生作品展現(xiàn)在教室里，讓學生得到成功的體驗；精心布置的“四海陶藝館”陳列廳，不僅帶領(lǐng)學生走進中國陶瓷、感受中國陶瓷文化的源遠流長，而且在“江橋中學四海陶藝”展區(qū)以及教學樓櫥窗展出的學生作品，更能激發(fā)學生的制陶積極性和創(chuàng)作沖動。因此，我校推進民族文化培訓工程的時間雖不長，卻得到學生的廣泛呼應。在調(diào)整、充實五個學生社團成員時，有超過三個年級人數(shù)總數(shù)三分之一的學生報名加入陶藝社；每個星期的興趣活動課，陶藝教室里總是人滿為患；學生將自己的陶藝作品帶回家，家長看到后也非常欣喜，積極支持孩子參加陶藝活動。4、穩(wěn)定的陶藝教育隊伍：學校通過將近三年的陶藝教育活動，已經(jīng)逐步形成了一支由校級領(lǐng)導、中層干部以及陶藝教師、圖書館老師等成員組成的陶藝教育隊伍，這是我校蓬勃開展陶藝活動的骨干力量。近三年來，學校依靠這支團結(jié)協(xié)作、極富創(chuàng)新精神的骨干隊伍，成功開發(fā)了陶藝課程、編寫陶藝校本教材、組織學生社團活動、組織各類陶藝競賽和陶藝展示活動、主持陶藝課題研究等等。今后學校將繼續(xù)以這支隊伍為骨干，帶領(lǐng)全校師生努力實現(xiàn)陶藝特色學校的目標。亟待完善的問題：經(jīng)過將近三年的不懈探索和大膽實踐，我校的陶藝教學活動開展的風風火火，也取得了一些成績。但是，與陶藝教育成果卓著的常州三中、進華中學、紀王學校以及江蘇、浙江等地的先進學校相比較，與我校制定的三年發(fā)展目標相比較，有幾個問題亟待解決。1、陶藝師資專業(yè)化發(fā)展：如前所述，我?，F(xiàn)有陶藝教師都是原美術(shù)教師或勞技教師通過陶藝培訓后從事陶藝教學的。雖然這些教師非常努力、非常敬業(yè)，兩年來為學校的陶藝發(fā)展做出了顯著的貢獻、取得了很大的成就。但是這些教師畢竟從事陶藝教學時間不長、個人的陶藝技藝比較淺顯。在學校謀求更高水平的陶藝特色時，就明顯凸現(xiàn)出教師專業(yè)化程度與學校陶藝教學要求不相適應，從而制約了學校陶藝教育的進一步發(fā)展。對這一問題的解決，學校將采取措施鼓勵現(xiàn)有師資加強業(yè)務鉆研、多實踐、多探索、積極參與有關(guān)方面組織的培訓活動。2、陶藝教學的效能發(fā)揮：在陶藝活動進課表、大規(guī)模普及陶藝教學過程中，遇到的一個很大障礙便是課時安排不足。中學一節(jié)陶藝課只有40分鐘，上課后先要花費較多時間準備工具、陶土材料等；下課前還要花費較多時間收拾工具、清理材料和桌凳。這樣，一節(jié)課中用于陶土制作的時間就不多了，學生很難利用這有限的時間制作一件完美的作品，教師當然也就很難在這短短的40分鐘里上萬一堂完整的課，陶藝教學的課堂效果因而大打折扣。要解決這個問題，比較好的辦法是協(xié)調(diào)教導處在排課時將陶藝課兩節(jié)一上。這樣，師生在制作陶藝時的有效時間將會明顯增多，有利提高課堂效果。3、校園文化的陶藝特色：2008年11月中旬，全市各區(qū)縣的中小學美術(shù)教研員在市美術(shù)教研員沈金龍老師帶領(lǐng)下云集我校，現(xiàn)場研討我校陶藝教育情況。他們普遍對我校兩年來開展陶藝教育的成果贊不絕口，同時對我校陶藝教育中的不足之處提出許多中肯建議，其中最為集中的一條建議是希望我校加強凸顯校園文化中的陶藝特色。對照陶藝活動先進學校如進華中學、常州三中、紀王學校等，一走進這些學校大門，鮮明的陶文化特色讓人眼睛一亮。相比之下，走進我們的校園，目前還體會不到陶文化氛圍。對此，我校下一步在對校園文化作總體設計時，將如何凸顯陶藝文化特色作為一個重要部分來考慮。作為國家級規(guī)劃課題的子課題，我校的“初中陶藝校本課程開發(fā)的實踐與研究”工作暫作一段落了。但是，如何在初中學校健康開展陶藝活動、如何發(fā)揮陶藝課程在學生成長中的積極作用，將是我們始終不懈的研究課題。我們將繼續(xù)努力，使陶藝活動成為我校的特色項目。篇三：陶藝教學總結(jié)1陶藝教學總結(jié)美術(shù)組在校領(lǐng)導的關(guān)心和大力支持下團結(jié)一致，努力工作，克服困難，開拓進取，在教育教學工作和教研工作取得了很好的實效，尤其在陶藝校本課程的探索中取得了明顯的成績，得到了大家的一致好評，為學校陶藝特色的建設打下了堅實的基礎，使我校的陶藝教學走在了萊州的前列。一、明確目標，探究課堂教學策略。陶藝課作為我校的校本課程，在具體的教學研究過程中制定了明確的教學目標，即“探索以陶藝為載體、課題引領(lǐng)下的特色發(fā)展之路，嘗試促進兒童和諧全面發(fā)展的新途徑，逐步形成自己的辦學特色”。對研究過程進行了系統(tǒng)的規(guī)劃，分步實施，循序漸進，為學校、教師進一步開展陶藝教學研究提供了陣地，有利于深入的探究陶藝課堂教學策略，尋求陶藝教學途徑。實現(xiàn)了對學生以下目標的培養(yǎng)：1.讓學生走進陶藝世界，全面了解陶藝，親手創(chuàng)作陶藝。2.生動直觀地了解自己國家的燦爛文化，培養(yǎng)學生對自己民族的自尊心和自豪感。3.學習陶藝制作的基本方法，培養(yǎng)觀察力，激發(fā)創(chuàng)造性。4.通過一系列活動，培養(yǎng)學生審美情趣，發(fā)展學生個性。二．抓課堂教學主陣地，促陶藝教學發(fā)展.素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學，教師認識的提高，觀念的轉(zhuǎn)變，最終要通過課堂來實踐。因此，我學校加強教師陶藝教學研究，我們通過以下幾種措施來促進陶藝課堂教學的深入開展：1、落實好陶藝教材。學期初，美術(shù)組教師積極組織對各級陶藝教材進行研究整合，美術(shù)老師們通研教材，使教師對本學期的陶藝教學做的心中有數(shù)。2、開展集體備課活動，加強陶藝教案檢查。每周兩節(jié)課，組織集體備課。3、繼續(xù)加強人人上陶藝課，學校安排把陶藝課（每周每班一節(jié)），和陶藝小組課（每周兩節(jié)）納入正課統(tǒng)一由教導處進行管理，使陶藝課落到實處。三、加強教師培訓，提高教師自身陶藝水平。為了提高教師對陶文化的了解，更好、更系統(tǒng)地掌握陶藝制作的方法和技巧，我們制定了針對教師的陶藝培訓活動。通過幾次培訓，使老師對陶藝的制作方法和技巧有了飛躍式的進步，大大提高了老師的制作水平，也為老師的陶藝教學進一步奠定了基礎。四、提高認識，促進陶藝特色氛圍形成。1、建設大陶藝教室：今年，學校對開展學生們喜愛的陶藝課，又進行了大的投入，購置了一臺高性能的節(jié)能電窯，新增加了一間陶藝教室為新陶藝教室，又添置了可以上網(wǎng)的電腦，大屏幕投影儀、實物投影儀等，極大的方便了陶藝教學的開展。2、大力開展陶藝特色活動我們不斷提高認識，開拓創(chuàng)新，以活動促進學校陶藝特色氛圍形成。積極在校內(nèi)外搞好學校陶藝宣傳工作。五、陶藝教學定位準確：陶藝教學實踐中，我們堅持以傳統(tǒng)文化為內(nèi)涵，民族精神為筋骨，國際視野為高度、素質(zhì)提升為核心的原則，把陶藝教育作為培養(yǎng)民族化與國際化相融合的一代新人的抓手，重技能學習，更重文化熏陶。在工作中，我們們通過共同的努力，取得了一些成績，但在陶藝術(shù)教學、科研工作中，我們自身尚有不足之處，還需繼續(xù)努力提高自身的綜合能力。這就對對教師本身提出了更高的要求，教師不僅要具備良好的藝術(shù)素質(zhì)和組織活動的能力，更要有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造素質(zhì)，善于求新求異，創(chuàng)造性地設計和安排活動，教師要有提出、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，能根據(jù)學生的活動情況隨機調(diào)控，對活動進行再創(chuàng)造，教師的理論水平和組織活動的能力還有待提高。篇四：2015年泥塑社團活動總結(jié)2015年泥塑社團活動總結(jié)勞動路小學：賈煜2015年泥塑社團活動總結(jié)我校本學期開展的泥塑社團活動，在興趣活動的實施過程中，發(fā)展小學生的動手能力、觀察力、鑒賞力、記憶力、想象力、和創(chuàng)造力是課題實施的目標。那么如何實現(xiàn)這個目標呢？這就要求我們在課題研究中不斷加強對教育活動設計的研究。泥塑活動屬于美術(shù)活動的范疇，主要著眼于培養(yǎng)兒童對活動的興趣。學生在活動過程中積極的思考，主動的探索，在反復操作中逐漸形成知識和技能。那么如何引起學生的興趣，這就要求我們在活動設計方面多下功夫：首先，做好本年齡階段兒童的生理、心理特點以及技能發(fā)展軌跡的調(diào)查。要作好調(diào)查首先就必須明確學生在某一特定的年齡階段其生活、心理的特點以及技能發(fā)展的軌跡。如：一二年級主要是學習用團、撮、壓、等技能，使手腕與手指動作逐步靈活。三四年級要求掌握挖、折邊、粘接、抹光（使手指動作靈活）泥工刀等工具的配合，（提高造型的整體感，運用多種方法表現(xiàn)特征與某些細節(jié)）。中，我們還應該遵循一定的則：如“整體結(jié)合”“目標有序”“適度新穎”“引導思考”“活動操作”“交往合作”等，只要當活動依據(jù)了一定的原則，才能對兒童的身心發(fā)展起到促進作用。通過學生進行泥塑作品制作的實踐活動來看：首先從認識上，學生有了明顯的提高，從操作角度來看學生能很熟練的操作，并且能制作和加工出精美的作品來；學生能發(fā)揮自己的主觀能動性制作出很有創(chuàng)意的作品來，總之，活動課中學生從操作及思維創(chuàng)新方面，都有了更大的提高。泥塑課開展以來看，首先，學生對材料的把握和如何能做出更好的作品，有了更深層次的了解；其次，學生再制作陶藝品的同時，融入了學生心靈深處的那些感情色彩；最后，學生能積極的熱情和純潔的心靈，精湛的陶藝技術(shù)制作出了各式各樣的陶藝美品。總之在這一學期的陶藝活動課中，鍛煉了學生親自動手的能力發(fā)揮學生的主觀能動性，及思維創(chuàng)新能力。多動手，勤動腦創(chuàng)建新思維的妙用之處、使學生掌握了泥塑的制作的過程及所學過的知識構(gòu)建思維。拓寬了學生的知識面、增強學生的自信心和活躍了學生的課外生活。最后，作好記錄，開展教研，作好活動設計的后期整理和評估。篇五：陶藝教研總結(jié)神木六幼2014-2015上學期陶藝教研活動總結(jié)李志葉因為愛，讓我們對自己的事業(yè)充滿著激情，因為激情，我們不斷的在努力的學習和成長，一學年的工作，在緊張的學習和實踐中過去了，時光的流逝，記載著付出和辛勞，見證著積累和成長，我們在一學期的努力中，取得了很多成績，摸索了一些經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了我們工作中的許多不足，有了一些急待提高的想法，在這，就對一學期的教研工作做一總結(jié)；1，加強學習，注重教師成長。教研組是教師成長的搖籃，是幼兒園開展教學研究.學習.研討.交流教學經(jīng)驗的陣地；本學期，陶藝、美術(shù)教研工作以加強學習。促進教師成長作為突破口，分別帶領(lǐng)老師們學習了許多新的理念及教學觀念，促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變和更新，讓每一個老師在新觀念的收集和吸取中，自覺的轉(zhuǎn)變和更新著教學思路和方法；從每一塊工作的落實.總結(jié)中，讓每一個教師注重反思.在反思中提取經(jīng)驗.確立目標。2，開展課題研究，摸索教育經(jīng)驗。課題，對于我們教研組來說，是一個新鮮而又充滿挑戰(zhàn)的任務，本學期，《在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒審美能力的實踐研究》的課題研究。同時，我們在陶藝教學在努力探討陶藝的相關(guān)課題，教研的成員及教研陶藝的方向，措施等方面進行探討與學習。我們從理論上有了清晰的認識，從大、中、小各年級各班的教材、確定、教案討論、教學準備中，每一個教師從討論中相互學習，共同的汲取著養(yǎng)分，在每一節(jié)課外觀摩和小結(jié)中，又真正將我們各自的教學理論、教學經(jīng)驗和形成的新思路、新方法得以交流和提升，每一個活動，都從最初的模式研討出一份執(zhí)教的計劃，又從執(zhí)教中總結(jié)和反思，得出一個優(yōu)秀的教學活動，這一過程，是老師們理論和經(jīng)驗的匯集，也是教學和教師的學習和提高，最后，用運與每節(jié)教學活動中。3、優(yōu)化一日活動，落實教學安排。教學是幼兒園工作的生命線，提高教學質(zhì)量，也就是教研組研討和工作的核心，本學期，我們從設定小中大班教學活動目標及活動內(nèi)容（陶藝、美術(shù)）、在集體活動中如何提高幼兒的學習興趣及動手能力等方面進行相互探討，交流。從同年級相同教材的制定和相互交流上，讓教學更加規(guī)范和準確，另外，期末到各班教學進行展示，也讓每一個家長與幼兒了解其成長。讓我閃以后的教學安排和教學施行更有了方向。4、精心組織大型活動，增強宣傳力度。幼兒園的工作，很大程度上是以社會、以家長的評價為標準的。加強幼兒園的宣傳也是我們工作的重點。本學期，我們親子陶藝與美術(shù)活動、家長開放日和各年級的主題活動。小班