離子反應課堂教學反思(6篇)

離子反應課堂教學反思（通用6篇）

離子反響課堂教學反思1

《離子反響》是一節(jié)概念教學課，對于教學要求中的強電解質與弱電解質的概念進展教學。我認為概念是化學學習中一種應用標準，當遇到概念時如何對概念進展分析，怎樣精確的理解概念并學會如何應用是學生在學習生涯中需要把握的學習方法和力量。

這節(jié)課的重點有兩個，一個是對強弱電解質的理解，還有一個是離子反響方程式的書寫，難點為強電解質的拆分問題。為了便于學生的理解，本課從電離方程式作為切入點，使學生對物質在溶液中的存在形式，借助溶液中離子的微觀圖過渡到溶液中實際參與反響的離子，從而理解離子反響進展的本質。通過分析碳酸鈉與鹽酸反響的化學反響方程式入手，介紹了以“寫—拆—刪—查”四步走的方式來分析講解離子反響方程式的書寫方法。同時將哪些物質要拆，哪些物質不用拆的問題對學生做了歸納，使他們的學問點有一個小結。最終采納實際離子方程式敘述了離子方程式正確與否的推斷方法，并對有關的問題做了總結。

本課教學在學生原有的學問構造上進展教學設計。但教學過程中存在一些缺乏之處，比方我將一個要拆的概念使用了不恰當?shù)脑捳Z說成了“完全電離的強電解質”是要拆的，應當為“可溶性的強電解質”是要拆的，課后已經向學生做了更正。雖然課堂上已經把教學規(guī)劃完成，但課中似乎留給學生連續(xù)進展的空間不夠充分，可互動的工程可有所增加，與實際生活中的應用聯(lián)系不夠嚴密，這些問題有待在以后的教學過程中逐步改善。多思索如何引發(fā)學生的主動思索，立足學生的主題地位，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂的有效性。

離子反響課堂教學反思2

1.學生對電解質、非電解質區(qū)分和其導電性的區(qū)分不夠精確，在新課引入時，從復習物質分類法引入，目的在于讓學生加深酸、堿、鹽都屬于化合物的熟悉，為學習電解質概念鋪墊。在教學中，感覺這樣教學能使學問前后連接，取得較好效果。物質導電性的推斷仍舊是學生的弱點，關鍵是學生對導電的條件尚屬機械記憶階段，用概念去解決問題還需一個過程。

2.學生對難溶的電解質理解有困難，這不要是學生對電離的條件理解不深刻，在今后的教學中，制作熔融條件下電離的課件，以加深學生的熟悉。

綜上所述，在教學中改良教師教學行為的同時，而且更主要的是能轉變教師的教學理念和教學方法，從而在更大程度上改良自己的教學行為，獲得更好的教學效果。

離子反響課堂教學反思3

在這一課時的教學課堂中，大局部學生能夠在教師的引導下自主學習，而且在我用多媒體展現(xiàn)溶液中離子的微觀圖像時，好多同學很快就能明白離子在溶液中發(fā)生反響的本質，這很好地幫忙了學生加深理解和記憶。在離子方程式的書寫這一學問點中，由于學生的化學用語這一關把握的不是很好，這給他們的書寫帶來了許多的困難，但在我急躁的引導和鼓舞下，同學們學習熱忱很高，他們之間也相互溝通，且積極大膽地回答下列問題，可見這群得意的孩兒們在學習中是布滿樂趣并取得成就的。最終15分鐘我給同學們布置了4道關于離子方程式的書寫的課堂練習題，在他們的練習中我發(fā)覺了一些學生簡單出錯的地方，緊接著我著重分析與強調這些錯點，幫忙學生訂正與提高。

上完這節(jié)課，讓我深刻領悟到教師在備課這一環(huán)節(jié)中肯定要備學生，學生的已有學問、學生理解這節(jié)課內容的力量，然后要備教法，采納什么樣的教法能夠讓學生簡單承受新學問等等。

離子反響課堂教學反思4

6月31日，會考復習至《離子反響》，由于復習課的枯燥，故創(chuàng)設了一個“諸葛亮智破啞泉”股市激起學生學習興趣。在復習中，注意學生是學習的主體，教師是學生學習的主導，充分調動學生的積極性，主動性和制造性，促進學生的學習生成和進展。《離子反響》的課堂復習教學，通過采納“設疑回憶—競賽—反思—歸納—運用—釋疑”的教學程序來調動學生的學習積極性，培育他們學習上的主動性，學習新知的制造性，并以期到達預設的教學目標。

通過教學實踐，本設計根本符合學生的認知規(guī)律，有利于學生通過舊知建立新知，多數(shù)學生接納了書寫離子方程式應遵循的原則以及離子共存問題的推斷，明確了正確書寫離子方程式的一般步驟。在嘗試書寫離子方程式的環(huán)節(jié)中，學生自主學習，合作學習與探究學習等學習方式取得了實效，學生對書寫離子方程式的學習表現(xiàn)出較好的學習興趣。但在教學過程中發(fā)覺還有一些值得改良的地方：

1、教學目標達成狀況有欠帳。通過一節(jié)課的教學“把握”離子方程式的書寫可能不太現(xiàn)實，在離子方程式正誤推斷的方法的探究上有一個循序漸進，邊練習邊發(fā)覺，邊發(fā)覺邊積存的過程，因而需要學生在不斷練習中加深體會漸漸嫻熟。

2、在教學過程中，要供應給學生更多反思和自我評價的時機，來提高全體學生的學習效率。在“嘗試書寫次氯酸鈣在空氣在變質的離子方程式”這一環(huán)節(jié)中，這個離子方程式書寫難度并不大，因而教師留給學生反思和自我評價的時機不多，這樣對那些離子方程式書寫較慢和離子方程式書寫不正確的同學會在師生共同溝通中簡單被無視，他們也往往會由于末對自已的書寫結果進展反思而影響對離子方程式正確書寫方法的感知。為了解決這一問題，用好以評價促進展是關健，教學過程中要盡可能地讓學生進展板演|，發(fā)言等方式來展現(xiàn)自已的成果，通過自評，互評，教師評來促進全體學生的進展。如學生書寫的2Na+2H2O=2Na++2OH-+H2↑的結果的板演就可以使學生充分反映出學生學習狀況，從而提高全體學生學習效率。

3、注意學生心理需求，營造積極興奮的學習氣氛不夠。在課堂教學中，學生往往有一種期盼心理，盼望教師在教學過程中適時轉變教學方式，用豐富多彩的方式來呈現(xiàn)不同的問題，若不適應學生這一心理，課堂就會平淡而缺乏生氣。因而，在本節(jié)課的教學活動中，為了激起學生的學習激情，在應用練習等環(huán)節(jié)上，可以創(chuàng)設更富有煽動性和競爭性的情景，如竟賽，過關斬將等方式，這樣課堂就會消失勃勃生氣。

4、媒體使用與板書連接問題?；脽羝氖褂媒o學生帶來豐富的信息量，使學生學習更便利和主動。但幻燈片代替板書會減弱板書的作用，因而，在媒體上顯示的內容應當是板書所無法表達的，這樣就會給學生以良好的感官刺激以引導和激發(fā)學生學習。當媒體所顯示的內容和板書的內容各具特色時二者就會相映生輝。

離子反響課堂教學反思5

《離子反響》是一節(jié)概念教學課，有些人認為概念是個學問點，在教學中重點是把這個學問點翻開，挖定義、挖定義里面的細節(jié)，不過我覺得在新課標下我們更應當思索為什么要教這個概念、學生為什么要學這個概念。概念原理內容是一種概括性熟識、是一種提醒本質的熟識，它是科學學問體系中特別重要而核心的內容，建立這個概念的學科價值是什么？學生學習這個概念的價值是什么？總之，我覺得概念的教學真的需要反復的去論證和思索概念的價值、概念學習的價值、概念教學的價值是什么這個問題。

在這節(jié)課的設計上，第一個重點就是讓學生熟識什么是離子反響，為什么要學習離子反響。所以我以學生原有的化學反響的根底為動身點，將課本后面探究離子反響發(fā)生條件的三個試驗提到最前面，讓學生通過動手試驗形象感知后，再從微觀離子角度分析溶液中離子的變化以及變化緣由，即反響的本質，從而得出電解質溶液反響的共同特征——電離出的離子之間的反響。這樣學生在大腦中對離子反響便會有一個初步的熟識，同時形成離子反響提醒反響本質的印象。反響的本質用漢字表示看起來比擬麻煩，怎樣表示看起來更形象呢？這樣就引出了其次個重點——離子方程式。對于反響物在水中易溶易電離的，我盼望學生用“分析溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關系——查找能夠反響的離子——寫出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法，所以以三個探究試驗為例，讓學生對比表格直接用離子符號表示反響的本質，即書寫離子方程式。并且這種方法也便于學生理解離子共存的問題。但是對于反響物中有難溶難電離物的反響，用前面那種方法就不太好分析，所以我以碳酸鈣與鹽酸的反響為例，介紹了“寫—拆—刪—查”這種方法。這種方法對于離子方程式正誤判定這種題型就比擬好應用。固然學生也可以依據(jù)自己的理解進展選擇。下面就通過一組酸堿中和反響，既是練習書寫離子方程式，同時也是對離子方程式的意義或者說為什么要學習離子方程式的歸納總結。最終通過三道高考常見習題——離子方程式的書寫、離子方程式正誤判定、離子共存問題對學生進展一個達標檢測。課后思索題就是聯(lián)系實際，關于離子反響在污水檢測、醫(yī)療環(huán)保方面的應用。

原來我是預備將哪些物質拆哪些物質不拆作為一個難點讓學生爭論，不過在上課的過程中沒有講，結果做練習時發(fā)覺學生對微溶物的處理不清晰，所以放在講解練習的”時候，讓學生自己發(fā)覺問題并且解決問題。在引入的時候我用了一個銅離子與堿反響的故事設疑，不過忘了以解決這個問題來完畢。課后思索我留了一個污水中離子檢驗的題目，下課后有許多學生問我這個題目，可見學生對化學在實際生活中的應用是很感愛好的，所以以后的教學中要留意多聯(lián)系實際。在上課的過程中如何引導學生主動思索，如何引發(fā)學生的愛好也是一個值得思索的問題。

離子反響課堂教學反思6

本節(jié)課是高一必修教材《離子反響》的其次課時。對于學生已經知道了復分解反響發(fā)生的條件，以及電解質在水溶液中能夠電離自由移動的離子。在此根底上，引導學生通過BaCl2溶液和CuSO4溶液反響的微觀模擬動畫，得到電解質在水溶液中的反響本質，進而引出離子反響的概念以及離子方程式的概念。接下來通過三個探究試驗探究離子反響發(fā)生的三個條件，在試驗過程中，學生通過觀看、思索、相互溝通等方式充分激發(fā)學生探究學問的欲望，調動學生學習化學的興趣。關于離子方程式的書寫，則采納學生通過閱讀，自主學習離子方程式的書寫，使學生從被動承受學問向主動獵取學問的方向轉變。最終在練習過程中探究出酸堿中和反響的本質以及離子方程式的意義。

這是我本節(jié)課的設計思路。課后使我有所感，預備這節(jié)課大約一個星期，備課過程中，思索問題更全面了，不僅僅只討論教材本身的學問點，還考慮了學生自身的認知水平，試驗動手操作力量，師生間如何互動，以及課堂突發(fā)大事的處理等方面進展考慮。在此期間進展了屢次備課并不斷的向身邊的教師請教，使課的流程更合理，內容上更清楚明白。我時常對學生說學習是件苦差事，勝利肯定會賜予那些真心付出的那些學生。做為教師的我們，不能只拿著我們以前的家產去教不同的學生。時代在變，學生在變，我的思想也需要不斷的更新和轉變，今后要不斷的注入新的教育教學理念，借鑒其他教師的不同的教學方式和教學思路。

《離子反響》這節(jié)課，我從網(wǎng)上獵取了有關《離子反響》的教學設計、教學課件、相關圖片、flash模擬動畫等資料。在此根底上整合了本節(jié)課。對于導課這一點，沒有通過復習上節(jié)課所學學問去引課，而是選擇一張諸葛亮七擒孟獲的圖片，敘述蜀軍因誤飲啞泉水中毒，而后又喝安樂泉泉水轉危為安的故事，并提出問題，引出本節(jié)課的內容---

離子反響。這樣確實收到預期的效果，一下子產生了興趣，激發(fā)了學生探究學問的欲望。課后我反思之后，覺得也有不妥的地方。假如把圖片換成一個短的視頻，會比教師敘述故事要好。此外，不應當直接把問題的答案告知給同學們，應當讓學生帶著疑問去學習本節(jié)課。

對于學生學問水平相對薄弱這一現(xiàn)狀，在整個教學過程中，主要實行學生通過試驗主動探究模式和學生自主學習模式相結合的方式。因此，并沒有簡潔的把離子反響發(fā)生條件直接教授給學生。而是通過教師演示3個探究試驗，并引導學生自主分析反響前后溶液中的離子，比照反響前后的離子，進而推出實際參與反響的離子，再通過試驗現(xiàn)象推斷其產物。最終得出離子方程式。學生在觀看、思索、溝通等方式得出離子反響發(fā)生條件之一-------生成沉淀。學生通過探究試驗2、3得到離子反響發(fā)生的另外的兩個條件。這個過程學生是課堂的主體，每一個學問點都是學生通過觀看、思索、溝通、自主探究之后得出的，這樣學生對學問的理解更深，記憶更堅固。與其他教師溝通之后，發(fā)覺學生參加課堂教學積極性較高，可以把教師演示試驗改成學生演示試驗，或者帶學生進入試驗室，分組進展試驗，并發(fā)給每組學生一份學案，學生自己親自動手，讓學生體驗獲得學問的過程和方法，體會勝利獲得學問的樂趣。

對于離子方程式的書寫則采納的是自學方